Коррекционная направленность НОД по художественно эстетическому развитию детей с ЗПР. Музыкальные занятия

Коррекционная направленность НОД по художественно – эстетическому развитию детей с ЗПР. Музыкальные занятия.

Задержка психического развития (ЗПР) у дошкольников характеризуется отставанием в развитии не только высших психических функций, но и эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы и познавательной. Поэтому при работе с такими детьми так необходима четкая координация работы всех педагогов - участников коррекционно-развивающей работы, в том числе и музыкального руководителя. Все виды музыкальной деятельности, используемые в процессе музыкальных занятий, имеют коррекционную направленность.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО музыкальный руководитель свободен в выборе форм и методов проведения занятий. Не обязательно выполнять традиционные элементы: вход, упражнения, слушание, распевание, пение, игра или танец. Стандарт предлагает музыкальномуруководителю акцентировать своё внимание не только на музыкальном, но и прежде всего, на личностном развитии каждого ребёнка.

Музыкальные занятия проходят на фоне эмоционального подъема, что обеспечивается тщательным отбором музыкального репертуара и текстов, структурой занятия, умелым его проведением. При проведении таких занятий следует постоянно учитывать быструю психическую и физическую истощаемость детей, а значит чередовать нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Так как в основе музыкальных занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, это позволяет заинтересовать и долгое время концентрировать внимание детей с ЗПР. При построении музыкальных занятий следует учитывать ряд необходимых условий, а именно:

умственные, физические, эмоциональные нагрузки детей;

обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;

учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;

обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.

Структура музыкального занятия:

музыкально – ритмические движения,

слушание – восприятие музыки,

пение,

игра на ДМИ,

танцы, пляски, игры.

1. Музыкально – ритмические движения развивают координацию движений, метроритмический слух. Как и все другие занятия в ДОУ компенсирующего вида, музыкально занятия в системе всей коррекционно-педагогической работы направлены на предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекции и компенсации средствами музыки, музыкальной деятельности, улучшение качественных характеристик движений. Помимо этого, подобные занятия развивают такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.

Развитие и коррекция метроритмического слуха происходит при использовании мной элементов упражнений по пособию «Шульверк» немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, который разработал систему комплексной музыкальной деятельности, строящейся на интеграции движения, пения, а также игры на элементарных музыкальных инструментах. Можно взять любое стихотворение, попевку с включением движений, я использую такие, как: «На стене часы висели», «Кто взял ключи от буфета», «Рано утром, вечерком», «Мой веселый звонкий мяч», «Шла веселая собака». Помимо этого, детям очень нравятся музыкально – ритмические игры под музыку, которые я тоже беру на занятиях – «Веселый каблучок», «Выше – ниже», «Паровоз – букашка». Эти упражнения очень помогают в постановке танцев, т.к. содержат в себе основные элементы танцевальных движений, развивают опорно – двигательный аппарат, повышают мышечный тонус, улучшают координацию движений. Для укрепления и развития мелкой моторики я применяю различные пальчиковые игры с их постоянным усложнением.

2. В процессе слушания-восприятия музыки у детей развивается произвольность процесса восприятия, внимания, памяти, мышления, расширяются границы знаний и представлений об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях. При слушании музыки, как одного из важных аспектов музыкального воспитания, в качестве коррекционной составляющей, я использую метод двигательного моделирования. Который заключается не на в простом оценивании музыкального произведения, а позволяет ребенку дифференцировать музыкальное произведения на несколько видов музыкальной выразительности, таких как регистр, темп, лад, тип звуковедения. Такая дифференциация позволяет ребенку слушать и слышать музыку более осознанно, понимая, какими средствами достигается красота и мелодичность музыки.

3. В процессе певческой деятельности у детей с ЗПР развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция. Развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкость).

Так как у многих детей с ЗПР наблюдаются различные речевые нарушения, то в своей работе я большое внимание уделяю артикуляционной гимнастике. Рассказывая при этом «Сказку про язычок».

При подготовке к пению, помимо распевания, я применяю фонопедические упражнения В.В. Емельянова, т.к. эти упражнения хорошо развивают голосовой аппарат, улучшают координацию между слухом и голосом, которая у многих детей отсутствует. Помимо этого, при пении детьми песен, я постоянно заостряю внимание на том, что нужно сначала послушать песню, а потом повторять. На начальном этапе занятий, дети в силу своих особенностей, как возрастных, так и индивидуальных пытаются петь вместе с педагогом, в связи с чем замедляется запоминание как текста, так и мелодии. Для этого я применяю упражнение «Музыкальное эхо». «Шла веселая собака», «Камышинка – дудочка». Эти упражнения активизируют слуховую память, развивают координацию между слухом и голосом. При разучивании текста песен, если дети плохо его запоминают, я разбиваю его на части, проговариваем с детьми каждый кусок по отдельности, а также хлопаем или отстукиваем ритм.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314518-korrekcionnaja-napravlennost-nod-po-hudozhest