Формирование творческих способностей учащихся через проектную деятельность

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра проблем воспитания и дополнительного образования

Формирование творческих способностей учащихся через проектную деятельность

Исполнитель:

Романюк Анна Олеговна,

педагог дополнительного образования

МБУДО«Дом детского творчества»

Анжеро-Судженский городской округ

(8-923-504-34-72;aromanyk@mail.ru)

Кемерово 2016_

Оглавление

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1.Детское творчество и детское конструирование……………….....5

1.1 Конструирование. Типы конструирования……………………………...5

1.2 Формы организации обучения детскому конструированию…………6

1.3 Роль педагога в развитии художественного конструирования и моделирования………………………………………………………………….9

Глава 2.Кружковая деятельность и ее роль в развитии творческих способностей учащихся…………………………………………………….11

2.1 Организация кружковой деятельности в школе и ее методическое обеспечение……………………………………….........................................11

2.2Технология творческой деятельности………………………………......15

Заключение…………………………………………………………………..19

Литература…………………………………………………………………...21

Приложение……………………………………………………………………23

3

Введение

Творчество - это способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность. Формирование является важной составляющей развития личности ребёнка, поэтому очень важно развивать творческие способности детей с малых лет. Отечественные психологи и педагоги – Л.С.Поддьяков, Н.А.Ветлугина и др. – доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном и младшем школьном возрасте. Подтверждение тому – множество открытий/, создание интересных, порой оригинальных рисунков и конструкций.

По определению С.И.Ожегова, творчество – это сознательная целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые оригинальные, ранее не существовавшие предметы. Способность – природная одарённость, талантливость. Психологами доказано, что у человека врожденны не сами способности, а способность к их развитию.

Формирование творческой личности – одна из задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективным средством для развития творческих способностей детей является художественно-творческая деятельность, а именно художественное конструирование. В художественном конструировании дети, создавая образы, не только отображают их структуру, но и выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой, что приводит по выражению А.В.Запорожца, к «формированию своеобразных эмоциональных образов».

Занятия по художественному конструированию при определённой организации обучения создают условия для развития воображения и интеллектуальной активности, экспериментирования с материалом, возникновения эмоций, что и позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития творческих способностей у детей, а также

4

делает воспитание и обучение при помощи художественного конструирования актуальным.

Цель: рассмотреть возможности развития творческих способностей в процессе кружковой деятельности.

Предмет работы: формирование творческих способностей учащихся через проектную деятельность

Задачи:

исследование проблемы формирование творческих способностей учащихся в проектной деятельности;

определить роль кружковой деятельности в развитии творческих способностей учащихся;

проанализировать возможности формирования у учащихся потребности в творческой деятельности;

5

Глава 1. Детское творчество и детское конструирование

Конструирование. Типы конструирования

Термин«конструирование» произошёл от латинского слова construere, что означает – создание модели, построение, приведение в определённый порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определённого продукта.

Под детским конструированием принято подразумевать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.). Выделяются два типа конструирования:техническое и художественное.

Втехническомконструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью;корабль с палубой, штурвалом и т.п.

Вхудожественномконструировании дети, создавая образы, не только отображают их структуру, но, и выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой.

Компьютерноеконструирование, а также создание конструкций из бросового материала могут носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребёнок, либо взрослый перед ним.

Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям младших школьников.

6

Формы организации обучения детскому конструированию

Конструирование по образцу, разработанное Ф. Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества.

Однако, использование образцов - это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой соединения деталей. Всё это помогает детям овладеть обобщённым способом анализа – умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т.д. Такой структурный анализ способствует выявлению существенных отношений и зависимостей между частями объекта, установлению функционального назначения каждой из них, создаёт предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность по созданию конструкций с учётом их основных функций.

Направляя самостоятельную деятельность младших школьников на подбор и целесообразное использование деталей, можно успешно применять в качестве образца рисунки, фотографии, шаблоны. Можно также, предложить воспроизвести определённый образец, давая детям материал, в котором отсутствуют отдельные детали, составляющие эту конструкцию, и их следует заменить имеющимися.

Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным обучающим этапом. В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие

7

переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование по модели, заключается в следующем: детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих её элементов скрыто от ребёнка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, в данном случае ребёнку предлагают определённую задачу, но не дают способа её решения.

В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие её элементы, для того чтобы воспроизвести её в своей конструкции, умело подобрав и использовав те или другие детали.

Конструирование по условиям,предложенное Н.Н. Подьяковым, принципиальноиное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов её возведения, определяют лишь условия, которым поделка должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают практическое её назначение. Задачи конструирования, в данном случае, выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся.

В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемамбыло разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой соссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создаёт возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования.

8

В результате такого обучения у детей развивается образное мышление и познавательные способности, т.е. они начинают строить и применять внешние модели «второго порядка» - простейшие чертежи – в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.

Конструирование по теме.Детям предлагают общую тематику конструкций («птицы», «животные», «транспорт» и т.п.), и они сами создают замыслы конкретных поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику.

9

1.3.Роль педагога в развитии художественного конструирования и моделирования

В организации художественного конструирования и моделирования детей существенным является отношения педагога к инициативе ребёнка. В большой степени стимулируют творческое самовыражение обучающихся педагоги, имеющие ориентации по подержанию в детях естественного творческого процесса. Исходя из этого, педагогу необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости. Педагогу, претендующему на формирование качеств творческой личности учащихся, необходимо убедить детей, что самостоятельные пробы и поиски – это важный и достойный уважения процесс, полезные для саморазвития личности.

Задача педагога не только выяснить творческие способности учащихся, но и развивать их, подобрав индивидуальный подход к каждому ребёнку. Через индивидуальный подход поддержать одарённых и талантливых детей. Индивидуальный подход может способствовать развитию творческих начал в ребёнке, удовлетворению его творческих запросов.Творческая работа требует труда с полной отдачей физических, эмоциональных сил.

Педагог дополнительного образования художественно-технического конструирования и моделирования сам должен быть творческой личностью, быть «мастером на все руки». Педагог должен быть в курсе новых рекомендаций психолога, знать психологические упражнения по преодолению обучения, вести мониторинг творческого развития учащихся.

Очень важно найти тактический подход, чтобы не обидеть ребёнка, а вызывать в нём стремление сделать следующую работу намного лучше. Это поможет ему осознать и почувствовать ответственность за свои успехи и

10

неудачи, поможет понять, что его успехи зависят только от него самого, от его знаний и умений, стараний, аккуратности и вложенного труда.

11

Глава 2. Кружковая деятельность и ее роль в развитии творческих способностей учащихся

2.1. Организация кружковой деятельности в школе и ее методическое обеспечение

Главная цель кружкового занятия - изготовление определенного объекта труда. Поэтому все занятия целесообразно строить так, чтобы на каждом из них учащиеся занимались производительным трудом. Однако известно, что нужен не любой производительный труд, а осмысленный, творческий. Поэтому практической деятельности должна предшествовать актуализация имеющихся у учащихся знаний, сообщение новых, решение творческих задач, связанных с конструированием и разработкой технологии изготовления объекта труда. Перечисленные требования приводят к тому, что кружковое занятие включает в себя обычно следующие этапы: организационный, повторение, обобщение и систематизация ранее изученного материала, инструктаж, решение творческих задач, практическая работа, подведение итогов. Однако при таком внешнем сходстве с уроком кружковое занятие должно отличаться от него. Учащиеся должны располагать значительно большей свободой действий. Это может находить выражение в самостоятельном выборе изделия, в объеме посильной нагрузки, связанной с решением творческих задач, в самоуправлении. Другими словами, ученики не должны чувствовать прямого давления со стороны учителя, иначе интерес их к кружковым занятиям резко снижается.

Для кружковых занятий характерны обычные методы трудового обучения, однако использование их имеет свои особенности. Нужно сказать, что среди словесных методов чаще всего используется объяснение, а реже всего - рассказ, так в процессе беседы больше, чем при других словесных методах, повышается познавательная активность учащихся. Но учащиеся,

12

особенно на первых занятиях, отрицательно относятся к этому методу обучения, так как он напоминает им опрос на обычных уроках.

