ПРОЕКТ «Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира в условиях ДОУ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСИКЙ САД № 11»

ПРОЕКТ

«Способы психокоррекции и профилактики

в реалиях современного мира в условиях ДОУ»

Выполнила: педагог-психолог

Тульцева Елена Ивановна

г. Коркино Челябинской области

2018г.

Проект: «Способы психокоррекции и профилактики

в реалиях современного мира»

Цель: ввести в практическую работу образовательной организации современные способы психокоррекции и профилактики

Практическая работа:

Задание 1: Составить проект по плану:

А) Пояснительная записка: актуальность, цель, задачи, участники, приемы, материал, длительность.

Актуальность

В связи со все более расширяющимися интеграционными процессами в образовании, подкрепленными соответствующими законодательными документами возрастает необходимость специальной подготовки общества, включая сверстников детей с особенностями развития и их родителей к адекватному, толерантному поведению по отношению к тем, кто имеет как выраженные органические нарушения, так и легкие нарушения когнитивных процессов или психо-эмоциональной сферы.

Цель

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановкикоррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка

3. Формирование возрастных психологических новообразований.

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме (описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть). Позитивная – описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений.

Участники

При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития ребенка к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения ребенка на последующих стадиях его развития.

Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития.

При нарушении детско-родительских отношений: активизация коммуникаций в семье; улучшение родительской рефлексии своих взаимоотношений с ребенком; расширение возможностей родителей понимания своего ребенка; выработка новых навыков взаимодействия родителей с ребенком и др.

Нарушения процесса адаптации к условиям образовательного учреждения: создание щадящего режима в первый период адаптации; просвещение учителей, воспитателей и родителей о возрастно-психологических особенностях детей данного возраста; выработка коммуникативных навыков ребенка для преодоления проблем общения в новом коллективе и др.

Нарушения когнитивного развития ребенка: формирование ориентировочной основы деятельности; развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь); развитие вербального и невербального интеллекта и др.

Длительность: Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере воспитанником позитивных эффектов коррекционной работы.

Б) Основная часть:

этап – подготовительно-информационный, сбор информации.

1. Представить перспективный план на месяц.

2. Составить модель взаимодействия с другими педагогами.

3. Написать перечень методов и приемов психокоррекции и профилактики в образовательных организациях.

Методы коррекционной работы с детьми.

Выбор методов психокоррекционной работы обусловлен состоянием объекта коррекции, а также состоянием предмета коррекции.

Объекты психокоррекции — это отдельные сферы личности, подвергающиеся изменениям, а предмет коррекции — та психическая реальность, на которую направлено психокоррекционное воздействие. Например, объектом коррекции являются нарушения поведения ребенка, а предметы коррекции в зависимости от жалобы могут быть самые разнообразные: образ «Я», кризисный период , мотивационная деятельность и др. Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.

Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. 

Арттерапия – специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. 

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Такие методы в большей мере соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста. Их эффективность неоднократно проверялась. 

Метод развивающего обучения – направлен на развитие потенциальных способностей и умственных возможностей ребёнка. Позволяет включать резервы психики - зоны «ближайшего развития». Путём специальных упражнений, увеличивается объём памяти и внимания, развиваются способности обобщать и анализировать, строить логические выводы и умозаключения, развивать речь, мелкую моторику и т.д. 

Игротерапия. Показания к применению игротерапии:

- социальный инфантилизм;

- замкнутость;

- необщительность;

-фобические реакции;

- сверхконформность и сверхпослушание;

- нарушения поведения и вредные привычки;

- неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков. 

Психогимнастика – это метод, при котором клиенты (дети или взрослые) проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика включает в себя: - упражнения на внимание; - упражнения на снятие напряжения; - упражнения на сокращение эмоциональной дистанции (на развитие сотрудничества и взаимопомощи).

2 Этап – Практический – познавательный.

Представить:

1. Описать особенности психокоррекции и профилактики в образовательной организации.

Особенности организации коррекционной работы.

Специфика работы с дошкольниками в первую очередь связана с тем, что:

1) ребенок не всегда способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в развитии, не усвоении программы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;

2) запрос на психологическую помощь формулируется чаще не самим ребенком, а педагогическими работниками и родителями, которые склонны переносить на него собственные проблемы;

3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению; несформированность у некоторых детей рефлексии вызывает необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка;

4) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;

5) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;

6) развивающая работа с ребенком не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;

7) ребенок-имеет потребность в совместной деятельности со взрослыми, обусловливающей необходимость участия педагогов и психолога в деятельности детей;

8) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.

ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ.

Мероприятия психопрофилактического профиля

В психопрофилактической работе с детьми выделяют три уровня:

I уровень – так называемая первичная профилактика.

Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и когнитивные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все воспитанники детского сада, как нормативные, так и с ОВЗ.

II уровень – вторичная профилактика.

Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в развитии и саморегуляции поведения. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже с конкретной группой детей. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей …

III уровень – третичная профилактика.

Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными когнитивными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми, направленными к нему для специального изучения. 

Психологическая профилактика предполагает:

Задачи:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Формы:

Важная форма психопрофилактической работы - психолого-педагогический консилиум. Задача психолога в консилиуме - помочь педагогам с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития, личностных качеств и поведения ребенка, помочь избежать субъективизма в оценке деятельности отдельных детей. Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения.

СОСТАВИТЬ КАРТОТЕКУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР (МИНИМУМ 12 ШТ.): УКАЗАТЬ, ДЛЯ КАКОЙ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, НАПРАВЛЕНИЕ ИГР, ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ.

категория детей – дети раннего возраста

направление игр - усвоение норм общения, социально-приемлемого поведения, развитие социальных эмоций, готовности к сотрудничеству, взаимопониманию, дружбе, способствуют улучшению социально-психологического климата в коллективе

возраст детей – ранний возраст (до 3 лет)

КАРТОТЕКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР:

1. Лев — зайчик

Возраст: 2 — 4 года.

Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.

Ход игры. Ведущий предлагает ребятам превратиться сначала в больших и сильных, потом в маленьких и слабых животных (волк — мышонок, слон — котенок, тигр — ежонок) и рассказать о своих чувствах, ощущениях.

2. Большие — маленькие

Возраст: 2 — 4 года.

Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.

Ход игры. Дети поочередно изображают то маму, то ее детеныша у различных животных (слониху и слоненка, кошку и котенка), а затем делятся своими впечатлениями.

3. Смелый — трусливый

Возраст: 2 — 4 года.

Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.

Ход игры. Ведущий просит детей изобразить сначала смелого, потом трусливого зайчика (мышонка, медведя), а затем поделиться своими впечатлениями.

4. С кем я подружился

Возраст: 3 — 5 лет.

Цель игры: развитие навыков неречевой коммуникации.

Необходимое оборудование: коробка с отверстиями по размеру детской руки.

Ход игры. Участники засовывают в отверстия коробки каждый по одной руке. Рука одного ребенка находит руку другого ребенка и тщательно ощупывает ее, задача игроков — запомнить ощущения. После этого ребенок должен угадать, чью руку он трогал в коробке. Обмениваться словами или другими речевыми сигналами запрещено.

Примечание. В игре участвует не менее 8 человек — по числу отверстий в коробке.

5. Зоопарк

Возраст: 3 — 6 лет.

Цель игры: развитие навыков несловесного (мимического, тактильного) общения.

Ход игры. Выбирается водящий, который изображает без слов (жестами, мимикой) какое-либо животное. Остальные игроки должны угадать, какое животное загадал водящий.

Примечание. Игра может быть использована и в процессе индивидуальных занятий.

6. Теремок (сюжетно-ролевая игра)

Возраст: 3 — 5 лет.

Цель игры: развитие навыков речевого и неречевого общения, произвольного слушания.

Ход игры. Ведущий помогает (если это необходимо) детям распределить роли. Кто-то будет мышкой, кто-то — лягушкой, зайцем, ежиком, лисицей, волком, медведем. Всех животных может быть по нескольку, а медведь только один. Игроки встают в хоровод и начинают движение по кругу со словами:

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок,

Вот по полю, полю мышка бежит,

У дверей остановилась и стучит.

В это время все дети, исполняющие роль мышек, вбегают в круг и говорят:

Кто, кто в теремочке живет,

Кто, кто в невысоком живет?

Они изображают с помощью жестов, мимики, характерных звуков животное, роль которого исполняют.

Никто не отвечает, и «мышки» остаются в кругу. Хоровод продолжает движение по кругу, произнося те же слова, но называя другое животное. Дети, исполняющие роль названного животного, выбегают в круг и спрашивают:

Кто, кто в теремочке живет,

Кто, кто в невысоком живет?

