Семинар для педагогов ДОО

Семинар для педагогов ДОО по теме «Трудные дети» в детском саду»

( из опыта работы)

Составитель: Иванцова Наталья Валерьевна, старший воспитатель МБДОУ д/с №32 г. Глазова

Цели и задачи:

- показать важность комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения «трудных» детей в условиях ДОО

- привлечь педагогов детских садов города к обмену опытом по теме

- систематизировать материал

План работы семинара:

План выступления содокладчиков.

Теоретический аспект ( презентация):

- раскрытие понятия ( гиперактивные дети, агрессивные дети, тревожные дети, застенчивые дети)

- характеристика поведения детей данной категории ( признаки)

- причины возникновения

- профилактика ( коррекция) поведения

- формы работы с детьми и родителями

Видеосюжет приёмов работы с детьми данной категории ( игры, игровые упражнения), аннотация представляемого материала

Игра ( упражнение с аудиторией)

Материалы выставки:

- папки по работе с разными категориями детей( гиперактивные дети, агрессивные дети, тревожные дети, застенчивые дети)

- картотеки игр и игровых упражнений

Ход проведения семинара

Докладстаршего воспитателя

«Трудные дети» в детском саду и методы работы с ними»

Существует мнение, что «нет плохих учеников, есть плохие учителя». А раз нет плохих детей, то и понятие "трудный" ребенок должно быть стерто из педагогической науки. С этим явлением связаны определенные проблемы, так как значение данного понятия далеко неоднозначно.

Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей и отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.

Понятие "трудный" встречается в повседневной речи педагогов, воспитателей, учителей, а так же в специализированной педагогической литературе. В современной психолого-педагогической литературе трудными обычно называют тех детей, чье поведение отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Л. В. Мардахаев (доктор педагогических наук, профессор) даёт следующее определение: «"Трудный" ребёнок - ребёнок, с которым возникают трудности и неудобства в процессе воспитания и обучения».

В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. 20 века данным термином обозначали детей преимущественно подросткового возраста, чье обучение и воспитание представляло значительные трудности. В последние годы возраст детей с девиантным поведением снизился до периода дошкольного детства.

Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, весьма разнообразны. Поэтому нередко к «трудным» относят детей,существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Различные нарушения поведения, из-за которых детей относят к трудным, возникают либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинской коррекции, либо, чаще, вследствие неблагоприятного сочетания факторов и условий личностного развития. Кащенко В.П. (психолог, основоположник отечественной социальной педагогики) предостерегал от крайностей в определении «трудные дети» и ввёл понятие «исключительные дети» - дети, нуждающиеся в лечебной педагогике. Под лечебной педагогикой Кащенко понимал синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности ребёнка в целом. Он подчеркивал, что такие дети выпадают из средней массы, представляя особый интерес для исследователей и педагогов, что задачи работы с ними требуют специальных подходов к ребенку, «…исключительных мероприятий в области воспитания и обучения» (Кащенко В. П., Мурашов Г. В. Исключительные дети. Их изучение И воспитание.—М., 1929.—С. 23.).

В большинстве случаев медицинское обследование «трудных» детей констатирует нормальный уровень их психофизического развития. Очевидно, что отклонения в их поведении обусловлены внешними факторами - социальными и педагогическими. В каждом индивидуальном случае от педагога требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений и разработке мер их устранения и преодоления.

Главная задача нашего семинара – показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения «трудных» детей.

Количество детей с особенностями поведения и развития , требующих особого внимания, растет день ото дня, а с ними растут и проблемы, семейные и учебно-воспитательные.

Почему, согласно статистике, таких детей становится все больше? На это влияют различные факторы - экологические, социальные, нервно-психические, но в большей степени — это следствие воспитания детей дома, неправильного восприятия их в детском саду и школе.

Неумение педагогов находить подход к «особым, исключительным» детям ведет к нарушению воспитательно-образовательного процесса, что влечет за собой негативные последствия для всех детей в целом.