Методы обучения и различные их комбинации применяются в сочетании с определенными формами организации работы учащихся. На занятиях в кружках могут применяться различные формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная, с разделением труда. Выбор формы организации работы определяется в значительной мере объектами труда, которым на кружковых занятиях уделяется особое внимание.

В зависимости от применяемых педагогами методов овладевать знаниями и умениями можно по-разному - пассивно, работая только в рамках заданной конструкции, и при активном поиске решения производственной задачи. Быстрота и качество усвоения знаний и умений во многом зависят также от осознанности учащимися как результата своей деятельности, так и способов, с помощью которых этот результат был найден. Активное, сознательное усвоение трудовых знаний и умений делает их более пластичными, легко поддающимися переносу в новые условия и перестройке при изменении задач деятельности.

Обучение нужно строить таким образом, чтобы усвоение знаний и умений происходило в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим руководством руководителя кружка. Такое обучение оказывает значительное воздействие на умственное развитие школьников. Источником формирования конструкторско-технологических знаний и умений является решение всевозможных задач творческого характера. Под творческой задачей подразумевается возникшая у человека цель, которая предусматривает создание нового и полезного для общества или решающего задачу изделия или технологического способа. В начале достижения такой цели человек не

13

знает способа решения, но после активного самостоятельного поиска он находит его. Творческий характер задачи для учащегося зависит от его подготовки к решению подобных задач. Вот почему одна и та же задача для одного ученика является творческой, а для другого - нет. Более того, для одного и того же ученика определенная задача в разное время может представлять разную степень проблемности. Если учащийся не обладает необходимым минимумом информации или не умеет воспользоваться на практике ранее усвоенной информацией, то задача будет для него не творческой, а просто непосильной. Задача не является творческой в том случае, если ученик хорошо знает алгоритм ее решения.

Для овладения рациональными способами решения творческих конструкторско-технологических задач большое значение имеет умение последовательно выполнять определенные умственные действия. А для этого необходимо обучить учащихся анализировать задачу, четко выделять в ней данные, неизвестное и условия, расчленять процесс решения на определенные этапы с применением соответствующих алгоритмических приемов и т. д. Приступая к решению творческой задачи, учащийся должен, прежде всего, хорошо понять и наглядно представить ее содержание, определить ее принадлежность к одному из известных классов задач. Учитель при этом стремится объяснить учащемуся значимость изготовляемого изделия.

Вовлекая учащихся в процесс усвоения конструкторско-технологических знаний и умений, надо поддерживать и поощрять каждое успешное и полезное действие, чтобы дать им возможность пережить чувство успеха, ибо положительные переживания в процессе творчества являются одним из главных моментов пробуждения и закрепления интереса к процессу творчества и его результатам.

14

По мере развития увлеченности школьников коллективным творческим трудом формируется и развивается их интерес к той или иной отрасли знания. При этом школьники, как правило, испытывают все большую потребность не только в консультанте-собеседнике, но и в соответствующей литературе, связанной с художественным творчеством. Учащиеся становятся людьми с устойчивым интересом к избранному направлению творчества в конкретной отрасли народного хозяйства.

Инструктаж.

Важное место среди методов на кружковых занятиях занимает инструктаж. Он может быть вводным, текущим и заключительным; фронтальным, звеньевым и индивидуальным; устным, письменным, графическим. Другими словами, все разновидности инструктажа, характерные для урока трудового обучения, встречаются и на кружковых занятиях.

Оснащение мастерской.

В процессе изготовления данного изделия предполагается применить ранее полученные навыки по следующим операциям: разметка заготовки, пиление древесины, строгание, сборка сборочных единиц, отделка- и получить навыки трудовых приемов для совершения данных операций, а также научиться правильной работе с инструментом при обработке материала. Чтобы все это было осуществимо, в мастерской должны присутствовать различные дидактические материалы и технологические средства обучения. На стены нужно развесить плакаты, стенды, различные изречения, показывающие правильность выполнения данной операции, различные рабочие позы.