Им отвечают дети, уже стоящие внутри круга.

Я — мышка-норушка (жестами и мимикой изображая животное).

Я — лягушка-квакушка и т. д.

А ты кто?

И, получив ответ, приглашают поселиться в теремке.

Игра продолжается до тех пор, пока не останется один «медведь». Ребенок, исполняющий роль медведя, ходит вокруг обитателей теремка. На вопрос: «А ты кто?» — он отвечает: «А я мишка — всех ловишка». При этом дети разбегаются в условленные места (стулья, которые являются неприкосновенными для «медведя»). А тот, кого поймает «медведь», становится теперь водящим.

7. Паровозик (сюжетно-ролевая игра)

Возраст: 3 — 5 лет.

Цель игры: развитие навыков коммуникации и речи.

Необходимое оборудование: картинки с изображением домов, городов и т. п.

Ход игры. Ведущий совместно с детьми расставляет стулья друг за другом, имитируя вагоны поезда. Он помогает (если это необходимо) детям распределить роли машиниста, помощника машиниста, кондуктора и пассажиров. Когда все приготовления закончены, ведущий объявляет: «Посадка на скорый поезд до станции «Васильково» производится на первом пути». Дети занимают места и действуют в процессе игры согласно своим ролям. Задача ведущего состоит в том, чтобы наблюдать за правильностью исполнения ролей игроками.

Игру можно усложнить, например, раздать «пассажирам» важные задания. Пусть они «собирают сведения» о городах, в которых останавливается поезд, об их жителях и достопримечательностях. Для этого надо разложить по всей комнате заранее приготовленные картинки с изображением зданий, школ, магазинов, фонтанов, людей (мам с детьми, школьников, спортсменов, бабушек и т. д.), транспорта (трамваев, автобусов, троллейбусов, маршрутных такси и т. д.). Всех пассажиров необходимо разделить на группы: первая собирает картинки с изображением людей, а затем рассказывает, кто живет в городе; вторая — картинки с достопримечательностями города, а третья — картинки с изображением транспорта.

8. Магазин игрушек

Возраст: 3 — 5 лет.

Цель игры: развитие навыков речевого общения.

Необходимое оборудование: игрушки.

Ход игры. Выбирается водящий, исполняющий роль продавца. Остальные игроки — покупатели. Задача покупателей — объяснить, не называя предмета, что они хотели бы купить. А задача продавца — понять, что хочет приобрести покупатель.

9. Чувства

Возраст: 3 — 4 года.

Цель игры: научить детей распознавать чувства по мимике.

Необходимое оборудование: картинки, иллюстрирующие разнообразные чувства.

Ход игры. Ведущий рассказывает детям о чувствах (радости, любви, гневе, страхе, обиде и др.). Затем он демонстрирует картинки, на которых нарисованы дети, испытывающие различные чувства, и просит игроков угадать, какое чувство изображено, и попытаться выразить его. После этого ведущий предлагает детям изобразить чувства руками: радость — руки прыгают по столу, гнев — руки толкают, бьют друг друга, страх — руки дрожат, сжимаются в кулаки и т. п.

10. Цветок дружбы

Возраст: 3 — 4 года.

Цель игры: развить в ребенке уважение к окружающим.

Необходимое оборудование: стул, лейка (настоящая или игрушечная).

Ход игры. Дети располагаются в кругу. Ведущий предлагает игрокам превратиться в красивые цветы, с которыми хочется подружиться. Каждый ребенок задумывает цветок, в который он хотел бы превратиться. Ведущий ставит в центре круга стул, на который по очереди садятся все дети. Сначала ребенок представляет себя не большим красивым цветком, а маленьким семечком — он поджимает ноги, кладет ручки на коленки и опускает головку. После этого ведущий берет лейку и «поливает» из нее семечко, чтобы оно поскорее выросло. Ребенок живо реагирует на «льющуюся воду» и «растет», то есть медленно распрямляется и встает, поднимает руки, наклоняет голову в стороны. Когда «цветок» распрямляется, все остальные дети начинают прыгать вокруг него и кричать: «Цветок, цветок, давай дружить!»

11. Пожалей мишку

Возраст: 3 — 5 лет.

Цель игры: научить детей сопереживать, сочувствовать другим.

