Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе в условиях дошкольной образовательной организации

государственно бюджетное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите Защищена с отметкой:

« « 2018 г. Протокол ГИА №

Зам. дир. по УР от ««2018г

Выпускная квалификационная работа

Тема:Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе

44.02.01 Дошкольное образование

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….………………….3

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятия и специфика развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………...6

1.2. Художественная литература игра как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста …………...……….….16

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1. Опыт работы воспитателя по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ………………………..………………………………………………..23

2.2. Организация работы воспитателя по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе …………………………………………………...…31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….….……43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….………46

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Именно художественная литература является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования методик по приобщению детей к художественной литературе и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

Проблема развития навыков общения на сегодняшний день стоит особенно остро: многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

Поэтому тема данной работы - «Развитие общение у детей дошкольного возраста 3-4 лет посредством сюжетно-ролевых игр» - является актуальной и значимой.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей.

Предмет исследования – художественная литература как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза – развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе произойдет быстрее и эффективнее если:

- будет создана предметно-пространственная развивающая среда;

- будет использована совокупность форм, методов и средств направленные на приобщение детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе;

- работа будет проводиться во взаимодействии с семьёй дошкольника и ДОО.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически педагогические условия по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе.

Задачи:которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели, следующие:

- изучить понятия и специфику развития общения у детей дошкольного возраста 3-4 лет;

- изучить сюжетно-ролевые игры как средство развития общения у детей младшего дошкольного возраста

- изучить и проанализировать опыт работы педагогов практиков по развитию общения детей дошкольного возраста 3-4 лет посредством сюжетно-ролевых игр;

- организовать и проанализировать работу по развитию общения детей дошкольного возраста 3-4 лет посредством сюжетно-ролевых игр.

Методологические основания исследования:

- социально-психологическое учение о роли общения в развитии эмоционально-личностной развитии (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев);

- исследования по проблемам эмоционально-нравственной регуляции поведения личности и деятельности дошкольников (А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, Я.З. Неверович, Т.И. Бабаева);

- концепция игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова);

- теория педагогического проектирования образовательной среды (О.Г. Брикот, С.С. Лебедева, Е.Н. Герасимова);

- идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Л.Г Субботина, Е.И Казакова, Н.А. Алексеева,Д.А. Белухин).

Методы исследования:изучение и анализ психолого-педагогической литературы, публикаций по теме исследования, изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений. педагогическое наблюдение, диагностика, анкетирование родителей, обработка результатов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: картотек игр и упражнений, комплекса мероприятий, НОД, родительских собраний, консультаций

Апробация исследования: исследование было апробировано через публикацию в СМИ «Продлёнка».

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ ЦРР д/с № 18 «Одуванчик»

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятия и специфика развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

К старшему дошкольному возрасту у детей уже есть достаточно большой запас знаний об окружающей действительности, усложняется мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Ребята уже способны к простому, логически аргументированному комбинированию.

Дошкольный возраст называют периодом интенсивного развития творческих возможностей. Именно в этом возрасте возникают все виды художественной деятельности, появляются первые их оценки, предпринимаются первые попытки самостоятельного сочинения.

Существуют различные мнения по поводу источников возникновения творчества детей. Одни исследователи (К. Н. Вентцель, А. В. Бакушинский и др.) считают творчество результатом внутренних самозарождающихся сил ребенка, т. е. они рассматривают творческие способности как возникшие спонтанно. Следовательно, они неуправляемы, педагогически направленное формирование их невозможно. другие исследователи (Г. В. Лабунская, В. А.Левин и др.) считают источниками творчества окружающую жизнь, искусство. В связи с этим для развития детского творчества необходимы создание соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучение приемам творческой работы.

В одних случаях педагогические условия формирования детского творчества сводились лишь к созданию художественной среды, окружения. В других случаях вопрос о непосредственном воздействии взрослого на творческие процессы детей решался слишком прямолинейно и грубо.

Движение данной проблемы к своему оптимальному решению было не гладким. Как отмечала Е. А. Флёрина, все споры о детском творчестве упирались в то, что понимать под творчеством.

По мнению психологов, творчество это деятельность, в результате которой человек создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. Творчество характеризуется двумя показателями: оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию.

Соответствуют ли данным показателям детские рассказы, сказки, стихи? По данным исследований, проведенных под руководством Н. А. Ветлугиной, полностью детское творчество не соответствует данным показателям. Оно является первоначальной ступенью в развитии творческой деятельности.

Творческий процесс взрослого и ребенка различен.

По мнению Л. С. Выготского, при создании произведений дошкольники уделяют большое внимание идее, проявлению замысла. Но возникает он, как правило, уже в процессе творческой деятельности или после ее завершения и не ориентируется на ожидаемого слушателя. Не сильны дети и в предугадывании путей реализации творческого замысла. Они манипулируют образами, изменяют угол зрения на связи между явлениями. Не скованное шаблонами восприятия, детское воображение смело производит совершенно неожиданные для взрослых сочетания образов, ситуаций и комбинации форм [22].

Психологи (Б. М. Теплов, С. Л.Рубинштейн, С. Г. Якобсон и др.) подчеркивают общественно-педагогическую ценность детского творчества, в процессе которого ребенок выражает свое отношение к окружающему. Это помогает раскрыть внутренний мир дшкольника, особенности его восприятия представлений о жизни окружающих, его интересы и способности. В своем творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих — новое о себе.

Психолого-педагогические исследования доказали, что художественное творчество ребенка не может осуществляться без участия взрослого, который помогает ребенку творить и принимает на себя функции критика и частично созидателя, т. е. функции, недоступные дошкольнику в силу его возрастных особенностей.

В развитии художественно-творческих способностей детей ведущую роль играет воспитание и обучение. Взрослый обучает ребенка специальным умениям и навыкам, которые, по мнению М. А. Ветлугиной, являются основой развития творчества. Из-за отсутствия обучения или из-за плохого обучения наступает «спад творчества» (Е. А.Флёрина). Только при правильном педагогическом руководстве и обучении творческая деятельность ребенка может достичь относительно высокого уровня.

Одной из разновидностей творческой деятельности детей является литературное, или словесное, творчество.