15

2.2 Технология творческой деятельности

Функциональное назначение наших изделий - подставки под цветы. Подсвечники также могут быть недостающей частью интерьера домашней обстановки. Важно, чтобы изделия было хорошо оформлены: правильно подобран цвет, приятная цветовая гамма, дизайн соответствовал культурно-гигиеническим требованиям. Отделка должна быть ненавязчива, проста и в то же время со вкусом.

Одновременно с эстетическими требованиями должны присутствовать и конструкционные параметры, обеспечивающие прочность, надежность и долговечность изделия. Поэтому над размерами нашихподцветочников нужно очень хорошо подумать. Они не должны быть слишком громоздкими и не слишком мелкими. Наши изделия должны подходить к интерьеру по соотношениям с другой мебелью.Любой предмет выполнен из того или иного материала, различимого в большинстве случаях и известного нам. Это может быть пластмасса, древесина, фанера, пластик, металл, стекло.

Материалом для нашего изделия будет служить дерево и фанера, так как металл непригоден из-за своей тяжести и трудной обрабатываемости. Для изготовления изделий из пластмассы и пластика необходимо специальное оборудование, подсвечники получатся недостаточно надежными. Стекло - очень хрупкий материал, и чтобы с ним работать нужно, иметь большой опыт в работе с ним. Дерево- это экологически чистый природный продукт, оно более доступно, чем другие материалы. Но, конечно же, можно приобрести подсвечники и на рынке, но при этом могут возникнуть следующие проблемы, которые невозможно будет разрешить. К ним надо отнести различные недостатки, которые можно заранее просчитать: отсутствие оригинальности, конструктивные недостатки, отсутствие товара, несоответствие размеров.

Поэтому подсвечники будем изготавливать сами, но при этом нам необходимо будет соблюсти некоторые требования: приятный дизайн,

16

простота изготовления, безопасность изготовления, доступность материала, наличие оборудования, оптимальные экономические затраты.

Мы предложим несколько видов деревянных подсвечников, из которых выберем два для реализации. Они должны соответствовать всем вышесказанным требованиям. Итак, приступим к работе:

Подсвечники применяются довольно широко, поэтому варианты конструкций могут быть различными.

Первый вариант подсвечник четырёхрожковый. Основные детали конструкции выполняются из фанеры с помощью лобзика. Соединение деталей осуществляется с помощью стойки цилиндрической формы имеющие специальные пропилы для этой цели. Эстетичная хорошо вписываемая в любой интерьер конструкция. К сожалению, имеет один существенный недостаток: верхняя часть подсвечника не достаточно прочная и при не аккуратном обращении может сломаться.

17

Второй вариант. Подсвечник однорожковый. Очень удобен в использовании. Изделие имеет устойчивую и прочную конструкцию. Для изготовления достаточно проста, и не вызовет трудности при выполнении работы.

Третий вариант. Подсвечник однорожковый. Данная конструкция предполагает выполнение работ на токарном станке по дереву с последующей росписью в стиле хохломы. Конструкция изделия является прочной, удобной и практичной. Вариант отклонен в связи с отсутствием у нас опыта выполнения хохломской росписи.

18

Вывод: Мы остановились на втором варианте.

П одсвечник состоит из четырех деталей: ножки 1 (4 шт.), кольца 2 (2 шт), декоративного кольца 3 (1 шт.), стойки 4 (1 шт). Детали 1-3 изготавливаются из 4 мм фанеры. Деталь 4 выполняется из древесины с помощью токарного и вертикально-фрезерного станков.Все детали подсвечника из фанеры выпиливают лобзиком, предварительно выполнив копирование рисунка с шаблона на материал. Стойка вытачивается на токарном станке по дереву. В ней затем фрезеруются гнезда для крепления ножек. После шлифования и подгонки деталей изделия выполняется сборка при помощи клея ПВА. Затем поверхность подсвечника покрывается тонким слоем морилки, а после высыхания завершаем отделку изделия прозрачным мебельным лаком.

19

Заключение

Человечество вступило в эпоху, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его технократической идеологией - любой ценой получить максимальный результат. Новый технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности, учет ее социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо быть способным комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов своей деятельности, т. е. творчески подходить к любому делу.

В данной дипломной работе были рассмотрены возможности развития творческих способностей в процессе кружковой деятельности.