Необходимое оборудование: игрушка — плюшевый мишка.

Ход игры. Дети сидят в кругу. Ведущий представляет ребятам мишку и говорит, что мишка расстроен, ему плохо, надо проявить к нему сочувствие и высказать слова утешения.

12. Репка

Возраст: 3 — 5 лет.

Цель игры: научить детей взаимодействовать друг с другом, развить у них чувство взаимопомощи и справедливости.

Необходимое оборудование: небольшая игрушка «репка».

Ход игры. Детям предлагается вспомнить сказку «Репка». Ведущий помогает ребятам (если это необходимо) распределить роли. Далее дети вместе с ведущим действуют по сценарию сказки.

Ведущий рассказывает: «Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить. Тянет-потянет, вытянуть не может». После этого ведущий задает вопрос: «Что же делать деду?» Дети отвечают: «Позвать бабку!» Ребенок, исполняющий роль деда, зовет бабку. Так продолжается до тех пор, пока не будут задействованы все персонажи сказки. Когда репка будет выдернута из грядки, ведущий спрашивает, что же теперь делать с репкой. Дети (или ведущий) предлагают поделить репку поровну между всеми участниками игры.

Примечание. В качестве репки можно использовать мешочек со сладостями.

ПРОВЕСТИ И ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ЗАНЯТИЕ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

Тема: Психологическая игра «С кем я подружился».

Дата: 12.04.2018г.

Продолжительность: 10-15 минут

Возраст: 3 года.

Цель игры: развитие навыков неречевой коммуникации.

Необходимое оборудование: коробка с отверстиями по размеру детской руки.

Ход игры. Участники засовывают в отверстия коробки каждый по одной руке. Рука одного ребенка находит руку другого ребенка и тщательно ощупывает ее, задача игроков — запомнить ощущения. После этого ребенок должен угадать, чью руку он трогал в коробке. Обмениваться словами или другими речевыми сигналами запрещено.

Задачи игры: 

Обучающая: научить детей налаживать тактильный контакт

Развивающая: развивать способы телесно-ориентированного взаимотействия

Воспитывающая: в ходе игры обогащать запас знаний детей о способах взаимодействия

Примечание. В игре участвует не менее 8 человек — по числу отверстий в коробке.

ВЫВОДЫ. Содержание занятия соответствовало его целям и возрастным особенностям детей. Занятие является системным, все его этапы логично продуманы и несут смысловую нагрузку. Способствует формированию эмоционально-волевой сферы, повышению эффективности тактильного восприятия. Используемые приёмы позволили педагогу активизировать продуктивное взаимодействие. Здесь проявились зачатки навыка коллективного взаимодействия. Педагога отличает такт, доброжелательность, внимание, корректность.

РЕКОМЕДАЦИИ: Провести диагностику нервно-психического развития детей в соответствиями с требованиями эпикризых сроков. Дать рекомендации по дальнейшему развитию, налаживанию взаимодействия с детьми педагогам, родителям.

ПРОВЕСТИ 3-4 МЕТОДИКИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССАМ С ОДНИМ РЕБЕНКОМ И ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ИХ:

6.СОСТАВИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ 1 РЕБЕНКА.

Психологическая характеристика по результатам психологического обследования.

Внешний вид и поведение в ситуации обследования: внешне ребенок выглядит в соответствии с возрастом. Контактный, легко вступает во взаимодействие, на контакт настроен положительно. На индивидуальном занятии несколько зажатый, плаксивый, напряженный. В поведении замедленный, скованный.

Темп деятельности и работоспособность: темп деятельности несколько замедленный, работоспособность снижена, но при внешней организации деятельности несколько увеличивается, но недостаточно.

Общая характеристика деятельности, сформированность регуляторных процессов: регуляторные функции недостаточны, даже на уровне игровой деятельности. Во время психологических групповых игр не всегда до конца игры способен соблюдать все правила. Положительно реагирует на одобрение.

Особенности когнитивной сферы: у ребенка сниженный уровень памяти, уровень сформированности навыков обобщения развит слабо, недостаточная сформированность произвольных видов высших психических функций, особенно внимания. Диагностика свойств внимания говорит о его неустойчивости, сложностях в переключении. При возможности внешней организации деятельности результативность выполнения заданий может соответствовать условно нормативным показателям.

