Статья «Возможности применения модульно-рейтинговых технологий при изучении социально-гуманитарных и экономических дисциплин в СПО»

ВОЗМОЖНОСТИ ПрименениЯ модульно-рейтинговых технологий при ИЗУчении СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СПО

Е.И. Астровская

АУ «Нефтеюганский политехнический колледж», Россия

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Для достижения эффективного функцио­нирования современного производства необхо­дима мобильная и дифференцированная система обучения специалистов, в которой помимо высокого уровня компетентности требуется раз­витие таких личностных качеств как предпри­имчивость, ответственность, способность в крат­чайшие сроки адаптироваться к новым условиям, потребность в самообучении.

Самостоятельность человека составляет сущ­ность не только предприимчивости, но и профес­сионализма. Поэтому формирование этого свой­ства у студентов – одна из основных задач препо­давателя.

Наиболее перспективным путём педаго­гического обеспечения учебного процесса я вижу для себя применение, так называемого,учебно-методического ком­плекса студента (УМКС), который по своей сути является достаточно мобильной структурой. По сути – это «методичка», в которой в логической последовательности изложены ключевые компонеты предмета ( лекции, тексты документов и источников и задания к ним, практические и самостоятельные работы, тестовые задания, вопросы для текущего и итогового контроля и т.п.)

Приоритетность в УМКС отдаётся модульно-рейтинговой технологии обучения, как наиболее целесообразной для формирования компетентного специалиста и позволяющей соз­дать условия для самостоятельной творческой работы студентов. Данный комплекс ори­ентирован не только на обеспечение усвоения прочных знаний, но и на подлинную индивидуа­лизацию обучения студентов, развитие самостоя­тельности, мыслительных способностей, комму­никативных умений в выборе альтернативных решений, на рейтинг студента.

В основу модели­рования УМКС, как целостной системы, положе­ны следующие принципы построения: системно­сти, модульности, рейтинга и экономии учебного времени.

Создание УМКС – целенаправленная творческая работа преподавателя, учитывающая объективные и субъективные условия процесса обучения.

Пользуясь таким ком­плексом, студент сможет не только самостоя­тельно организовать усвоение нового материала и установить свой рейтинг, но и экономить свое учебное время для достижения иных задач. Функции педагога при этом сводятся не к про­стому «накачиванию» студента знаниями, а к ин­формационно-контролирующей и консультатив­но-координирующей. Между педагогом и студен­том складываются принципиально новые взаимо­отношения, которые позволяют обеспечить осоз­нанное самостоятельное достижение студентами определенного уровня знаний.

Формирование профессиональных знаний и навыков у студентов с помощью УМКС можно ус­ловно разделить на три этапа:

создание мотивации познавательной дея­тельности;

структурирование системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организа­ция самостоятельной познавательной деятельно­сти студентов с элементами самоконтроля;

самостоятельная деятельность студента с элементами творчества.

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УМКС:

Основными элементами УМКС являются сле­дующие: курс лекций теоретического материала; комплект методических рекомендаций для вы­полнения практических заданий; комплект методических рекомендаций для вы­полнения самостоятельных работ; комплект во­просов для проведения промежуточного, итого­вого и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга (индиви­дуального коммуникативного индекса) студента; сборник задач и проблемных вопросов, упражне­ний для закрепления теоретического материала и так далее с учетом специфики дисциплины, целей и задач, которые ставит составитель УМКС.

Рассмотрим некоторые из элементов УМКС.

Курс лекций теоретического материала также является важным элементом УМКС, в котором рассматриваются основные теоретические поло­жения, раскрываются идеи и логика его построе­ния.

Фиксация лекционного материала требует от студента навыков кратко, последовательно запи­сывать основные положения выводов, формули­ровки, умения делать схемы. На лекции всегда присутствуют формы активной самостоятельной работы. Один из них техническое изложение, позволяющие: выполнять тренировку слуховой и зрительной памяти, овладеть умением выделять главное и составлять план рассказа, умением грамотно и последовательно излагать материал, умением подвергать свою работу самоанализу, повысить степень самоорганизации и требовательности к себе.