По утверждению Л. С. Выготского, литературное (словесное) творчество «позволяет ребенку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад, и наконец, значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью — этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира» [22. С. 63, 64].

Словесное творчество дошкольников — это деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений [127].

По мнению исследователей (Е. И. Твхеевой, О. С. Ушаковой, Л. М. Гурович, А. Е. Шибицкой, О. Н. Сомковой, О. В. Акуловой и др.), словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах:

— словотворчестве (в узком смысле);

— сочинении стихотворений;

— сочинении собственных рассказов и сказок;

— творческих пересказах;

— придумывании загадок, небылиц.

В формировании словесного творчества особое значение имеет понимание его особенностей, а также роли педагога в этом процессе.

В развитии детского художественного творчества Н. \. Ветлугина выделяет три этапа.

На первом этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отразить жизненные впечатления в сказке, рассказе, то его надо учить образному видению окружающего, т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску. Образное видение должно быть целостным: ребенок должен рассматривать явление не изолированно, а в его многосторонних связях. Это воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями. Наблюдения детей помогают развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они осознали, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы.

В развитии восприятия детей особую роль играет искусство. Оно помогает ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащает мир его душевных переживаний, способствует зарождению художественных образов.

данный этап предшествует самой творческой деятельности, однако развитие восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связаны с последующей художественно-творческой деятельностью детей.

Второй этап — собственно процесс детского творчества. Он непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Творческий акт проходит «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд своим чувствам и, по мнению Л. С. Выготского, «творит в один прием».

Роль педагога — в создании радостной атмосферы, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, которая необходима для успешного осуществления ребенком творческой деятельности и обеспечивает внутреннюю потребность самовыражения в творчестве. Важно обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенку предстоит действовать, так как это активизирует его мыслительную деятельность. для формирования творчества необходимо время от времени изменять условия, сочетать индивидуальные и коллективные работы. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Чем шире окажется ориентированность детей в самых разнообразных свойствах предметов и явлений, тем жизненнее и образнее будет их творчество.

Чтобы ребенок непринужденно и свободно выражал себя в творчестве, он должен владеть простейшими художественными средствами. Задача педагога — помочь ему в этом.

Третий (завершающий) этап характеризуется созданием новой продукции. На этом этапе ребенок начинает интересоваться качеством продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать им завершенность. Но переживания дошкольников будут еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим.

Поэтому столь важен анализ детской продукции, проводимый педагогом [135].

Изучение особенностей формирования детского словесного творчества позволяет определить педагогические условия, благоприятствующие творчеству. Их можно разделить на стимулирующие и побуждающие условия.

К стимулирующим условиям относятся следующие условия.

1. Содержательная, интересная жизнь ребенка в дошкольном учреждении. Этому способствуют прогулки, экскурсии, рассматривание картин, иллюстраций, чтение книг, праздники, развлечения и пр. Ребенок получает массу впечатлений и у него появляется желание передать их в художественной форме.

2. Личность педагога. Если педагог обладает профессиональным мастерством, способностью творить и человеческим обаянием, он оказывает на ребенка огромное положительное влияние. Еще К.Д.Ушинсквй говорил, что никакие уставы и программы, как бы хороши они ни были, не подменят «живого источника влияния» самого педагога.

3. Развитие воображения — своеобразной формы отражения действительности, заключающейся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений и понятий. По мнению А.В.Запорожца, именно в дошкольном возрасте необходимо интенсивен развивать творческое воображение, поскольку в этот период оно обладает наивысшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

По мнению О. М. Дьяченко, воображение развивается:

— по линии расширения кругозора замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, «смыкаясь с развитием логического мышления»;

— по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В них привносятся личные отношения, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью;

— когда ребенок не только знает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет;

— когда воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями [40].

4. Развитие наблюдательности. Без достаточной наблюдательности, без умения видеть ребенок не научится самостоятельно мыслить, творить. Полные, верные образы, которыми обогатится ребенок, наблюдая окружающий мир, станут затем элементами его мыслительной деятельности, в том числе и творческой.

5. Воспитание трудолюбия. Без трудолюбия самый прекрасный замысел может оказаться неосуществленным. Труд направлен на поиски сюжета, темы, на отбор средств выражения, на «отделку» продукции.

6. Обучение на занятиях. Если занятие носит развивающий характер, если дети усваивают на занятии способы самостоятельных действий, то можно рассчитывать, что они будут использовать приобретенные знания в других условиях.

К побуждающим условиям относятся следующие условия.

1. Комплексное решение задач развития речи на занятиях по обучению рассказыванию. Взаимосвязь задач реально обогащает содержание обучения, создает благоприятные условия не только для усвоения детьми всех сторон родного языка, но и для реализации творческих возможностей.

2. Развитие поэтического слуха. По мнению О. С. Ушаковой, поэтический слух связывает восприятие литературных произведений и словесное творчество. Его развитие помогает ребенку использовать полученные навыки и умения в самостоятельной деятельности — в словесном творчестве. В этой деятельности ребенок видит живое слово в действии, учится чувствовать и понимать слово в контексте.

Под поэтическим слухом О. С. Ушакова понимает способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение чувствовать компоненты художественной формы и осознавать их функциональную связь с содержанием литературного произведения.

Необходимо так представить ребенку литературное произведение, чтобы внимание было обращено на специфические особенности данного жанра, не только на содержание, но и на художественную форму произведения, на выразительные средства языка. О.С. Ушакова предлагает развивать поэтический слух путем выполнения творческих заданий: придумывание сравнений, эпитетов, подбор синонимов, антонимов, рифм к заданному слову и пр. [1261.]

3. Влияние фольклора. Как показали исследования (А. Е. Шибицкой, Л. В. Таниной, О. В. Акуловой и др.), фольклор развивает образную речь, определяет ее строй и стиль, дает детям материал для собственных сочинений, представляет способы их построения.

Конкретно влияние фольклора обнаруживается в темах и содержании детских сочинений, в традиционных образах, в стиле и языке. Но чтобы был осуществлен перенос, по мнению А. Е. Шибицкой, следует поэтапно формировать детское творчество.