Особенности эмоционально-личностной сферы, включая специфику межличностных взаимоотношений. Эмоциональный фон настроения на момент обследования неустойчивый, меняется от незначительных причин. Ребенок несколько закрытый, на просьбы откликается не всегда, может упрямиться. Однако, положительно реагирует на похвалу. Одобрение повышает способности, желание действовать по инструкции, повышает его работоспособность.

Актуальные проблемы ребенка.

Эмоциональная нестабильность.

Слабые стороны: настроение меняется от незначительных причин, не всегда явно заметных для окружающих, неустойчивость внимания, низкий уровень логического мышления, саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Сильные стороны: интерес к игровым занятиям, положительная реакция на похвалу.

Цель:создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармоничного развития личности ребенка.

Задачи:  

Снятие психоэмоционального напряжения;

Развитие социально-значимых эмоций;

Активизация  эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития интеллектуальной, практической деятельности, общения и формирования адекватного поведения, усвоения возрастных правил;

Формирование сотрудничества, продуктивного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

        Срок реализации – в течение учебного года.

Этапы:

Первичная диагностика (сентябрь – октябрь)

Тренинговые групповые занятия по профилактике дезадаптации (сентябрь – ноябрь)

Тренинг в малой группе с использованием песочной терапии «Путешествие в волшебную страну чувств» (январь- март)

Итоговая диагностика (определение динамики) – май

Первичная и итоговые диагностики включают в себя тесты на познавательную и эмоционально – личностную сферы: Лурия «5 слов», методика Когана, «Исключение предметов», «Последовательность событий», Люшер, рисуночные тесты.

Тренинговые групповые занятия по профилактике школьной дезадаптации в сентябре –ноябре 1 раз в неделю. Занятия имеют следующую структуру:

Дыхательное упражнение, глазодвигательное упражнение, массаж активных точек.

Функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля)

Сказкотерапия

Психогимнастические упражнения

Индивидуальные занятия с психологом на снятие психоэмоционального напряжения (сентябрь – май) 1 раз в неделю. Занятия имеют структуру:

Дыхательное упражнение, глазодвигательное упражнение, массаж активных точек.

Релаксационные упражнения.

Тренинг в малой группе с использованием песочной терапии «Волшебная страна чувств» (январь- март) 1 раз в неделю по программе Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой с целью знакомства с чувствами и их ролью в жизни людей.

Ожидаемый результат: положительный эмоциональный фон настроения, достижение психологической коррекции эмоцинальных нарушений и на этом фоне коррекция познавательных процессов.

7.СОСТАВИТЬ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧИТЫВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА.

Рекомендации для педагогов

 Способствовать формированию у ребенка следующих навыков: 
- Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.
- Описывать различные свойства окружающих его предметов.
- Узнавать предметы по заданным признакам.
- Разделять предметы на классы, группы путём выделения в этих предметах тех или иных признаков.
 Предоставьте детям больше самостоятельности:

- Пусть ребёнок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде

- Проявляйте сами интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон.

- Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения.

 Отмечайте его рост, терпение, старание.

- Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку.

СОСТАВИТЬ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, УЧИТЫВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА.

Рекомендации для родителей:

Уважаемые родители, научите ребёнка: 
- Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.
- Описывать различные свойства окружающих его предметов.
- Узнавать предметы по нескольким заданным признакам.
- Определять родово-видовые отношения между предметами и понятиями.

Для воспитания волевых качеств, заинтересованности в получении новых знании:

- Предоставьте детям больше самостоятельности. Пусть ребёнок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде

- Проявляйте сами интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон.

- Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его рост, терпение, старание.

- Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку.

- Давая негативную оценку действиям ребёнка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребёнок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

- Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребёнка распространялась на его личность, т.е. ребёнка надо критиковать за его поведение.

- Оценивайте объективно возможности и способности своего ребёнка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми - только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!». Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

- Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребёнком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи.

- В отношениях с ребёнком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным.

Рекомендации родителям по развитию мелкой моторики.

Научите ребёнка:

- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь.

- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

- Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках.

- Заводить будильник, игрушки ключиком.

- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками.

- Резать ножницами (желательно небольшого размера).

- Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать.

- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.

- Заниматься на домашних снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина).

- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.

- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.

- Делать пальчиковую гимнастику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314295-proekt-sposoby-psihokorrekcii-i-profilaktiki-