Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках адыгейской литературы в условиях ФГОС

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ АДЫГЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Батырбиева Елена Николаевна

учитель адыгейской литературы

МБОУ СОШ № 8 с. Натырбово Кошехабльский район Адыгея

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира.

Теоретико-методологической базой исследования данной технологии в нашей стране являются: идеи гуманизации профессионального образования (Е.М. Бондаревская, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А.А. Кирсанов, И.Г. Унт); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, В.С. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов).

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качества гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,

понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Одним из этих эффективных инструментов стала технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Структура данной педагогической технологии стройна и логична.

В этом неоспорима заслуга активных разработчиков технологии РКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл в том, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики. Они довели свою работу до уровня педагогической технологии. Выделили этапы, состоящие из трѐх стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, методические приѐмы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) Вызов, 2) осмысление содержания; 3) рефлексия.

Итак, функции трех фаз технологии развития критического мышления посредством чтения и письма можно схематически представить в таблице следующим образом:

Таблица 1 - Функции трех фаз технологии развитии критического мышления

Впервые с технологией РКМЧП я познакомилась в 2007 году. Я с интересом стала изучать материал по технологии РКМЧП, и поняла, что именно с помощью приѐмов, предложенных технологией РКМЧП, можно «расшевелить» ленивое мышление учащихся. Можно приучить их думать, размышлять, принимать взвешенные решения.

Первая стадия – «Вызов» на каждом уроке обязательна. На данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры».

« Корзина идей»

Описание приѐма: Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

Пример "корзины идей":

Тема нашего урока: «Наши праздники».

- Что такое праздник?

- Действительно, празднование всегда приурочено к какому-либо событию.

- О каких праздниках мы говорим "наши", "мой"?

- Запишите на листах бумаги праздники, о которых мы можем сказать

«Наши праздники» (1 минута).

- Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ на мой вопрос. (1 минута).

- Что у вас получилось? (зачитывание работы пар).

- Попробуем систематизировать полученную информацию.

Для эффективной систематизации полученной информации можно совместить приѐм "корзина идей" с каким-либо графическим приѐмом представления информации. Например, на этапе систематизации полученной информации можно нарисовать на доске кластер.

Выделяю ключевое понятие изучаемой темы и предлагаю учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы ученики выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема урока: Символы Республики Адыгея. Адыгейская литература. 5 класс.

В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой урока: флаг, звѐзды, нарт Саусоруко,л истья дуба, початки кукурузы. Это позволило сформировать кластер «Республика Адыгея» и выяснить первоначальные представления учащихся о символах Адыгеи, активизировать их деятельность на уроке.

«Верные и неверные утверждения»

Описание приѐма:

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Пример. Тема урока: Заочная экскурсия по достопримечательным местам Адыгеи. Адыгейская литература. 5 класс.

Учащиеся должны выбрать правильные утверждения. Добавляю элемент новизны: учащиеся сами по цвету карточки определяют сложность утверждения. Красный цвет - сложное задание, зеленый - среднее, желтый - легкое.

«Верные – неверные утверждения»

1.Дольмен-это гробница.

2. Майкоп - долина яблонь.

3. Река Белая – второй крупный приток Кубани.

4. Древнее адыгейское название реки Белой – Шхагуаше, в переводе «хозяйка гор».

Вторая стадия – «Осмысление содержания».

Наиболее приемлемым на уроках адыгейской литературы считаю такой прием, как чтение с пометами - «инсерт» и маркировочная таблица.

Инсерт

Инсерт – самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.

I – interactive – «интерактивный»

N – noting – «отмечая»

S – system – «системы»

E – effective – «эффективное»

R - reading – «чтение»

T – thinking – «размышление»

Приѐм «Инсерт» используется на стадии «осмысления». Авторами являются Воган и Эстес. При работе с текстом в данном приѐме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Пример работы с информационным текстом на уроке адыгейской литературы в 5 классе потеме:Рассказ Тембота Магаметовича Керашева «Урок жизни».

