Методика подготовки младших школьников к участию в олимпиадах

Уалеева Салтанат Зиодаевна

Южно-Плетневская СОШ филиал МАОУ Вагайской СОШ

Учитель начальных классов

Педагогика

УДК: 37.035.461

Огороднова Ольга Васильевна, кандидат педагогических наук

Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики(г. Тюмень)

Уалеева Салтанат Зиодаевна, студент направления «Педагогическое образование»

Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики(г. Тюмень)

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К УЧАСТИЮ В ОЛИМПИАДАХ

Аннотация. В статье представлены результаты работы по организации подготовки младших школьников к участию в олимпиадах, результаты выполнения олимпиадных заданий младшими школьниками, полученные на основе применения специального комплекса упражнений, составленные с учетом интересов младших школьников.

Annotation. The article presents the results of the organization of training of younger students to participate in the Olympics, the results of the Olympiad tasks by younger students, obtained through the use of a special set of exercises, made taking into account the interests of junior schoolchild.

Ключевые слова: олимпиада, подготовка к участию, интерес, способности младших школьников.

Key words: olympiad, preparation for participation, interest, abilities of junior schoolchildren.

Введение. Перед современными школами стоит задача – помочь ученикам в полной мере проявлять свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий потенциал,  обеспечивать развитие интеллектуальных общеучебных умений, которые необходимы для самореализации ребенка и его формирования личности [1].

Ни для кого не секрет, что многие, услышав слово «олимпиада», подразумевают спортивные состязания. Школьные олимпиады не являются исключением – это тоже соревнования, но интеллектуальные. Мы привыкли называть спортсменов чемпионами, но оказывается, что и школьники могут стать чемпионами мира по английскому языку, математике, русскому языку и т.д. Стоит разобраться, что же дает детям участие в предметных олимпиадах? [3]

Формулировка цели и задач. Целью статьи является теоретическое обоснование и практическая разработка методики сопровождения учащихся в процессе подготовки к участию в олимпиадах. Задачами являются: разработка и реализация методики подготовки учащихся к участию в школьных конкурсах, оценка эффективности проведенной работы.

Изложение основного материала статьи. Школьная олимпиада в самом начале обучения занимает важное место в развитии детей. В это время происходят самые первые самостоятельные открытия ребёнка. Почему участие в олимпиадах может стать источником новых открытий для ребенка? Современные конкурсы, которые предлагаются детям, в большей степени направлены на формирование повышения интереса к знаниям. Кроме того, олимпиада дает возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих, преодолеть страх, развивает творческую инициативу и коммуникативные навыки, формирует нестандартное мышление [4].

Современное образование предоставляет учащимся большую возможность принять участие в олимпиадах. Каждая олимпиада несет в себе определенный развивающий потенциал. Олимпиады формируют у детей не только умения по школьным предметам, но и помогают актуализировать скрытые способности. Кроме того, олимпиадное движение формирует у учащихся умение взаимодействовать с учителями, сверстниками и новым окружением [2].

Наше исследование было проведено на базе Южно-Плетневской СОШ филиала МАОУ Вагайской СОШ. На основе подобранных методик нам удалось выяснить, какие сферы интересов преобладают у учащихся начальных классов (Таблица 1).

Таблица 1

На основе выявленных интересов учащимся 3 класса предлагалось выполнить упражнения для первичной проверки уровня успешности выполнения олимпиадных заданий. Результаты выполнения предлагаемых заданий учащимися отображены в таблице 2.

Таблица 2

Предметы, к изучению которых у учащихся наиболее выражен интерес

После выявления способностей учащихся 3 класса к решению олимпиадных упражнений, мы продолжили курс подготовки к участию в олимпиадном движении. На уроках русского языка, математики, технологии, окружающего мира, литературного чтения на этапе актуализации младшим школьникам предлагалось к выполнению одно олимпиадное задание, подобранное с учетом их интересов.

Кроме выполнения заданий на уроках, учащимся предлагалось посещать внеурочные занятия, являющиеся частью тренировочного процесса подготовки к олимпиадам. Внеурочные занятия состояли из ряда упражнений, также подобранные с учетом интересов детей. Примеры упражнений представлены в таблице 3.

Таблица 3

Примеры олимпиадных упражнений

Каждое внеурочное занятие сопровождалось совместной проверочной работой по устранению ошибок.