На первом этапе дети под руководством педагога осваивают материал фольклора. Цель — создание у детей запаса известных произведений фольклора, усвоение тем, идей, содержания, образов, выразительно-изобразительных средств, обогащение опыта новым художественным содержанием. Для этого воспитатель должен использовать разные приемы: выразительное чтение и рассказывание, показ иллюстраций, беседу.

На втором этапе необходимо помочь детям усвоить традиционные фольклорные способы художественного изображения, чтобы с их помощью ребята могли перенестись в собственное творческое речевое действие, овладели способами творческого действия в процессе попыток собственного сочинения. Для этого дошкольникам даются образцы организации повествования в русской народной сказке; дети включаются в различные виды художественно-речевой деятельности: в одних случаях часть до- школьников являются исполнителями, а часть — зрителями; в других — дети смотрят организованное педагогом зрелище.

На третьем этапе происходит переход к самостоятельному развитию повествования.

В начале занятий наряду с приемом сотворчества ребенка и взрослого ведущее место занимает использование наглядного и словесного материала. Постепенно характер сотворчества меняется, оно проявляется сдержаннее, а на первое место выступает избирательное отношение ребенка к содержанию его сочинения.

4. Взаимодействие разных видов художественной деятельности. Как показало исследование Л. В. Таниной, развитие словесного творчества возможно, если на каждом занятии по литературе знакомить детей с содержанием и художественной формой произведения, обращать их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение, диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, давать им творческие задания на:

- уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;

- включение в рассказ импровизированного диалога с новыми интонациями;

- выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях;

- придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;

- соединение (контаминацию) сюжетов произведений разных жанров;

- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажи, их настроение, состояние, действия и поступки;

- драматизацию наиболее интересных отрывков произведений;

- развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение) реплик героев;

- рисование обстановки и условий, в которых действовали герои литературного произведения;

- соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое может усилить понимание сюжета литературного произведения [122].

Необходимость обучения детей способам творческой деятельности доказывается многочисленными исследованиями и практикой: «обученные» дошкольники создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники [39. С.9, 10].

К приемам, активизирующим речевую деятельность дошкольников, относится совместное составление с воспитателем рассказа.

Прием совместных действий на занятиях следует сочетать с вопросами воспитателя. Вопросы, предлагаемые воспитателем, дают ребенку направление в развитии замысла, делают его рассказ более богатым по сюжетной выдумке и выразительности языка. Вопросы также помогают ребенку в развитии и изложении его самостоятельного замысла и могут применяться по ходу детского рассказа с целью его большей последовательности, полноты и выразительности.

Таким образом, мы рассмотрели тесно связанные понятия "творчество", "творческая деятельность". Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития творческих возможностей. В связи с этим для развития детского творчества необходимы создание соответствующих условий. Изучив условия, мы пришли к выводу, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста будет эффективней при использовании художественной литературы.

1.2. Художественная литература как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

На данном этапе развития современного российского общества, выдвигаются все более новые требования к развитию личности ребенка дошкольного возраста. Важное и основное место отводится умению воспринимать, прогнозировать и фантазировать, проявлять индивидуальность и творческую активность, а также умение ориентироваться на будущее, уметь переходить к новым видам деятельности. Современный дошкольник должен уметь воспринимать и творчески подходить к любой жизненной ситуации, должен уметь самостоятельно принимать серьезные решения и уметь нести за эти решения ответственность. Но готовность к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста не может появиться сама по себе, она проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в дошкольном образовательном учреждении. Создание индивидуальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ДО). В нем показана гуманистическая направленность образования, которая обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия воспитателя и ребенка дошкольного возраста, а также развитие его личности, его творческого потенциала [2, c.126].

Дошкольное образование является главной основой всеобщего образования детей. В связи с чем, к нему предъявляется очень много важных требований, а также вводятся единые стандарты, которых должны придерживаться все дошкольные образовательные учреждения. ФГОС ДО является главной опорой для разработки перспективных планов, написания конспектов занятий, которые должны быть направлены восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста. В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка дошкольного возраста: речевое развитие; познавательное развитие; коммуникативное развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое [1, c.65]. Знание возрастных особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературного произведения позволит воспитателю дошкольного образовательного учреждения качественно разработать содержание литературного образования и на этой основе реализовать задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Дошкольный возраст — это тот период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста, следовательно, увлекая ребенка дошкольного возраста в сказочный мир восприятия художественной литературы, мы развиваем у него творческие способности и воображение [4, c.15].

В старшем дошкольном возрасте начинается совершенно новый этап в развитии интереса к художественной литературе. В отличии от предшествующего периода, когда восприятие художественной литературы было пока еще совмещалось с другими видами деятельности, и прежде всего с игровой деятельностью, старшие дошкольники переходят к стадии развития собственного художественного отношения ко всему искусству, и в частности к художественной литературе.

Восприятие старшими дошкольникам художественной литературы является наиболее важным средством воспитания у них культуры поведения в целом. Интерес к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста обуславливается его важностью для дальнейшего развития как активной личности. Главным условием проявления интереса к восприятию художественной литературы детьми дошкольного возраста, это организация содержательной и интересной жизни ребенка старшего дошкольного возраста.

Приобщение старших дошкольников к художественной литературе является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования, так как, в третьем тысячелетии, современное общество столкнулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В данном случае, прежде всего, страдают, дети дошкольного возраста, теряя связь с чтением художественной литературы в семье. Проблема приобщения детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе, как основного средства развития их связной речи, обусловлено следующими причинами: во-первых, приобщение детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе используется в неполном объёме, и затрагивается только её поверхностная часть; во-вторых, возникает общая потребность в передачи и сохранении чтения в семье дошкольника; в-третьих, воспитание детей старшего дошкольного возраста художественной литературой не только дает им радость, творческий и эмоциональный подъём, но и становится основой всего русского языка.

По весьма актуальной проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста работали многие ученые, такие как Зимняя И.Л., Морозова Н.Г., Никифорова О.И., Окорокова М.И., Светловская Н.Н. В психологической литературе существуют разные подходы к определению понятия «восприятие». Следовательно, психолог Л.Д. Столяренко рассматривает восприятие как основной психологический процесс, который отражает предметы и явления действительности в совокупности всех их различных частей и свойств при прямом воздействии их на органы чувств. По мнению исследователя

М.Р. Львова, воспринимая художественное произведение на слух, дошкольник через форму, ориентируясь на мимику, интонацию, жесты проникает в суть всего произведения. В исследованиях Л.С. Выготского, Б.М. Теплова,

О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Л.М. Гурович и др. авторов тщательно прослеживаются особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста [3, c.92].