Я включаю свой элемент новизны в данный прием. Заполнять таблицу только цитатами из текста.

«Двухчастный дневник»

Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста сосвоим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтениитекста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когдаучащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Пример. Тема урока: Роман Исхака Шумафовича Машбаша « Раскаты далекого грома».

Третья стадия – «Рефлексия».

На стадии рефлексии использую такие приемы, как перекрестная дискуссия, синквейн, кластер.

Дискуссия – одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии и с речевыми шаблонами, помогающими ребятам выражать свои мысли.

Основные задачи дискуссии:

- обмен первичной информацией;

- выявление противоречий;

- переосмысление полученных сведений;

- сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения.

Пример работы с таблицей «Перекрестной дискуссии» на уроке литературы в 9 классе при изучении Т. Керашева «Дочь шапсугов».

Дискуссия проводится следующим образом: высказывается тезис «за», потом заслушивается тезис «против». Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока не закончатся аргументы. После окончания дискуссии нужно принять однозначное решение и записать его в тетрадь под таблицей. Взависимости от ответа учащиеся делятся на группы, обсуждают результаты перекрестной дискуссии, отбирают значимые аргументы и контраргументы, которые впоследствии оглашаются. По результатам полемики учащиеся пишут сочинение-миниатюру с одним из предложенных вступлений.

«Кластер»

Кластер - это способ графической организации материала.

Цель: позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему; на стадии рефлексии понятия группируются, систематизируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть этого приема –

выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:

выделить главную смысловую единицу (тема);

выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

Конкретизировать фактами и мнениями.

исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Последовательность действий проста и логична:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Хотелось бы более подробно остановиться на самом популярном приеме, применяемом мною на стадии рефлексии, – составлениисинквейна.

Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам.

Схема составления синквейна выглядит следующим образом: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два

прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Цель написания синквейнов – отработать понятия, рефлексивно оценить пройденное.

Главный принцип – выражение собственного смысла через описание, действие и отношение.

Вот примеры синквейнов, составленных учащимися 7 класса после изучения темы «Репортаж».

Репортаж

Волнующий, правдивый

Знакомит, вводит в обстановку

Интереснейший жанр современной публицистики

Жизнь

Репортаж

Живой, правдивый

Создается, передается, будоражит

«Сегодня в Майкопе произошло…»

Интересно

Моя Родина

Россия,

Могучая, великая.

Славься, процветай, защищай.

« Хранимая Богом родная земля»

Отчизна.

Моя Родина

Адыгея,

Солнечная, горная.

Крепни, славься, развивайся!

Вместе с Россией иди вперѐд,

Родина.

Используя некоторые элементы новизны, подтверждающие творческий подход к разработке и проведению уроков придумала прием «Письмо литературному герою по кругу ».

Класс делится на несколько групп. Каждый ученик из группы добавляет одно предложение к написанному и удается написать письмо литературному герою по кругу.

Применяя на уроках различные приемы технологии компетентностного подхода «Развитие критического мышления через чтение и письмо» добиваюсь эффективного процесса обучения, успешного осмысления и усвоения нового материала, а также развития у школьников активного самостоятельного мышления и познавательных способностей.

Таким образом, использование на уроках адыгейского языка и литературы приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» способствует лучшему овладению предметом, расширяет знания о языке, литературе. Правильно и регулярно организованная работа по использованию приемов РКМЧП на уроках адыгейского языка и литературы развивает навыки чтения, говорения, слушания. Она даѐт возможность лучше познакомить учащихся с историей, литературой, культурой Республики Адыгея.

По результатам моей трехлетней работы с применением технологии РКМЧП можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников. Сильно повышается интерес учащихся к предмету. Дети с удовольствием участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места.

Список использованной литературы

Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. - М.: Просвещение, 2004. - 236 с.

Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-31.

Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы. М.: Просвещение - 1985.

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО,2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313199-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-cherez-chte