Осознавая всю сложность проблемы, следует помнить, что пластичность нервной системыдошкольников создает наиболее благоприятныепредпосылки для коррекции поведения и личных качеств ребенка. Детям агрессивным, гиперактивным, тревожным и другим, которых родители и педагоги называют трудными, то есть непонятными для них и неуправляемыми , нужны, прежде всего, понимание и помощь взрослых, единое образовательное и воспитательное пространство, воспринимаемое ими как безопасное.

Классификаций «трудных» существует немало (Выготский, Никитин, Мазуров, Баженов). В педагогике чаще выделяют следующие категории:

Дети с нарушениями в сфере общения (это и причина, и проявление отклонений в их развитии).

Дети с нарушением эмоциональной сферы (крайне возбудимые или апатичные).

Дети с нарушениями интеллекта (обычно это выявляется с помощью медиков).

Дети с нарушением волевой сферы (упрямые и своевольные или, наоборот, безвольные и безразличные).

В нашем случае выделим следующие категории детей, относящихся к понятию «трудные ( особенные) дети». Это: - агрессивные- гиперактивные - тревожные - застенчивые дети.

Чтобы выявить, к какой из категорий относится конкретная личность, необходимо провести наблюдения и, конечно, по возможности прибегнуть к помощи психолога или медработника. Но во всех остальных случаях надо искать еще какие-то причины, и лежат они в психологии ребенка и в воздействии окружающей среды.

Выявление причины «трудности» дает нам возможность понять, что делать с возникшей проблемой, как ее решать.

Причину стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики.

Психологи обращают внимание на четыре главных причины нарушений поведения детей.

Первая причина - борьба за внимание.

Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной власти и опеки взрослых.

Третья причина - желание отомстить.

Четвертаяпричина - потеря веры в собственный успех.

Согласно мнению специалистов, выявить истинную причину особого поведения ребёнка довольно несложно - нужно обратить внимание на собственные чувства и эмоциональную реакцию. Прислушаемся к себе….

-Если ребенок борется за внимание, то и дело, досаждая своими выходками, то у нас возникает раздражение.

-Если подоплека - противостояние воле воспитателя, то у последнего возникаетгнев.

-Если скрытая причина - месть, то ответное чувство у нас - обида.

-При переживании ребенком своего неблагополучия мы оказываемся во власти чувства безнадежности или отчаяния.Очевидно, переживания взрослых - это своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка.

Педагоги нашего коллектива заинтересовались данным вопросом и приняли решение начать более углублённую работу по теме.

Сначала мы выявили и проанализировали проблемы ,встречающиеся в работе наших педагогов:

Анализ данных проблем помог нам спланировать дальнейшую работу коллектива: была определенапоследовательность действий, работа по теме была включена нами в годовое планирование.

Вся работа в нашем детском саду строится в трёх направлениях - работа с педагогами, родителями, и уже совместно, с детьми.

Организация методической работы:

Анкетирование (опросы ) педагогов

Самоанализ / анализ профессиональной деятельности

Наблюдение за деятельностью педагогов

Тематические консультации («Игра как средство общения со сверстниками» , «Организация индивидуальной работы с дошкольниками» и др. )

Семинары; тренинги по теме («Педагог и ребёнок. Барьеры в общении», «Детско-родительские отношения как фактор психологического здоровья дошкольника»))

Советы педагогов («Современные подходы к развитию взаимодействия ДОО и семьи»)

Взаимопосещение занятий

Коллективные просмотры разных видов деятельности

Работа творческих групп

Изучение литературы

Работа по самообразованию

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

При первичном опросе была выявлена заинтересованность темой и определена необходимость в проведении обучающих занятий для педагогов

С воспитателями было проведено анкетирование с выявлением их запросов на тренинг. По результатам анкетирования педагогам оказались интересны следующие темы:

- «Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса.»

- Организация игр и упражнений с дошкольниками.

- «Стресс и способы борьбы с ним». Профессиональное выгорание педагога.

- Вопрос взаимодействия с родителями воспитанников.

Для изучения данных вопросов мы обратились к помощи специалистов-психологов . В течение двух лет педагоги являлись участниками семинаров-тренингов- «Индивидуализация образовательного процесса в ДОО».