Восприятие дошкольниками художественной литературы рассматривается как активный и самостоятельный процесс, который предполагает не пассивное содержание, а именно деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям произведения, в воображаемом перенесении событий на самого себя, в результате чего у ребенка возникает эффект как будто он сам лично присутствует и принимает участие в событиях художественного произведения. О.С. Ушакова предполагает, что художественная литература объясняет старшем дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Велико ее познавательное, воспитательное и эстетическое значение, так как, увеличивая знания старшего дошкольника об окружающем его мире, она воздействует на развитие его личности, а также развития умения тонко почувствовать форму своего родного литературного языка. Произведения художественной литературы сопровождают человека с первых лет его жизни. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [5, c.217].

Восприятие ребенком старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, нами выделены два основных периода в эстетическом развитии старших дошкольников: от 2 до 5 лет, когда искусство родного слова становится для него самоценным. Таким образом, процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. Ученые отмечают такую особенность художественного восприятия произведения старшим дошкольником, как чувственное сопереживание главным героям художественных произведений. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах, стараться, как бы становиться на место главного героя. Русские е народные волшебные сказки становятся любимыми у старших дошкольников, с их чудесными вымыслами, нереальной фантастичностью, насыщенных конфликтами, препятствиями, с активно развитым сюжетным действием, различных мотивов драматических ситуаций, с яркими и мужественными характерами героев художественных литературных произведений. В.В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения дошкольниками в старшем возрасте грамматики родного языка, отмечая то, что средствами художественного литературного слова еще до обучения в школе, до усвоения дошкольником грамматических правил ребенок практически осваивает все основные грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из художественного произведения ребенок дошкольного возраста узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. При знакомстве с художественным произведением четко показана связь речевого и эстетического развития дошкольника, язык усваивается в своей эстетической функции [2, c.211].

Детская художественная литература должна использоваться как средство развития гуманных качеств личности, человечности: справедливости и добра, чувства гражданственности. В связи с этим педагог дошкольного образовательного учреждения должен обратить особое внимание на отбор произведений для чтения. Следовательно, художественное произведение привлекает старшего дошкольника не только своей яркостью и образной формой, но и своим смысловым содержанием. Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая художественное литературное произведение, могут дать сознательную и мотивированную оценку героям, используя в своих рассуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Сопереживание героям, умение следить за ходом развития сюжета, а также сопоставлять события, описанные в произведении, с теми, что ребенку приходилось наблюдать в реальной жизни, помогают ребенку правильно и быстро понимать реалистические сказки, рассказы, а к концу дошкольного возраста — перевертыши и небылицы.

Невысокий уровень развития мышления снижает восприятие дошкольниками таких основных жанров, как поговорки, пословицы, загадки, басни и говорит о необходимости помощи взрослого. Старшие дошкольника под руководством воспитателей дошкольного образовательного учреждения вполне способны увидеть целостность содержания всего литературного произведения и его основной художественной формы, уметь найти в нем главные образные слова и крылатые выражения, научиться чувствовать рифму и ритм стихотворения, научиться вспоминать образные средства, использованные другими детскими писателями [6, c.98].

Итак, мы пришли к выводу, что восприятие ребенка старшего дошкольного возраста художественного произведения на протяжении всего дошкольного возраста совершенствуется и развивается. На основе изучения научной литературы, нами выделено, что процесс восприятия художественного произведения очень заметен в старшем дошкольном возрасте. У детей старшего дошкольного возраста начинает проявляться способность уметь мысленно действовать в воображаемых им самим обстоятельствах.

Вывод по главе: таким образом, умение воспринимать художественное литературное произведение дошкольниками, а также осознавать наряду с содержанием и основные элементы художественной выразительности произведения само собой к дошкольнику не приходит: его необходимо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве, вполне возможно обеспечение восприятия литературного художественного произведения и осознание старшим дошкольником и его основного содержания, а также средства художественной выразительности. Следовательно, самые важные качества, которые необходимо развивать у ребенка дошкольного возраста являются: очень тонко развитое чувство восприятия, художественный интерес, коммуникативные навыки, воображение и умения работы с различными изобразительными материалами. По нашему мнению, именно такой подход, позволит развивать творческий потенциал личности ребенка старшего дошкольного возраста в художественной литературной деятельности наиболее эффективно. Далее в опытно-педагогической деятельности мы планируем изучить и проанализировать педагогический опыт по проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

2.1. Опыт работы воспитателя по развитию общения детей дошкольного возраста 3-4 лет посредством сюжетно-ролевых игр

Развитию общения детей старшего дошкольного возраста уделяется большое значение в педагогическом процессе. Педагоги неустанно ищут новые методы, средства обучения детей. Мы изучили опыт работы следующих педагогов: Лычангиной Любови Владимировны и Ткачёвой Людмилы.

Исследовательская работа на тему Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством сказок.

Выполнила: Лычангина Любовь Владимировна, воспитатель МБДОУ «ЦРР д-с «Дюймовочка» МО г. Алдан.

Главным в своей работе она считала - постоянно создавать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребёнком во время чтения проявились в окружающей реальности. Организовывала свою работу так, чтобы сказка продолжала жить в группе в виде различных игр, драматизации, бесед, творческих заданий. Любовь Владимировнаотмечала, что к 5-6 годам дети уже обладают большим творческим потенциалом. Развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим помогали сказки. Во время знакомства ребёнка со сказкой она ставила перед собой две задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствуют дети на что направлены их переживания, насколько они глубоки и серьёзны. Открылось ли им что-либо новое под влиянием сказки, а если нет, то почему. Во-вторых, помочь детям полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы проявиться его активность, его содействие персонажам сказки, побуждать их к творчеству.