Модульно-рейтинговая система предпо­лагает строгий учёт посещаемости лекцийвсеми студентами курса.

За посещение лекции студент должен получать значительно больше баллов, чем за отработку пропущенного лекционного за­нятия.

Задачейпрактических занятий при изучении социально-гуманитарных и экономических дисциплинявляется усвоение мето­дов расчёта, практическое осмысление основных теоретических положений курса. Поэтому другим важным элементом УМКС является комплект ме­тодических рекомендаций для выполнения прак­тических заданий.

При использовании модульно-рейтинговой системы практическое занятие в отличие от лекции более демократично и предполагает свободу творчества.

Одним из главных элементов УМКС является рейтинг, который стимулирует обучающихся на достижение лучших результатов не только по сравнению с товарищами по группе, но и улучшению собственных результатов.

Распреде­ление баллов среди различных видов контроля следующий: текущий контроль дает до 30-35% общей максимальной оценки, промежуточный -20-25%, практические занятия и курсовая работа до 25%, доля баллов, полученных на экзамене/дифференцированном зачете - около 20%. При этом

Такая система стимулирует повсе­дневную систематическую работу, значительно повышает состязательность в учёбе, исключает случайности при сдаче экзаменов.

Как известно, одно из главных требований к контролю - учёт индивидуальных особенностей студента. Этого можно достичь, если предоставить обучающимся право индивидуального обучения по модульно-рейтинговой системе с ис­пользованием УМКС. Кроме того, данный комплекс фактически превращается в универсальное средство работы с отстающими студентами, занимающимися по индивидуальной программе обучения и т.п. так как включает в себя все контрольные элементы, необходимые для успешного освоения курса. Рейтинговая система позволяет студенту видеть, каких результатов он достиг на данный момент, какие темы он должен освоить для достижения необходимого балла, который, в свою очередь легко переводится в пятибалльную систему.

Менее 55 баллов – оценка «неудовлетворительно»;

56–70 баллов – оценка «удовлетворительно»;

71–85 баллов – оценка «хорошо»;

86–100 баллов – оценка «отлично».

Причем, в баллах оцениваются не только все задания курса, но и путем суммирования результатов определяется общее количество баллов, позволяющих оценить итоги обучения студента по предмету. В свою очередь, общее количество баллов также переводится в пятибалльную систему.

Таким образом на основе полученного рейтинга преподаватель проводит аттестацию студента по всему курсу.

ВЫВОДЫ:

Опыт применения модульно-рейтинговой системы с УМКС показывает, что указанная методика по­вышает активность студентов, стимулирует рит­мичную работу в течение семестра, способст­вует применению системного подхода к изложе­нию курса и улучшению качества знаний студен­тов.

Необходимо так использовать ком­плекс, чтобы целенаправленно приобщать сту­дентов к самостоятельному процессу познания, вырабатывать у них желание и способность дей­ствовать независимо. Самостоятельность реали­зуется в деятельности и благодаря УМКС стано­вится привычной формой поведения. В системе профессионального образования самостоятельная познавательная работа настолько значима, что без неё не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели обучения.

Таким образом, перестройка обучения на модульно-рейтинговой основе с использованием УМКС в рамках инно­вационного педагогического поиска позволяет: интегрировать и дифференцировать содер­жание обучения путём группировки модулей, обеспечивающих разработку курса в полном и углубленном вариантах; осуществлять студентами самостоятельное обу­чение и обеспечивать индивидуальный темп обу­чения; акцентировать работу преподавателя на кон­сультативно-координирующие функции управле­ния познавательной деятельностью студентов; сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного мате­риала.

Литература

Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2001

Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Научно-образовательный журнал

Современные технологии обучения в образовательных учреждениях. СПО. – М.: Новый учебник, 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313330-statja-vozmozhnosti-primenenija-modulno-rejti