Кроме того, воспитатели самостоятельно изучают литературу по теме, систематизируют материал, оформляют картотеки игровых приёмов, посещают открытые просмотры занятий и режимных моментов.

Организация взаимодействия с родителями:

Анкетирование/ проведение соцопросов/ оформление социального паспорта группы

Организация индивидуальных / подгрупповых бесед

Консультации («Эмоциональное благополучие ребёнка», «Кризис 3 лет», «Ребёнок в семье» и др)

Педагогическая пропаганда / педобуч родителей

Приглашение специалистов ( медработников, психологов) на родительские собрания

Организация открытых занятий

Организация практических занятий с родителями

Организация и проведение совместной деятельности

Оформление материала по работе с родителями ( составление паспорта группы)

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Очень важно правильно и эффективно организовать взаимодействие с родителями детей с особенностями поведения. Данная работа требует от воспитателей тактичности и коммуникабельности, планомерности и последовательности действий. Наши педагоги уделяют большое значение взаимодействию с родителями.

Организация работы с детьми:

Наблюдение

Ведение дневников наблюдений

Ведение паспорта здоровья

Индивидуальная работа

Организация и проведение совместной деятельности

Планирование и организация игр и игровых упражнений профилактического и коррекционного характера

РАБОТА С ДЕТЬМИ

В каждой группе детского сада мы можем наблюдать детей с признаками агрессивности, тревожности, застенчивости, выраженными в той или иной степени. Педагоги нашего ДОУ пытаются построить свою работу так, чтобы увидеть и не оставить без внимания всех детей.

Представление опыта работы педагогов детского сада.

Сообщение воспитателя «Агрессивные дети. Организация работы воспитателя»

Агрессия(от латинского «аgгеssiо» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения. (Психологический словарь, 1997г)

Агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии (Психологический словарь, 1997).

Поведение агрессивного ребенка проявляется в следующем:

-физическая агрессия – использование физической силы против другого лица или объекта;

- вербальная агрессия – выражение негативных чувств (угроза, проклятье, ругань, обзывание);

- косвенная агрессия опосредованно направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, крик, топанье ногами, битье кулаками по столу)

Нами были отмечены проявления агрессии у мальчиков нашей группы, как правило, физической. Даже если их взаимодействие начиналось как игра, потом оно перетекало в драку. Было проведено анкетирование среди родителей, по результатам которого был сделан вывод о том, что и родители в основной массе видят эту проблему. Именно поэтому мы решили работать надней.

Основные причины агрессии:

- некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга;

- стили воспитания в семье (например, безразличие или враждебность со стороны родителей, ссоры в семье, одобрение родителями агрессивного поведения и т.д);

- социальные факторы(сцены насилия, демонстрируемые на экранах телевизоров, а также в реальной жизни, наблюдаемые ребенком);

- тип темперамента (например, естественной склонностью к агрессии обладают холерики вследствие их крайней неуравновешенности)

Коррекционную работу с агрессивными детьми специалисты рекомендуют проводить в следующих направлениях:

1) Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

- прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева в прямой вежливой форме: «не говори мне плохих слов, мне это не нравится»

Мы стараемся обращать на это внимание в повседневной жизни: в игре, на занятиях, в режимных моментах и т.д

- перенос гнева на неодушевленные предметы, выплескивание его в игровой форме с помощью каучуковых шариков, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушек, поролоновых мячей, мишени с дротиком, «стаканчика для крика», спортивного инвентаря и т. д

Данный вид работы мы проводим в свободнойигровойдеятельности, на прогулках, занятиях по физическому развитию.

2) Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.Для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения (свободная деятельность, занятия по физическому развитию, в летний период – прогулка)

Игра «Улыбка».Закрываем глаза, представляем, что на наше лицо светит самый теплый весенний лучик солнца. Делаем вдох, затем выдох. И на выдохе улыбаемся (проводится с аудиторией).

3) Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;

С этой целью можно с детьми обсудить наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, в группе можно разыграть ситуацию: в гости в детский сад пришли два игрушечных Медвежонка. На глазах у детей они поссорились, потому что один из них хотел играть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока Медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так ни один из драчунов не успел поиграть с машиной. Воспитатель просит ребят помирить Медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта (рассматривание подобных ситуаций в виде бесед в свободное время)

4)Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

- совместное чтение взрослого и ребенка;

- сочинение с ребенком сказок, историй;

- обсуждение с детьми жизненных ситуаций;

Необходимо, чтобы взрослые беседовали с детьми о чувствах и эмоциях, которые будят в них те или иные действия героев. Данный вид работы проводится нами в свободное время, после планового чтения художественной литературы.

Работа С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА

Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в следующих направлениях:информирование родителей и обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Формы работы:

- беседы, лекции, родительские собрания (психолог) - информационные стенды

Приемы, используемые для устранения агрессии у детей(демонстрация видеосюжетов

«Обзывалки» (автор Кряжева Н. Л) ; «Бумажные снежки» (автор К. Фопель)

Игра с аудиторией «Улыбка»

Сообщение воспитателя «Гиперактивные дети. Организация работы воспитателя»

Слово гиперактивность происходит от греческого «hyper»- много и латинского «activus»- деятельный. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей - это повешенный уровень деятельной активности.

В последнее время все чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуализированном подходе к ребенку. Конечно, есть такие дети, работать с которыми – одно удовольствие: им все интересно, все у них получается. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт, изобретательность, интуицию, чтобы найти подход ко всем детям , посещающим группу ДОУ.

Первые признаки гиперактивности можно наблюдать уже в дошкольном возрасте. Таких детей часто называют детьми с «моторчиком», «без тормозов», «живчиком».

Портрет гиперактивного ребенка:

Проявляет признаки беспокойства;

Постоянно переключается с одного вида деятельности на другой;

Легко отвлекается на посторонние раздражители;

В разговоре часто перебивает;

Постоянно затрагивает других;

Создает конфликтные ситуации.

Большинство исследователей выделяют три основных блока проявления гиперактивности:

- Дефицит внимания

- Импульсивность

- Повышенная двигательная активность

Научные исследования показывают, что количество таких детей растет с каждым годом.

Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности. На сегодняшний день выделяют следующие причины возникновения гиперактивности у детей:

- Генетические (наследственная предрасположенность, особенности строения головного мозга);

- Биологические (родовые травмы, инфекционные заболевания переносимые ребенком в первые месяцы жизни);

- Социально-психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, неправильная линия воспитания).

Очень часто педагоги задают вопрос: «Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что это с возрастом пройдет?»

В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям показать ребенка специалистам.

Гиперактивность- медицинский диагноз, который в праве поставить только врач на основе специальной диагностики, заключения специалистов. Мы же можем заметить особенности поведения, определенные симптомы.

Решая подобные проблемы, мы используем следующие формы работы с родителями гиперактивного ребенка:

- Индивидуальные беседы;

- Консультации;

- Приглашения специалистов на групповые собрания;

- Ознакомление с литературой по данному вопросу.

Важно убедить родителей , что ребенку необходимо помощь специалиста. Зачастую многие из проблем гиперактивного ребенка происходят из – за непоследовательности родителей, их педагогической некомпетентности.

Появление гиперактивного ребенка в группе осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает заниматься с детьми, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает воспитателя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя.

Советы воспитателям по работе с гиперактивными детьми:

Быть терпимыми.

Не сравнивать его с другими, а только с самим собой.

Давать короткие, четкие инструкции.

Повторять задачу спокойным тоном.

Использовать зрительный, тактильный контакт.

Менять виды деятельности.

Создавать ситуации успехам.

В коррекционной работе педагог использует игры в соответствии с проявлением их гиперактивностьи.

Игры для работы с гиперактивными детьми условно делятся на категории.

Игры для детей с дефицитом внимания:

- «Бездомный заяц» - «Что нового» - «Послушай тишину» - «Колпак мой треугольный»

2. Игры, направленные на развитие саморегуляции:

- «Говори» - « Маленькая птичка» - «Разговор с руками» - «Клубочек»

3. Игры, направленные на снятие мышечногонапряженния:

- «Морские волны» - «Котик» - «Скульптура» - «Ласковыый мелок»

4. Игры, способствующие закреплению умения общаться:

- «Головомяч» - «Чужими глазами» - «Разговор через стекло»

Кроме того, специалисты рекомендуют использовать такие приёмы, как сказкотерапия и пескотерапия.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым,не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.