На основе изучения трудового и профессионального образования, материально-технического и методического оснащения учебного процесса по художественному конструированию, перед работой были поставлены задачи по решению проблемы развития творческих способностей в процессе кружковой деятельности учащихся, также определить роль кружковой деятельности в развитии творческих способностей, проанализировать возможности формирования у учащихся потребности в творческой деятельности.

При выполнении работы была изучена и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература по теме работы. В процессе изучения и анализа литературы была получена информация о роли средств наглядности, о требованиях к оснащению, об учебно-методических принципах построения занятий по кружку, а также об особенностях его проведения.

В результате всего выяснилось, что основная подготовка учащихся должна быть нацелена на творческую деятельность в процессе обучения, что является основой подготовки учащихся. При таком подходе у них

20

вырабатывается повышенный интерес к работе, потребность в постоянном творческом поиске.

21

Литература

1.Антонов, Л. П. Практикум в учебных мастерских [Текст]: учеб.пособие для студентов пединститутов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд»/ - М: Просвещение, 1976.

2.Бобиков, П. Д. Изготовление столярно-мебельных изделий [Текст]: учебник 2-е изд-во/ - М: Академия, 2002.

4.Журавлев, Б. А. Столярное дело[Текст]: учеб.пособие для учащихся в 5-6 классах, вспомогательной школе 4-е изд-во/ - М: Просвещение, 1992.

5.Занятия по техническому труду в школьных мастерских, 4-6 классы [Текст]: метод. Разработки/ Под ред. пед. наук Дубова, А.Г./ - М: Просвещение, 1971.

6.Карабанов, И. А. Технология обработки древесины[Текст]: учеб. пособие для учащихся 5-9 классов, общеобразовательных учреждений 2-е изд-во/ - М: Просвещение, 1997.

7.Кондратенков,А. Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе [Текст]:- М: Педагогика, 1979.

8.Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные, стекольные и паркетные работы [Текст]: учебник для нач. проф. образования/ - М: ИРПО, Академия, 1999.

9.Куксов, В. А. Столярное дело [Текст]: учеб.пособие 2-е изд. перераб. и исправ./ - М: Всесоюзное учебно-педагогическое издательство, 1958.

10.Народное образование/ Журнал № 2, 2003.

11.Программы средних общеобразовательных учреждений[Текст]: трудовое обучение / Технология 1-4 классы, 5-11 классы / Под. ред. Хотунцева, Ю. Л., Симоненко, Д. В./ - М: Просвещение, 1996.

22

12.Программы средних общеобразовательных учреждений[Текст]: трудовое обучение /Технология 1-4 классы, 5-11 классы / Под. ред. Хотунцева, Ю. Л., Симоненко Д. В./ - М: Просвещение, 1996.

14.Рихвк, Э. В. Мастерим из древесины [Текст]: кн. для учащихся 5-8 кл. сред.шк./ - М: Просвещение, 1988.

15.Рыженко, В. И., Рыжов, В. И. Столярные и токарные работы[Текст]: технологи, материалы, изделия / - М: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.

16.Рыженко, В. И., Теличко,А. А., Юров, В. И. Художественные работы по дереву [Текст]: практическое руководство / - М: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.

17.Самородский, П. С., Симоненко, В. Д., Тищенко, А. Т. Технология [Текст]: учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / - М: Вента - Графф, 2001.

18.Степанов, Б. А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой дерева [Текст]: учебник / - М: Академия, 2000.

19.Тхоржевский, Д. А. Методика трудового обучения [Текст]: учеб.пособие для учащихся педучилищ / - М: Просвещение, 1997.

20.Хомлянский, Л. М., Щипанов, А. С. Дизайн [Текст]: кн. для учащихся / - М: Просвещение, 1985. - 240 с.

21.Школа и производство/ Журнал, № 11, 1990.

22.Школа и производство/ Журнал, № 11-12, 1992.

23.Школа и производство/ Журнал, № 4, 2001.

24.Школа и производство/ Журнал, № 7, 1989.

25.Школьные технологии/ Журнал № 4, 2004.

23

Приложение 1.Шаблоны деталей подсвечника

24

Приложение 2.Общий вид подсвечника

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314503-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-uchasch