Тезисы на тему: О проблемах инклюзивного обучения детей со сложным нарушением развития

Коррекционная педагогика. Теория и практика.
Тезисы на тему: О проблемах инклюзивного обучения детей со сложным нарушением развития.
Проблемы интегрированного обучения детей с различными нарушениями в развитии в числе актуальных проблем.
Временная интеграция более приемлема для учеников специального класса вне зависимости от их речевого и интеллектуального развития.
Примеры реализации моделей интеграции: частичная и комбинированная.
Организация форм обучения, способ формирования классного сообщества, методов преподавания и т.д.
Должны разрабатываться и внедряться в практику конкретных образовательных учреждений соответствующие пилотные проекты.
Основные идеи включающего образования:
1. Сохранение относительной автономности (индивидуальности) ребенка с особыми образовательными потребностями.
2. Необходимость модификации представлений, стиля поведения традиционно доминирующей группы (детей, взрослых), в состав которой включены дети (взрослые) с особыми образовательными потребностями.
3. Развитие способностей ребенка.
4. Компенсация особых потребностей.
5. Создание системы поддержки.
6. Функциональный подход к лечению и обучению.
7. Участие родителей в лечении и обучении их детей.
Реальная практика обучения детей с тяжелой речевой патологией, сложившаяся в этом образовательном учреждении дает возможность реализации основных идей включающего образования в рамках пилотного проекта.
В обоснование проектной деятельности были положены следующие положения:
1. В традиционной российской образовательной системе дети школьного возраста, имеющие тяжелые нарушения речи и аутистические черты поведения, обучаются по индивидуальным программам на дому.
2. Эти проблемы могут быть решены при условии включения детей со сложной структурой дефекта в учебно-воспитательный процесс.
3. На стадии пилотного проекта возможно инклюзивное обучение детей дошкольного и школьного возраста со сложной структурой дефекта.
4. При этом традиционно доминирующей и численно превышающей группой будут дети дошкольного и школьного возраста с первичными речевыми нарушениями.
5. Организационные формы включения могут быть соотнесены с реальной отечественной педагогической практикой обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, моделями интеграционного обучения, разработанными отечественными исследователями.
6. Уже созданы условия, отвечающие основным требованиям инклюзивного образования, среди которых:
• постоянно действующая система медико-психологической поддержки детей и их родителей;
• функциональный подход к лечению и обучению детей;
• участие родителей в лечении и обучении их детей;
• «принятие» всеми членами коллектива детей, имеющих сложную структуру нарушения;
• постоянное информирование родителей о специфике учебно-воспитательного процесса в ГОУ и его результатах;
• доступ родителей к информации об особых образовательных потребностях их ребенка, о результатах его включения в целостный учебно-воспитательный процесс.
Мониторинговые исследования дают