Разработка урока русского языка по теме «Корни с чередованием лаг-лож»

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся

УУД

1.Этап самоопределения к деятельности

Одни прилежный ученик, владелец попугая, Уроки выполнять привык. Учебники ругая: - Сижу над каждым день за днем, чтоб выучить страницу в нем. Но в памяти страница не хочет уложиться. Не удержался попугай и так заговорил он: - Ты не учебник свой ругай, А сам себя, зубрила! Долбежкой мало что возьмешь - Я это знаю точно. А то, что хорошо поймешь, ложится в память прочно. Неглуп был этот попугай, он опытная птица. Его почаще вспоминай - в ученье пригодится. В. Левин. Я думаю, что вы будете следовать советам попугая и постараетесь понять все, что нужно сегодня на уроке.

Л: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, приобретению знаний

2.Этап актуализации знаний и мотивации

1. На доске

А)Синтаксический разбор предложения Долго скворец сидел на дереве и распевал песни.

Б) Морфемный разбор слов: журналист, холодноватый, перелет, бессердечный

В) Фонетический разбор: подъём

Последующая коллективная и индивидуальная проверка.

2. Повторение изученного материала. Правописание приставок

3. Класс выполняет комментированное письмо. Игра с приставками

Слайд 2 Игра первая : приставка или нет? I. Выделите приставки второй группы в словах. 1) Разбитый, разваленный, разный; 2) расписание, растение, расколоть; 3) роскошь, росчерк; 4) воспринимающий, восковой; 5) исследовать, история.

Слайд 3 Игра вторая: прятки с приставками. II. Выделите приставки первой и второй групп в словах. 1) Водоразборная колонка, 2) перераспределение, 3) нераспустившийся, 4) невосполнимый, 5) неиспользованный, 6) заблагорассудится, 7) происшест­вие, 8) безрассудство.

Вспорхнула, беззаботная, расступается, погреться, измазать, безвкусный, подбежать, взлететь, представить, исписать, пролетают, сдать, здесь.

А что такое чередование? (замена одних звуков другими в одной и той же части слова).

П3 Построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Р4 Осуществление итогового и пошагового контроля по результату.

Р8 Внесение необходимых корректив в действие после его завершения.

К6 Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Л11 Формирование границ собственного знания и «незнания».

3. Этап постановки учебной задачи

Слово учителя с элементами беседы.

Когда говорят о важном, о главном, иногда употребляют слово корень. Например, если речь идет о причине чего-то плохого, скажут корень зла. О серьезных ошибках - это в корне неправильно. Если что-то надо основательно переделать, говорят о корен­ной переработке, коренной перестройке. Смотри в корень! или Зри в корень! - значит: выдели самое главное.

-Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

У слов тоже есть самое важное, самое главное - корень.

-Что такое корень? (определение)

Кто “командует” корнями? Как вы думаете, о чем пойдет речь в тексте с таким заголовком? (ответы учащихся) Вы правы: у корней существует свой порядок и дисцип­лина. Когда имеешь дело с корнями, самое трудное — это правильно записать безу­дарный гласный. Если бы все корни подчинялись одной и той ж е команде, было бы, конечно, проще. Например, встретил слово домовитый и дал себе команду: выдели корень и подбери слова, в кото­ром он под ударением. Очень просто — дом. Но так просто бывает далеко не всегда. Оказывается, у разных корней бывают разные командиры. Одними корнями командует “главное” правило. Таких корней больше всего. Есть корни, которые не подчиняются “главному” правилу. Управляться с ними надо по-другому. Сегодня мы познакомимся с крнями в которых безударные чередующиеся гласные в корне. Корни с чередующимися гласными делятся на несколько групп. Что это значит?ответы учащихся (у каждой группы свое правило)

Мы сегодня познакомимся с 1 группой. Давайте попробуем сформулировать задачи нашего урока, посмотрев на следующие слова: предлагать – предложить, излагать – изложить. Слайд4Ответы учащихся(Мы определим, кто командует корнями и познакомимся с правилом правописания этих корней, , т.е. узнаем, каковы условия написания этих корней, еще научимся узнавать их при встрече.

Л12 Освоение основных моральных норм.

П4 Поиск разнообразных способов решения задач.

Р1 Принятие и сохранение учебной задачи

Р2 Планирование своих действий

К8 Умение задавать вопросы.

4. Этап открытия детьми нового знания

Наблюдение над материалом

-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием ЛАГ-ЛОЖ? (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).

Предлагаю следующее задание выполнить в парах.Слайд 5

Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их, запишите, выделите корень, сравните их и выведите явно видимую закономерность в правописании.

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать. Все ли справились с заданием? (да). Итак, выполнив это задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных.

В этом правиле есть исключение.

Искл. ПОЛОГ. Что такое полог?

Ответ. Полог – занавеска, закрывающая, загораживающая кровать.

Чтение правила в учебнике на стр. 33.

П4 Поиск разнообразных способов решения задач.

П16-17 Выдвижение гипотез и их обоснование

К1-2 Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии.

К3 Учет разных мнений.

К6 Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

К12 Построение монологического высказывания.

Л11 Формирование границ собственного знания и незнания

5. Этап первичного закрепления во внешней речи

1. Задание на слайде 6 Выпишите слова на изученное правило, выделите орфограмму.слайд 6

Бѵтерброд

Чудак-математик в Германии жил.

Он хлеб с колбасою случайно сложил.

Затем результат положил себе в рот.

Вот так человек изобрел бутерброд. (Г. Сапгир)

2. Упр. 447 частично

Л11 Формирование границ собственного знания и незнания.

Р8 Внесение корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К12 Построение монологического высказывания.

6. 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

От данных глаголов образуйте существительные. Задание по вариантам. С последующей проверкой. Слайд 7-8

1 в. изл..гать – …

предл..гать – …

предпол..гать – ...

1 в. распол..гать – …

слаг..ть – …

прил..гать – …

Физминутка слайд 9

П4 Поиск разнообразных способов решения задач.

Р3 Учет правила в планировании и контроле.

Л11 Формирование границ собственного знания и незнания.

7. Этап включения в систему знаний и повторения

Положить или класть? Слайд 10-11

Прочтите предложения и вместо точек поставьте глагол класть или положу.

Поработайте в парах. Запишите только вставленные слова.

1.Закончив уроки, я собираю книги, тетради и …….их в портфель.

2.Я прочитаю книгу и ……. её на место.

3.Для сохранения здоровья не …….. в еду много соли.

Вывод: Правильно говорить: кладу и положу.

Упр. 450 если будет время

К9 Контроль действий.

Р4 Осуществление итогового и пошагового контроля по результату.

8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Друзья мои, я очень рада,

Что состоялся наш урок.

Ну а сейчас приходит время

Уроку подвести итог.

Какую орфограмму сегодня изучили? Какое правило нужно знать, чтобы правильно написать слова с корнями ЛАГ-ЛОЖ?

Урока время истекло.

Я вам, ребята, благодарна.

С корнями справились легко

И поработали ударно.

Оценки

Слайд12-13Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле. (Аристотель).

ДЗ:1. Составить карточку на изученное правило. (10 слов с пропущенными буквами в корнях)

2. Написать небольшой рассказ «В походе», употребляя слова и словосочетания с корнями ЛАГ-ЛОЖ.

Р5 Адекватное восприятие оценки.

К6 Умение договариваться и приходить к общему решению.

П5 Структурирование знаний.

Л7 Формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самоприятия.