Контрольный этап исследования включал в себя итоговое выполнение учениками 3 класса олимпиадных заданий. Результаты итогового исследования уровня выполнения олимпиадных заданий младшими школьниками представлены в таблице 4.

Таблица 4

Вторичный (итоговый) срез определения успешности выполнения олимпиадных заданий в следующих конкурсах: Русский медвежонок, Кенгуру, ЧиП, Детская книга, Молоток (n= 8 чел., 16.03.18 г.)

Опираясь на данные из таблицы 5, мы пришли к выводу, что с заданиями дети справились успешнее, чем на первичном обследовании. Учащиеся экспериментального класса в ходе исследования сумели, регулярно тренируясь и решая задания, на итоговом занятии показать положительные результаты. 100% учащихся 3 класса достигли повышения значения уровня – от низкого к среднему, от среднего к высокому. Результаты первичного и итогового среза отображены на рисунке 1.

Рис. 1. Количество ошибок на первичном и контрольном этапах

В контрольный этап также входит описание оценки качества выполнения олимпиадных заданий

Выводы. Таким образом, в процессе выполнения олимпиадных заданий младшими школьниками на первичном этапе были выявлены следующие характеристики:

на первых этапах решения олимпиадных заданий учащиеся часто отвлекались, не имели терпимости к выполнению трудных заданий;

учащиеся не сразу выполняли задания, часто говорили о том, что это сложно и им не решить подобное задание;

часто делали ошибки при выполнении заданий;

учащиеся не укладывались по времени, выполняя задания;

пройдя этап подготовки, учащиеся стали интересоваться олимпиадными заданиями;

стали включенными, усидчивыми;

появилось желание достичь лучших результатов.

Характеристиками результата работы являются:

появление интереса к выполнению олимпиадных заданий;

для выполнения заданий требовалось меньше времени, чем раньше;

учащиеся с удовольствием выполняли задания;

количество ошибок в заданиях заметно снизилось (на 2-3), а в редких случаях у некоторых учеников они вовсе отсутствовали;

значение уровня успешности выполнения заданий вырос от низкого к среднему у одних учащихся, от среднего к высокому – у других.

В ходе исследования учащимся 3 класса предлагались задания, подобранные с учетом их интересов, которые являлись частью того или иного урока. Кроме того, ученики посещали наши факультативы, на которых они могли тренироваться и решать интересные олимпиадные задания.

Таким образом, регулярный тренировочный процесс решения заданий способствует успешному развитию способностей выполнения олимпиадных упражнений младшими школьниками.

Итоговое исследование показало, что значение уровня выполнения олимпиадных заданий заметно возрос. У 100% учащихся 3 класса показатели стали намного лучше, чем на первичном срезе. Количество ошибок заметно снизилось.

Включение олимпиадных заданий в структуру урока вполне возможно. Их использование не вредит усвоению темы урока, а способствует активизации ребенка к работе на занятии.

Литература:

Игнатова, Н.В. Самореализация учащихся начальной школы через участие в предметных школьных и дистанционных олимпиадах и конкурсах – играх[Электронный ресурс]/ Н.В. Игнатова. –Педсовет. 2012.– Режим доступа:http://edu4.ru/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,158073/Itemid,118/, (дата обращения: 01.06.2018 г.).

Кулько, И.В. Дистанционные олимпиады и конкурсы как средство развития творческого потенциала учащихся [Электронный ресурс] / И.В. Кулько. – Мультиурок. 2016. – Режим доступа:https://multiurok.ru/blog/distantsionnyie-olimpiady-i-konkursy-kak-sriedstvo-razvitiia-tvorchieskogho-potientsiala-uchashchikhsia.html (дата обращения: 01.06.2018 г.).

Решидова, Э.Н. Что дает олимпиада нашим детям [Электронный ресурс] / Э.Н. Решидова. – Инфоурок. 2017. – Режим доступа:https://infourok.ru/statya-chto-olimpiada-daet-nashim-detyam-1539434.html (дата обращения: 01.06.2018 г.).

Швыркова, Т.Ю. Социализация обучающихся младших классов через участие в предметных олимпиадах и проектной деятельности [Электронный ресурс] / Т.Ю. Швыркова. –Intoolimp.ru. 2017. – Режим доступа:https://intolimp.org/publication/sotsializatsiia-obuchaiushchikhsia-mladshikh-klassov-chieriez-uchastiie-v-priedm.html (дата обращения: 01.06.2018 г.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316860-metodika-podgotovki-mladshih-shkolnikov-k-uch