Слушая книгу, ребёнок оказывается перед моральным выбором, включается в такую ситуацию, что вынужден принимать решение вместе с героем. Она старалась приучить детей быть активными, ломать стереотипы привычного содержания сказок. Это помогало не только в развитии речи, но и развитии творческого мышления. Для того чтобы активизировать детей, выяснить, кому они сопереживают в том или ином эпизоде, использовалакарточки-символы: 1. красный - радуюсь, 2. синий - мне жалко, 3. жёлтый - хочу помочь, 4. белый - справедливо, 5. чёрный - несправедливо. Например: Сказка «Морозко». Вроде бы всё по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с её дочкой-ленивицей? С помощью кружочков она выясняла, как дети оценивают поступки героев, выбирают жёлтый кружочек, объясняют: «Хотим помочь бабе и её дочке, так как слишком жестоко с ними поступил Морозко». Можно предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и её дочери. Дети предлагают: «Пусть Морозко коснётся их волшебным посохом и превратит в добрых людей, они будут работать в королевском дворце и выращивать цветы». Нетрадиционный подход к использованию сказки позволяет научить детей оригинально, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев.

«Всё можно улучшить и изменить» - творческий девиз занятий. Педагог предлагала детям творческие задания, развивающие мышление и воображение: 1. К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным...» 2. К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот - три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?». Для развития речи, воображения, фантазии часто использовала метод придумывания новых названий для известных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки «Рукавичка» были придуманы новые названия: «Дружный домик для зверей», «Как дед рукавичку потерял», «Происшествие в лесу».

Планируя вопросы для беседы о прочитанном, она помогала ребёнку разобраться в образе, высказать своё отношение к нему. Строила вопросы так, чтобы они развивали дискуссию, стимулировали эмоциональное, творческое отношение к прочитанному. При этом Любовь Владимировна не применяла никакого давления, оценки, старалась похвалить. Принять все предположения, чтобы ребёнок не «закрылся» внутренне, не боялся ошибиться. Так, не дочитав сказку до конца, предлагала другую развязку: «Галчёнок-хромоножка Барахтался в пыли, За ним гонялась кошка, А мы домой ушли». Спрашивала: «Правильно поступили ребята, которые ушли домой? А что бы вы сделали на их месте?» Это помогало детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев. Так как маленькие дети часто просто запоминают правила поведения.

Следующий метод, который она использовала для развития творческого воображения - «Постановка проблемного вопроса поискового характера»: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?» -«А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?» В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон. Не случайно говорится: «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». После знакомства со сказкой Любовь Владимировна предлагала детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов. Решению этой задачи способствует задание «Разные настроения» по карточкам пиктограммам. Дети выбирают карточку, разыгрывают мимическую сценку и объясняют причину такого настроения. «Я маленькая мышка, я дрожу от страха, потому что где-то рядом ходит кот». Таким образом, каждый ребёнок проявляет себя в какой-нибудь роли, развивает уверенность в своих силах, а это открывает дорогу к творчеству. Побуждение к импровизации, использованию доступных каждому ребёнку средств выразительности (мимика, жесты, движения) при знакомстве со сказкой подталкивает детей к творческим поискам: «А как бы выглядел твой смелый заяц, если бы он повстречал медведя?» Театральная деятельность является основным средством приобщения маленького человека к искусству, творчеству. При подготовке к театрализации педагог использовала с детьми различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения: - рубить дрова; - волочить «тяжелый» ящик и т.д. Эти упражнения позволяют детям научиться легче переключаться с одного движения на другое, понимать оттенки в выражении лица героя сказки, лучше передавать его характер, способствуют развитию творчества, воображения. «Расцвели, как цветы», «завяли, как травка» и т.д.. Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества. Ведь основными условиями в обучении творчеству являются: 1. Наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними; 2. Создание чувства безопасности, когда ребёнок знает, что его творческие способности не будут «осмеяны», он получит поддержку со стороны взрослого в своих творческих начинаниях. В играх-драматизациях она использовала сказки постепенно:

1 этап. Знакомлю детей со сказкой (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций).

2 этап. Пересказ, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок.

3 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественному произведению через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.

Игра «Чудесный лес» даёт каждому ребёнку возможность пофантазировать, дорисовать незаконченные фигурки: превратить их в деревья, цветы, бабочки, птички, животных, а потом рассказать волшебную историю с помощью своего рисунка. Таким образом, дети не только развивают воображение, но и речь. Игра «Расколдуй геометрические фигуры» дает возможность увидеть их в окружающем мире, придумать свои предметы из круга, овала , треугольника и т. д. развивая творческие возможности детей.

4 этап. Разыгрывание сюжета сказки. Оформление настольного театра, изготовление домиков из картона, фигур животных. Проводила с детьми дидактические игры по мотивам сказок: «Путешествие в сказку», «Придумай продолжение сказки», «Чудесное превращение точки», которые развивают фантазию, воображение, учат пользоваться предметами-заместителями. В результате дети придумывали собственные истории, изображают любимые сказки. Занимаясь с детьми театральной деятельностью, я знакомила детей с разными видами кукольных театров: настольным, пальчиковым, театрализованной деятельностью. Активно взаимодействуя с куклой, ребёнок становится более открытым, смелым. Персонажи кукольного театра провоцируют детей на ведение диалога, а значит на развитие сюжета, стимулируют творчество. Дети вступают в беседу, знакомятся с новым персонажем, отгадывают загадки, описывают предметы. Активные дети всегда с удовольствием играют роли: надевают костюмы и действуют, но для многих детей это серьёзное испытание, им легче говорить от лица куклы. Переживания куклы ближе и понятнее ребёнку, потому что кукла в этом огромном мире маленькая, как и он сам, и ребёнок, может её «защитить». Таким образом, дети знакомясь со сказками, с традициями, бытом русского народа впитывают и народную мудрость, учатся сопереживать чужой беде, выражать своё отношение к добру и злу, стараются мыслить творчески: самостоятельно придумывать концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев, не боятся высказывать собственные предположения. Дети с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под моим руководством, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Благодаря использованию различных нетрадиционных методов и приёмов при работе со сказкой, они научились видеть происходящие события с различных сторон. Проживая вместе с персонажами любимых сказок различные ситуации, малыши получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками.

Мы изучили опыт Людмилы Ткачёвойпо теме «Развитие творческих способностей детей, через знакомство с художественной литературой».