Видеосюжет игровых приёмов с детьми

Игра с аудиторией «Трудно быть гиперактивным ребёнком»

Сообщение воспитателя «Тревожные дети. Организация работы воспитателя»

Психологический словарь дает следующее объяснение этого термина:

«Тревожность— это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов»

В современной научно-популярной литературе часто смешиваются понятия «тревога» и «тревожность». Однако это совсем неидентичные термины. Тревога — это эпизодические проявления беспокойства и волнения.

Физиологическими признаками тревоги являются: учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах;

поведенческие признаки проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др.

Единичные, т. е. не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». Тревожность – это беспричинный, немотивированный страх.

Большинство учёных считает, что в дошкольном возрасте одна из основных причин тревожности кроется в нарушении детско-родительских отношений, а также причинами могут являться:

противоречивые требования;

врожденная особенность характера;

завышенные неадекватные ожидания родителей, которые дети не могут удовлетворить;

тревожные родители;

неблагополучная обстановка в семье (развод, ссоры, сложное материальное положение).

Тревожность развивается вследствие наличия у ребёнка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

- негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;

- неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

- противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или детский сад.

Критерии определения тревожности у ребенка

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.

По мнению специалистов коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях:

- по повышению самооценки ребенка;

- по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

- по отработке навыков уверенного поведении в конкретных ситуациях.

Работа по всем трем направлениям может проводиться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно и последовательно. В своей работе мы используем групповые и индивидуальные формы работы (игры и игровые упражнения, арттерапию, сюжетно- ролевые игры, игры на тактильный контакт, упражнения на релаксацию, различные дыхательные упражнения, игры с песком, водой, крупой.

С целью профилактики тревожности у детей мы организуем работу с родителями: используем наглядную информацию, размещаем памятки, папки- передвижки, проводим индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, консультации, совместные праздники и развлечения, конкурсы совместного творчества.

Из опыта работы воспитателей:

Если ребенок очень тревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений(«Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Дудочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др.)

Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этому добавить упражнения на снятие мышечного напряжения(«Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Танцующие руки»)

В коллективные игры тревожного ребенка можно включать только при условии, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей(«Дракон», «Слепой танец», «Насос и мяч», «Гусеница», «Бумажные мячики»)

Игры «Зайки и слоны», «Волшебный стул» и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).

Просмотр видеосюжетов. Анализ

   Практическая активная деятельность в нашем детском саду показывает, что быстрых ре­зультатов от такой работы ожидать нельзя, по­этому взрослые должны запастись терпением.  

  После проведенной работы с детьми по данному направлению у тревожных детей нашей группы произошли позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы общения, дети стали более уверенными в себе, они свободнее выражают свои эмоциональные состояния, делятся своими личными проблемами, переживаниями, потребностями.  Значительно улучшились их коммуникативные навыки.

Игра с аудиторией «За что меня любят»

Сообщение воспитателя «Застенчивые дети. Организация работы воспитателя»

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. При встрече с новыми обстоятельствами или в ходе общения с посторонними ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в робости, напряжении, выражении тревоги.

Застенчивый ребенок - это ребенок, который, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой – не решается проявлять свои коммуникативные потребности. У таких детей скудная игровая деятельность.

Проявления застенчивости:

- ребенок неохотно вступает в контакт с посторонними людьми;

- избегает смотреть в глаза;

- стесняется начать и поддержать беседу;

- не задает вопросов, на заданные вопросы отвечает с видимой неохотой, тихим голосом.

- не может свободно излагать свою точку зрения, ему трудно выразить и проявить себя как собеседника.

Застенчивый ребенок очень раним, болезненно воспринимает критику со стороны и в то же время постоянно критикует себя. Застенчивые дети часто смущаются, чувствуют себя

Причины возникновения застенчивости.

- Жесткий контроль со стороны семьи.

- Наследственность.

- Родители активисты.

- Интеллигентная среда.

