Технология формирования УУД (универсальных учебных действий) на самоподготовке в СВУ МО РФ

Технология формирования УУД (универсальных учебных действий) на самоподготовке в СВУ МО РФ (из личного опыта)

Филиппов Дмитрий Васильевич,

воспитатель учебного курса (11 учебной группы),

ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации»

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что обучение это, целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [1].

Термин «универсальные учебные действия» в широком значении, означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2].

В настоящее время вопросам качественного образования уделяется особое внимание со стороны государства. Поэтому тема качественного образования приобретает все большую актуальность. Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, поэтому для успешной ее реализации необходимо построить внеклассную и внеурочную деятельность на достижение максимальных целей этого процесса.

Тем не менее, известно, что ученика, а в нашем случае суворовца или кадета, нельзя успешно чуму-либо учить, если он относится к предметам и знаниям, которые ему дают преподаватели равнодушно. Основная причина кроется в отсутствии личной мотивации, а, следовательно, цели и желания достичь чего-либо в жизни.

Исходя из вышесказанного формирование личностных универсальных учебных действий (УУД) у суворовцев во внеурочное время, а именно, формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности на начальном этапе самоподготовки полностью ложится на воспитателя. Поэтому, я хочу поделиться своим опытом в этом вопросе.

Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у суворовцев навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.

Что бы выработать привычку выполнять домашние задания в одно и то же время, самоподготовка включена в распорядок дня училища. Это позволяет научить суворовцев вначале заниматься делом, а затем планировать занятия по своим интересам.

На начальном этапе самоподготовки воспитатель должен стремиться, повысить уровень учебной мотивации, дисциплины и внимательности на уроках, сгладить страх перед неудачей и неуверенностью в своих силах у воспитанников. Объяснить и на примерах показать, что качественная самоподготовка суворовца напрямую влияет на качество усвоения учебного материала и полученные оценки. Чтобы развивать мотивацию процессом обучения у суворовца, воспитателю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже незначительные. Поэтому, наиболее важным этапом процесса самоподготовки я считаю именно ее первый, организационный этап. На нем делается анализ прошедшего учебного дня: что удалось, что нет, какие получены оценки, замечания от преподавателей. Какие были нарушения дисциплины. Суворовцы, знания которых оценены хорошими оценками, получают похвалу и тут же отмечается недостаточная работа на самоподготовке тех ребят, которые получили неудовлетворительные оценки, акцентируется внимание на том, что они могут получить положительные оценки, при большей настойчивости, усидчивости и внимании.

Перед началом самоподготовки на доске воспитатель или суворовец учебного сектора записывает домашнее задание по предметам наследующий день без нумерации очередности их выполнения (она ставится в конце организационного этапа самоподготовки). Запись на доске нужна для того, чтобы учащиеся, по своей невнимательности не ошиблись в выборе домашнего задания.

На практике, организационный этап я делю на несколько пунктов.

Заслушиваю заместителя командира взвода, который докладывает воспитателю общие замечания к взводу по форме: «товарищ майор, сегодня к 11 учебной группе замечаний от преподавателей не поступало (за исключением, суворовец Иванов, нарушал дисциплину на уроке географии, суворовец Петров, на музыке, отвлекался рисованием в черновике), порядок перемещения учебной группы соблюдался, дисциплина строя не нарушалась».

Этот доклад дает общее представление о состоянии дисциплины в учебной группе.

Суворовец учебного сектора взвода докладывает о текущей успеваемости и оценках за день по форме: «товарищ майор, сегодня в 11 учебной группе отличные оценки получили: по математике, суворовцы Сидоров, Плотников и Малышев. По истории: Малышев и Дьяченко (суворовцы, услышавшие свои фамилии встают). Активность на уроках проявляли: суворовцы Сидоров, Плотников, Малышев, Чебыкин и Евдокимов».

Воспитатель хвалит этих суворовцев за полученные оценки и активность на уроках. Говорит, что цель вчерашней самоподготовки они достигли.

Потом учебный сектор делает акцент на неудовлетворительных оценках, а при их отсутствии на удовлетворительных: «не удовлетворительных оценок нет. Удовлетворительные оценки получили суворовцы Тимичев и Калдузов».

Воспитатель акцентирует внимание этих суворовцев на полученные оценки. Говорит, что цель вчерашней самоподготовки не достигнута или достигнута частично, что они могут получать более высокие оценки, при большей настойчивости, усидчивости и внимании.

Этап личной мотивации суворовца. Воспитатель поднимает 2-3 воспитанников и заслушивает их личную мотивацию на самоподготовку. Как правило, она включает: сделать быстро задание на самоподготовку, в оставшееся свободное время, уделить больше внимания предмету, по которому он хочет получить более высокую оценку (начать подготовку к контрольной работе, которая состоится через несколько дней), чтобы реализовать свою цель, которую он поставил перед собой.

Методически грамотно поднять отличника, который, как правило, четко сформирует свою мотивацию и суворовца, которому надо стремиться к более высоким оценкам. Такие суворовцы часто не имеют четкой цели и не видят, как их самоподготовка влияет на успеваемость. Им можно дать проанализировать вслух свою мотивацию и мотивацию отличника. Тем самым подвести его к мысли, что цель и мотивация могут изменить существующее положение в учебе в лучшую сторону.

Пример личной мотивации отличника: «товарищ майор, моя личная мотивация на сегодняшнюю самоподготовку состоит в том, чтобы быстро сделать все задание, а в оставшееся свободное время, уделить больше внимание математике, так как в четверти у меня 4, а я хочу повысить оценку до 5. Потому, что я хочу поступить в Краснодарское высшее авиационное училище летчиков и стать истребителем. Для успешного поступления туда надо сдать математику».

Формирование общей цели и очередности выполнения домашнего задания по учебным предметам. Наиболее удобный вариант выполнения таков:

1. Математика

2. Русский язык.

3. Литература, иностранный язык.

4. Устные предметы, более легкие.

Но если ученик предпочитает учить уроки в другом порядке, то надо пойти ему навстречу. Порядок подготовки уроков устанавливается и в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников в соответствии с рекомендациями психолога и личными наблюдениями воспитателя. Время на подготовку каждого предмета условно-дозировано и для наглядности воспитатель записывает его на доске.

Не стоит забывать, что время подведения итогов за неделю во взводе тоже можно использовать для мотивации на повышение успеваемости. Для достижения этой цели я мотивирую суворовца, который по итогам недели получил наибольший средний бал, проявлял активность или другим способом отмечался в лучшую сторону, это способствует духу соревнования между воспитанниками. Такой учащийся выходит к доске и записывает на ней цитату или мудрое высказывание касательное учебы, дружбы, нравственности, товарищества или военной мудрости. Произносит ее классу, и она не стирается с доски до следующего подведения итогов, где другой суворовец произнесет ее, сотрет, напишет новую и прочитает ее взводу.

Подводя итог можно сказать, что данная методика позволяет сформировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в системе УУД на начальном этапе самоподготовки. Благодаря ее внедрению в систему самоподготовки суворовцев 11 учебной группы Санкт-Петербургского суворовского военного училища позволило поднять качество обучения воспитанников с 55% в 1 четверти до 75% к концу учебного года.

Можно утверждать, что личностные действия в системе универсальных учебных действий обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [2].

Список литературы

Федеральный закон об образовании Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012.

Понятие «универсальные учебные действия». https://gigabaza.ru (доступ свободный).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315889-tehnologija-formirovanija-uud-universalnyh-uc