Вид проекта: познавательно – творческий. Продолжительность: 12 месяцев.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, воспитатели.

Образовательная область: речевое развитие, художественно – эстетическое, познавательное развитие.

Актуальность: Современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё реже читают книги.

От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не знающим эпизодом в его жизни. От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

В книгах заключено особое очарование: книги вызывают наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас. Именно книга, с её простотой и чистотой, формирует у детей нравственные качества: милосердие, сострадание, уважение к старшим и т. д. Эти качества позволяет им в дальнейшем самостоятельно принимать правильные решения в той или иной жизненной ситуации, приспосабливать свои возможности к потребностям общества.

Педагог провела опрос детей и родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных представлений детей, которое показало, что дети и родители отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как члена семьи. Всё эти факты послужили разработке данного проекта.

Необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим и дошкольников и родителей.

Цель проекта: - нравственно – эстетическое развитие детей через знакомство с творчеством русского народа, фольклора, приобщение детей к богатствам художественной литературы;

- развитие творческих способностей, фантазии детей;

- содействие гармонизации отношений между взрослыми и детьми, между самими взрослыми.

Задачи:

Дети: - познакомить с художественной литературой разных авторов и жанров;

- способствовать накоплению эстетического опыта. Читая и обсуждая литературные произведения;

- воспитывать культуру речи, учить детей рассуждать, развивать умения применять свои знания в беседе, добиваться связных высказываний; обогащать и расширять словарный запас детей;

-развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие способности;

-формировать навыки сотрудничества;

-воспитывать чувства дружбы и коллективизма;

- развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях;

- побуждать детей обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями; к речевому общению между собой.

Родители: - создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка, с учётом опыта детей приобретённого в детском саду;

- развитие совместного творчества родителей и детей;

- развивать у родителей способность видеть в ребёнке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу;

- заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.

Обеспечение: художественная литература, иллюстрации, репродукции картин, рисунков, фотографии – методическая литература.

Предполагаемый результат:

- развитие интереса к литературе;

- развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;

- совершенствовать звукопроизношение, выразительность связной речи детей;

- содействие творческому развитию детей;

- развитие эмоциональной отзывчивости;

- гармонизация отношений между взрослыми и детьми.

Продукт проектной деятельности:

- макеты, рисунки, поделки, работы по аппликации, рисунки по прочитанному.

Презентация проекта:

-оформление выставки:«По дорогам сказки».

Подводя итог своей работе Людмила Ткачёва отмечает, что педагог дошкольного воспитания, является творцом педагогического процесса, а не исполнителем и потребителем, следующим за указаниями и рекомендациями учебно-методических пособий. И выступает не ретранслятором, а организатором, соучастником процесса обучения и развития. Главным из условий, способствующих развитию творческих способностей, считает подбор заданий, направленных на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, их логическое мышление, воображения, наблюдательности,

Итак, мы увидели разные подходы у педагогов практиков по развитию творческих способностей через приобщение к художественной литературе. Опытные педагоги поделились многообразием средств обучения: модели, символические материалы и т.д. Исследования воспитателей наглядно показывают, как положительно влияет работа по данной проблеме на всестороннее развитие воспитанников старшего дошкольного возраста, на раскрытие их творческих способностей. Мы, для прохождения преддипломной практики, разработали материал по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе.

2.2. Организация работы воспитателя по развитию общения детей дошкольного возраста 3-4 лет посредством сюжетно-ролевых игр

Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №18«Одуванчик» старшая группа «Сказка» с.Николаевка

Опытно - педагогическая работа состояла из трех этапов:

На первом этапе была проведена работа по выявлению уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе была проведена работа с детьми по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературы. Пополнения наглядными пособиями, игровыми материалами предметно-пространственной среды; а так же работа с родителями детей дошкольников.

На завершающем этапе мы повторно проверили уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе опытно-педагогической работы мы исследовали творческие способности детей по методике: «Изучения творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста». При определении уровня развития творческих способностей использовались тесты, предложенные автором Э.П. Торренсом.

Тест на выявление гуманитарных способностей ребенка

Для определения гуманитарных способностей, которые лежат, например, в основе литературного творчества, мы записали впечатления ребенка о каком-либо значимом событии. Гуманитарные способности могут проявиться в следующих признаках:

• эмоциональность рассказа, т.е. любое событие в жизни ребенка-гуманитария вызывает эмоциональный отклик, яркое, глубокое переживание;

• образность впечатлений: рассказывая о событии, ребенок хорошо его представляет, как бы видит в пространстве, передает внешние признаки — цвет, детали и т. д.;

• гуманистичность, доброжелательность по отношению к окружающему миру; ребенок хочет, чтобы мир стал лучше, отношения добрее, не было войны, не умирали и не болели люди, животные и т. д.

Предложили ребенку сочинить рассказ «Как я ходил в зоопарк». Для того чтобы рассказ получился подробным и помог проявиться всем указанным выше признакам, предложили вопросы для составления рассказа.

1. Когда и с кем ты ходил в зоопарк?

2. Какое настроение было у тебя в этот день?

3. Каких животных ты увидел в зоопарке?

4. Какое животное ты запомнил особенно хорошо и почему?

5. Опиши его.

• Какое оно по размеру, цвету?

• Каково его строение?

• Каким было его поведение?

6. Если бы животные в зоопарке могли говорить, о чем бы они попросили тебя?

7. Вспомни случай, когда ты или другой человек помогал животным.

Анализ рассказа

1. Выявление эмоциональности производится на основе второго, четвертого и шестого предложений.

Во втором предложении ребенок описывает свое настроение не одним словом (веселое), а более подробно, глубоко (я радовался, волновался, очень ждал этого дня...).

В четвертом предложении значимыми будут слова, отражающие чувства, эмоциональный отклик ребенка (смешной, страшный, веселый, игривый, хитрый), а не описание (лохматый, с хвостом, большой...).

В шестом предложении значимыми будут высказывания, показывающие стремление ребенка взаимодействовать с животными как с людьми (поиграй со мной, обними меня, давай с тобой дружить...).

2. Диагностика образности представлений ребенка производится на основе анализа первого, третьего и пятого предложений.