- Пережитый стресс.

- Чрезмерная родительская любовь и забота (гиперопека), либо полное отсутствие родительской поддержки (гипоопека).

- Разные взгляды на воспитание у родителей.

- Критика и непонимание со стороны сверстников.

По совету психологов работа детского сада и семьи по преодолению застенчивости должна вестись в двух основных направлениях:

Во-первых, необходимо постепенно расширить круг общения ребенка;

Во-вторых, следует всемерно укреплять у ребенка уверенность в себе, в собственных силах.

На помощь в преодолении застенчивости может прийти самый любимый детьми вид деятельности – игра.

Застенчивым детям обычно не хватает живости и подвижности, участие в таких играх помогают детям активно включиться в детский коллектив.

Виды подвижных игр – «Море волнуется раз...», «Гуси и серый волк», «Где твой домик?», «Сосны, елочки, пенечки», «Веселые старты», «День и ночь», «Веселые кузнечики», «Живые бусы», «Кто вперед», «Салочки», «Тихо и громко».

Преодолению застенчивости могут помочь игры-пантомимы, благодаря которым ребенок учится выражать свои эмоции и распознавать эмоции: «Где мы были, не скажем – а что делали, покажем», «Что изменилось?», «Кто пришел», «Что это такое?», «Какая оценка?», «Изобрази эмоции».

Игры для повышения детской самооценки: игры «Хорошие слова», «Комплименты», «Самый лучший».

Игры, способствующие выражению свои эмоции: «Розовые очки», «Самый лучший спорщик», «Дорога хорошего настроения», «Колючий зверь», «Обзывалки», «Я хороший», «Коробка добрых поступков», «Смешилки», «Дождик и ромашки», «Потому, что ты хороший», «Добрый зверь», «Старички», «Пожелания», «Сломанный телефон», «Сломанный телевизор», «Кто спрятался?», «Чей предмет?», «Что изменилось?» »-научат детей внимательному отношению к другим людям и друг к другу.

Игры на раскрепощение эмоционально-волевой сферы: «Скульпторы», «На ощупь», «Поймай меня», «Шторм на море», «Живые игрушки», «Наши маленькие друзья»

Видеосюжет игровых приёмов с детьми

Игра с аудиторией «Цветик-семтцветик»

10. «Обратная связь» ( ответы на вопросы гостей)

11. Упражнение для аудитории «Письмо от имени ребёнка» ( Иванцова Н.В.)

12. Подведение итогов семинара.

Литература:

Бассет А. «Только без Паники!» СП6., 1997

ГиппенрейтерЮ.Б. «Общаться с ребенком. Как?», Москва, 2008

Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М., 1993.

Заваденко Н. Н.Факторы риска формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии, № 1, 2000

Кащенко В.П."Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков"

Кащенко В. П., Мурашов Г. В. «Исключительные дети. Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание» М., 1929.с. 23.

Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению Характер, коммуникабельность». Ярославль,1977.

Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. «Практическая психология для воспитателя».Вып.2.Киев,1992.

Лешли Д. «Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решатьпроблемы.»М.,1991.

Лютова Е. К. Монина Г. Б. « Шпаргалка для взрослых.» М., 2000

Лютова Е.К., МонинаГ.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» Комплексная программа. СПб., 2005г

Пасечник Л.В. «Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте», Москва, 2007

Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред,. Б. Д.Парыгина,.СПб.,1997.

Психологический словарь / Под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Сещерякова М.,1997.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты Личности, М., 1983.

Раттер М.«Помощь трудным детям» М,: Прогресс, 1987

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

Реан А. А.Психология изучения личности. СПб., 1999.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.,1999.

Фопеяь К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1—3 М., 1998.

.Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск, 1996.

Эберлейн Г.Страхи здоровых детей. М., 1981.

Холмогорова В. М., Смирнова Е. О. «Конфликтные дети», 2009г

Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

Шевченко Ю. С.Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.

Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Шитова Е.В. Работа с детьми – источник удовольствия: методические рекомендации по работе воспитателей с детьми и родителями. – Волгоград: «Панорама», 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315318-seminar-dlja-pedagogov-doo