Формирование творческих способностей у дошкольников

Формирование творческих способностей у дошкольников

Проблема развития творческих способностей детей с нарушением речи специалистами исследована недостаточно. Целенаправленные исследования в данной области остаются малоизученными. Работы Л.С. Выготского [1], В.П. Глухова, Е.П. Фуреевой и др. доказывают, что нарушение речи, как и любой другой дефект, негативно отражается на взаимодействии личности с окружающей средой, что не может не затруднять формирование творческих способностей.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста с нарушением речи подчиняется тем же общим закономерностям, что и у детей с нормальным речевым развитием, но идет медленней и имеет ряд специфических особенностей.

Рисунки детей с нарушением речи, как правило, отличаются схематичностью, нарушением пропорциональностей, пропуском существенных деталей, что говорит о достаточно низком уровне развития художественно-творческих способностей детей. Дети с нарушениями речи слабо владеют изобразительными навыками, а при отсутствии коррекционно-развивающего обучения самостоятельная деятельность детей носит репродуктивный характер: дети рисуют то, что умеют. Зачастую детские работы отличаются однообразием, бедностью цвета, одноплановостью (дом, дерево, солнышко, травка, отдельные предметы).

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми с нарушением речи на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, а обучению техники рисования уделяется мало внимания, что отражается на развитии творческих способностей детей.

Нетрадиционные техники рисования — это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались О.А. Белобрыкина, Р.Г. Казакова [2] и др. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

Задача педагога – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные техники. Никитина А.В. подчеркивает, что разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции.

Дети изучают различные технологии изображения, такие как:

•рисование пальчикам;

•рисование ладошками;

•оттиск печатками из картофеля;

•тычок жёсткой полусухой кистью;

•тампонирование и др.

Включение в работу с детьми с нарушением речи нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счёт изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счёт работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребёнка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе – можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки колосок или листик берёзы). Происходит развитие творческих способностей, воображения, наглядно-образного, и словесно-логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной и речевой деятельности детей. (Чем я ещё могу рисовать? Что я могу этим материалом нарисовать?) За счёт использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребёнка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша), создаются условия для преодоления общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребёнок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику «кляксография».

В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи детей. Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна, неповторима. Создавая ситуацию успеха для каждого ребёнка, мы корректируем его эмоционально-волевую сферу, что также положительно сказывается на динамике речевого развития. Кроме того, совместная деятельность, увлечённость общим делом способствуют речевому развитию ребёнка и через межличностное взаимодействие. На занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник мы решаем и частные задачи развития речи, такие как развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания. Так, в старшем дошкольном возрасте, создавая изображение с помощью выдувания красок («рисование мыльными пузырями», техника «кляксография»), дети незаметно для себя укрепляют мышцы губ, а мы имеем возможность осуществлять своеобразную дыхательную гимнастику, необходимую при некоторых речевых нарушениях. Формирование активного и пассивного словаря происходит за счёт использования слов, обозначающих предметы, действия и признаки с учётом грамматически правильного согласования слов в роде, числе и падеже, что способствует коррекции грамматического строя речи.[3]

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, может способствовать развитию творческих способностей ,преодолению моторной неловкости; по-новому открывает перед ребёнком мир, что помогает активизировать и расширить словарный запас; даёт представление о новых возможностях взаимодействия предметов, позволяя установить грамматические закономерности при описании своих действий, а также создаёт мощную психофизиологическую базу для развития речи.

Литература

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М. , 2007 – 93с

Казакова, Т. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Т. Г. Казакова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 28с

Рыжова Н.В. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вестник КГУ имени H.A. Некрасова: Акмеология образования. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. Т. 12. №3. С.84-89.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313839-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-u-doshk