В первом предложении засчитывается не односложный ответ (летом с мамой), а подробный (описание времени года, погоды, дороги, природы, маршрута следования к зоопарку и т. д.).

В третьем предложении также положительно оценивается не просто перечисление животных, а подробное их описание. Можно стимулировать ребенка к описанию дополнительными вопросами. Учитываются слова-признаки, которые делают образ животного четким, детальным.

В пятом предложении ответы типа «большой», «серый», «с лапами» не являются признаками образности. Значимыми будут признаки, о которых говорилось выше. Также засчитываются слова-сравнения (похож на..., как..., такой же, как...).

3. Вывод о гуманистичности установок ребенка делается на основе анализа ответов на шестой и седьмой вопросы.

В шестом и седьмом предложении учитывается доброжелательное, гуманное, жалостливое отношение к животным.

Ребенок может даже заплакать, вспоминая страдания животных. Он будет говорить, что животным хочется, чтобы их выпустили на свободу, что у них там остались мама, папа или дети. И в жизни ребенок отличается любовью к животным, он не может не только проявить агрессию, жестокость в отношении них, но и наблюдать, как это делают другие.

Обработка результатов

Если в двух предложениях из трех есть признаки эмоциональности, образности, а также в одном предложении из двух — признаки гуманистичности, то у ребенка есть качества, которые лежат в основе гуманитарных способностей.

Диагностика способностей к изобразительному творчеству

Для определения художественных способностей у 6—7-летних детей можно предложить им два задания:

• тест «Круги» — на выявление творческих способностей;

• тест «Домик» — на зрительно-моторную координацию.

Тест «Круги»

Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут.

Обработка результатов

Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.

Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.

Обычными, т. е. стандартными, будут изображения, которые часто встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т. п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.

Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение.

Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.

Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».

Другие слова-понятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.

Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.

Беглость — это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл.

Интерпретация результатов

Результаты теста не отражают полноту творческого потенциала ребенка. Наблюдайте за ребенком: если он все время что-то придумывает, сочиняет, фантазирует — то его творческий потенциал очевиден, если предпочитает действовать по образцу, инструкции, шаблону, боится проявлять инициативу, помогите почувствовать ребенку радость творчества.

Тест «Домик»

Данное задание используется для исследования согласованности действий в системе «глаз—рука». Тест показывает, насколько глаз управляет движениями руки, ведь художественные способности проявляются не только в оригинальности идеи, но и в технике исполнения, в умении точно, ясно эту идею передать, сделать замысел понятным другим. Также в рисовании важны твердость руки, точность проведенной линии, умение правильно передать размер и пропорции объекта. Ребенку предлагается образец рисунка домика и предлагается нарисовать точно такой же домик, глядя на образец.

Обработка результатов

За каждую ошибку начисляется по 1 баллу (штрафному).

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка. На рисунке могут отсутствовать забор (одна или обе половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика — 1 балл.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (окошка, забора, крыши) при относительно правильном сохранении пропорций рисунка в целом — 1 балл.

3. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. Расположение забора выше линии основания домика, смещение трубы влево, размещение окна не по центру — 1 балл.

4. Значительное отклонение линий от заданного направления, из-за чего домик, например, заваливается, забор перекашивается, крыша становится прямоугольной, а дым из трубы идет вверх — 1 балл.

5. Неправильно изображенный элемент рисунка: неверное изображение колечек дыма, штриховки на крыше, неверно нарисованы элементы забора — 1 балл. Ошибки в передаче количества элементов не считаются.

Интерпретация результатов

• 0—1 балл — высокий уровень зрительно-моторной координации;

• 2—3 балла — средний уровень;

• свыше 4 баллов — низкий уровень.

Ниже дан пример рисунка 7-летнего ребенка с низким уровнем зрительно-моторной координации.

Результаты первого этапа исследования отражены в таблице 1

Таблица 1

Уровень развития творческих способностей

По результатам исследования творческих способностей с низким уровнем развития составили - 30% дошкольников; с средним уровнем – 40% и с высоким уровнем – 30%. Результаты исследований показали, что творческие способности детей у большинства старших дошкольников характеризуются средним и низким уровнем и нуждаются в повышении данных показателей.

На втором этапе была проведена работа с детьми по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературы. Пополнения наглядными пособиями, игровыми материалами предметно-пространственной среды; а так же работа с родителями детей дошкольников.

Опытно-педагогическая работа была организована следующим образом:

Совместная деятельность детей и воспитателя.

1. Чтение художественной литературы.

2. Рассматривание и сравнение иллюстраций в детских книгах различных изданий.

3. Игры – драматизации по сказкам.

4. Конкурс чтецов отрывков из произведений.

5. Игры на звукоподражание.

6. Игра – фантазия «Если бы я поймал золотую рыбку».

7. Оформление выставки детских работ. Развитие творческих способностей детей, через знакомство с художественной литературой.

Самостоятельная деятельность детей:

1. Рассматривание иллюстраций в различных книгах сказок.

2. Самостоятельная изобразительная деятельность по сказкам (рисование, раскраски, аппликация, ручной труд).

Совместная деятельность детей и родителей.

1. Чтение, просмотр мультфильмов, художественных фильмов по художественным произведениям.

2. Заучивание отрывков из сказок.

3. Совместное творчество родителей и детей по изготовлению игрушек, поделок, рисунков.

Заключительный этап:

1. Оформление выставки «Мне нравиться читать».

Содержание работы по неделям

1 неделя:

- Беседа на тему: «Знакомство с книгой» (На примере книжной графики творчества И. Я. Билибина. Оформление книжки - самоделки.«Идёт матушка весна»

- Объёмная аппликация:«Божья коровка».

- Монотипия:«Весна»

«Сказочный весенний лес»- рисование кисточкой методом тычка.

2 неделя - Русские народные сказки, былины

- Чтение «Сказ о богатыре Илье Муромце».

- «Добрыня и змей»

- «Царевна-лягушка».

- Рассматривание картины В. Васнецова«Богатыри».

- Рассматривание альбомов, иллюстраций, делая акцент на красоте доспехов.

- Рисование на тему “Богатырская рубаха»

- Лепка рельефная декоративная:«Сказочное болото для Царевны-лягушки»

- Лепка миниатюр (в спичечном коробке)«Лягушонка в коробчонке».

3 неделя - «Поэзия»

С. Есенин. «Берёза».

Волошин«Осенью».

И. Тютчев «Весенние воды».

А. Фет. «Уж верба вся пушистая».

Мини-макет берёзы (в салфеточной технике).

Рисование«Осенний лес»(печать листьями).

Рисование методом оттиск стеклом

«Весенние воды».

4 Неделя - «Проза»

В. Драгунский. «Друг детства».

Коровин«Белка»

Н Носов. «Как ворона на крыше заблудилась».

Рисование медведя тычком и расчёской.

Рисование по представлению.

Наша работа с детьми была направлена на стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

На основном этапе реализовались и проверялись педагогические психологические условия стимулирования творческих способностей активности детей старшего дошкольного возраста в специфических детских деятельностях. Важным условием при этом, на наш взгляд, является понимание сущности, содержание творческого процесса с учетом особенностей детей старшего дошкольного возраста и стимулирования творческой деятельности детей через приобщение к художественной литературе.

Пути применения только традиционных методов являются малоэффективными. Мы использовали такие методы и средства, которые способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей старшего дошкольного возраста в творческой деятельности.

На завершающем этапе мы повторно проверили уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты завершающего этапа исследования отражены в таблице 2

Таблица 2

Уровень развития творческих способностей

По результатам исследования творческих способностей с низким уровнем развития составили - 10% дошкольников; с средним уровнем – 40% и с высоким уровнем – 40%. Результаты проведенного исследования по изучению творческих способностей позволили решить поставленные задачи.

Итак, мы познакомили детей с разнообразными жанрами литературы(рассказами, стихами, произведениями устного народного творчества (песенками, потешками, загадками, сказками, с поэтами, писателями, художниками – иллюстраторами. Обогатился лексический запас образными словами, выражениями, мы наблюдали формирование грамотной речи. Проведённая нами работа способствовала психофизиологическому развитию: фонематического слух, памяти, внимания, воображения, художественного и литературного творчества. У детей сформировался положительный образ «я». А главное появилась потребность общения с книгой, мы наблюдали у детей бережное отношение к книге.

Вывод по главе: таким образом, изучив опыт педагогов-практиков по проблеме развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе мы пришли к следующему заключению: система работы по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе с опорой на разнообразные формы работы с детьми, родителями, позволяет:

1) повысить уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

2) повысить уровень познавательного, речевого, психофизического развития детей;

3) создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;

4) помогает детям войти в мир художественной литературы, сформировать читательские умения.

Сравнение полученных результатов в ходе завершающего этапа позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно - педагогической работы показала динамику развития творческих способностей в процессе. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.

В своем теоретическом исследовании мы подробно понятия и специфику развития творческих способностей старших дошкольников, а также современные методы и приемы их развития. Проанализировав различные точки зрения, мы пришли к выводу, что наиболее эффективным и удобным в условиях ДОО средством развития творческих способностей старших дошкольников является деятельность по приобщению детей к художественной литературе, что обусловлено мотивационной активностью, доступностью данного вида деятельности.

Теоретические выводы мы подтвердили практическим исследованием. С этой целью мы провели диагностическое обследование 10 детей 5-6 лет. Для изучения творческих способностей мы использовали методику, предложенную автором Э.П. Торренсом. Тест на выявление гуманитарных способностей ребенка

Таким образом, теоретические выводы, полученные в ходе анализа литературных источников, подтвердились практическими исследованиями. Мы обнаружили, что дети 5-6 лет действительно нуждаются в целенаправленном развитии творческих способностей.

На основе выделенных параметров, мы разработали и апробировали работу, направленную на развитие творческих способностей через приобщение детей к художественной литературе. Работа проводилась нами с детьми на базе МБДОУ детский сад «Одуванчик» с. Николаевка. Занятия проводились два раза в неделю. В них приняли активное участие воспитатели детского сада и музыкальный руководитель. Занятия осуществлялись в следующих формах работы с детьми: в процессе организованной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, а также в ходе взаимодействия с семьями воспитанников. Все содержание работы было распределено нами в соответствии с задачами.

Подбирая материал, мы ориентировались на собственные наработки, а также активно использовали методические материалы, предлагаемые О.С. Ушаковой, Л.М. Шипицыной, М.Д. Маханевой, И.Г. Вечкановой, А.В. Щеткиной, А.Е. Антипиной, Е.Б. Танниковой, О.А. Бизиковой, И. Агаповой и М. Давыдовой и др.

В работе мы широко применяли самые разнообразные средства театрально-игровой деятельности (дидактические и подвижные игры, сценки, этюды, игры-драматизации, творческие игры и т.д.). Основная цель всех предлагаемых видов деятельности – развитие творческих способностей старших дошкольников.

Помимо организованной деятельности по приобщению детей к художественной литературе, которая являлась основной формой нашей работы, мы активно включали театрализовано-игровую деятельность в самостоятельную деятельность детей: обновили содержание уголков книги и театра, поощряли интерес детей к рассматриванию иллюстраций, разыгрыванию диалогов, инсценированию театральных миниатюр. Мы также подобрали подвижные игры с театральным сюжетом, направленные на развитие диалогической формы речи детей, которые активно использовались во время прогулок и свободной деятельности воспитанников.

После проведения работы, мы вновь провели диагностическое обследование детей, используя ту же методику. Полученные результаты подтвердили эффективность нашей работы. Таким образом, подтвердилась эффективность разработанной нами работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[1] Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984.

[2] Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М., 1986. – С. 114.

[3] Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1993; Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд. РАО, 1994.

[4] Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1992. – С. 68.

[5] Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. – С. 127.

[6] Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. - С.27-43.

[7] Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:Просвещение,2007.

[8] Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:Просвещение,2007.

[9] Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи // Дошкольное воспитание. 1984. № 10.; Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1993.

[10] Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи // Дошкольное воспитание. 1984. № 10

[11] Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986. С. 214-215.

[12] Белкина В.Н. Детская психология. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.

[13] Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., 1998.

[14] Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. – М., 2002. – С. 92.

[15] Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., доп. – М., 2003. – С. 31.

[16] Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1991. – С. 163-164.

[17] Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. – М., 2002.

[18] Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1991. – С. 133.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316564-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-u-detej-sta