Статья «Использование компьютера при изучении темы» Обособленные определения

Анализ урока русского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 13.09.2010

Тип урока: урок-изучение нового материала

Тема: Правописание приставок «пре-» и «при-»

Продолжительность: 1 урок – 40 минут.

Класс: 6 А

Технологии: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал

Аннотация.

Перед школой 21 информационного века стоит задача развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. С изменением содержания образования, подходов к образовательному процессу, появлением новых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, возможности решения данной задачи существенно расширились.

Сегодня учитель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу педагога, помогают совершенствовать и развивать своё мастерство.

При переходе на интенсивный путь развития образования необходимо, в первую очередь, изменить сами методы обучения, найти другие, более современные и доступные способы подачи знаний. Умение самостоятельно работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать, и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые знания – это наиболее перспективное направление развития учебного процесса, которое позволит учащимся в дальнейшем выстроить линию самообразования и саморазвития.

Применение передовых технологий в своей работе Андрусова Е.С. считает необходимым.

На данном уроке сочетаются различные методы и приёмы проведения занятий: наглядная презентация по ходу выполнения заданий урока, лекция, беседа, практическая работа (работа со сказкой, отрывками работ учеников, заполнение схем), фронтальный опрос, элементы семинара (выступления учеников с результатами исследовательской работы - выводами).

Цель такой формы урока – развитие навыков самостоятельной аналитической работы и публичного выступления с сообщением, приобретение опыта получения информации.

Цель применения ИКТ на уроке:

· усиление воспитательной функции урока;

· активизация познавательной деятельности учащихся;

· формирование коммуникативной компетенции.

· повышение уровня умений работать с информацией различных источников;

· формирование информационной культуры.

В ходе урока достигнуты следующие цели:

· обучающие – Познакомить с правилом написания гласных в приставках при- и пре- ;

· Выработать способ определения написания гласных в приставках при- и пре- ;

· Различать на письме приставки при- и пре-;;

· развивающая – развитие логических мыслительных операций (сравнение, обобщение), внимание к слову, обогащение речи.

· воспитывающая – способствовать воспитанию у учащихся познавательной активности, умению работать в команде.

Методика данного урока позволила проявить учащимся познавательную активность и интерес к изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали верные выводы, делились полученной информацией и мнениями.

На начальном этапе урока использовалось задание с разбором слов, для того, чтобы уровень знаний учащихся по теме «приставки». В ходе работы стало понятно, что уровень знаний (хороший, отличный и т.п.), а значит можно смело переходить к изучению новой темы.

Одно «лишнее» слово было для остальных, но не было «лишним» для нашей темы и послужило так называем мостиком – логичным переходом к изучению приставок «пре-» и «при-».

Элемент сказки введён с учётом возрастных особенностей. Шестиклассники относятся к сказкам положительно.

«Толковый словарь», как наглядное пособие был использован с целью того, чтобы показать детям, что слов с приставкам «пре-» и «при-» в русском языке множество, а значит употребляются они довольно часто и необходимо исключить возможность и неправильного использования.

Задание, в котором давалось определение слова и необходимо его назвать позволило увидеть, что ребята могут фантазировать (это им понадобится при выполнении домашнего задания), мыслить нестандартно, творчески, также косвенно внимание детей было обращено на раздел «словообразование» - т.е. не так-то и просто создаются новые слова. Также это была эмоциональная разрядка. Смех расслабляет.

Задавая домашнее задание, как образец учитель специально привёл тест собственного сочинения: во-первых, для наглядности, а во- вторых, хотел обратить внимание на специфику задания: «использовать как можно больше слов с пройденными приставками».Был введен соревновательный элемент, так как для детей этого возраста мотивация в виде соревнования между собой очень высокая, ну а опередить учителя – это вообще верх совершенства.

При подготовке урока Андрусова Е.С. опиралась на метод исследования – эвристический, в основе которого лежит педагогика сотрудничества и поиска. Целью обучения в сотрудничестве должно явиться осознание каждым учеником личного участия и ответственности за успех совместной работы.

Работа в группах способствовала более полному, осознанному рассмотрению проблемы.

На данном уроке эта цель была достигнута. Дети познакомили с приставкам «пре-» и «при-». Познакомились с алгоритмом определении приставок.

А использование ИКТ на уроке ориентировало учеников на результативность и успех.

Все эти приёмы использованы, так как они соответствуют общим подходам в преподавании русского я зыка в 5 классе. И этот урок вписывается концепцию преподавания данного предмета, занимая своё нужное место.

Все эти приёмы способствовали достижению поставленных целей:

- Дети познакомились с приставками «пре-» и «при-»

- Получили навыки их различия

Статья «Использование компьютера при изучении темы» Обособленные определения»

В процессе восприятия новой темы «Обособление определений» учащиеся решают познавательную задачу, и её решение зависит от уровня мыслительной активности и степени внимания обучающихся. Благодаря сочетанию традиционного и компьютерного методов, ,ребята попадают в ситуацию, при которой они вынуждены действовать, проявлять активность в момент объяснения нового материала ,быть внимательными. При объяснении правила учащимся предлагались пунктуационные задачи, которые становились поводом для размышления. В дополнение к объяснению учителя автоматизированная программа демонстрировала , как именно нужно оперировать известными грамматическими фактами для решения учебной задачи. Поэтому вместе с усвоением условий обособления ученики запоминали этапы рассуждения в их последовательности и зависимости друг от друга.

Если познавательный процесс идёт легко, без напряжения, то у ребят возникают положительные эмоции. Опыт показал, что на компьютерном уроке у учащихся практически нет отрицательных эмоций: ЭВМ способна снять психологический дискомфорт ( боязнь низкой оценки, насмешки товарищей, повышенный голос учителя ). Компьютер развивает любознательность, уверенность в своих силах, самостоятельность. Из пассивного изучения пунктуационного правила учение превращается в активный процесс, и чем больше умственных усилий прилагает ученик, тем продуктивнее становится его деятельность.

Рассмотрим в качестве примера объяснения правила обособления определений, выраженных прилагательными с зависимыми словами , с помощью программы» Word»( изучение этого варианта пунктограммы относится к теме»Обособление определений»). В этой части программы представлена система правил обособления согласованных определений. Случаи обособления несогласованных определений изучались традиционными методами, но в тексты упражнений и проверочных работ были включены различные синтаксические модели.

Работа строится так. Учитель традиционным способом объясняет правила обособления определений : устанавливается распространённость определения. Его позиция по отношению к определяемому слову, морфологическое выражение. Таким образом, в центре объяснения оказываются правила рассуждения. Эта организация мыслительных операций по определению условий пунктуационной нормы переносится в машинный вариант объяснения.

Перед работой на компьютере учащиеся повторяют способы выражения и функции обособленных определений в предложении, сравнивают грамматические признаки причастий и прилагательных. Опрос провожу при проверке домашнего задания. В качестве повторения

можно провести синтаксический разбор предложений типа:

Теперь Варька чувствовала себя свободной и раскованной. Все недавние горести казались ей нелепыми и смешными (Е.Носов).

Учащиеся выделяют грамматическую основу, определяют тип сказуемого.

Для демонстрации условий обособления определений, выраженных прилагательными с зависимыми словами, использую стихотворение С. Маршака:

Лукошко, полное росы,

Я из лесу принёс.

Где ветви в ранние часы

Роняли капли слез.

Лукошко полное набрать

Не пожалел я сил.

Так и стихов моих тетрадь

По строчке я копил.

При разборе текста сравниваем две синтаксические модели: лукошко полное набрать и принёс лукошко, полное росы. Рассуждая, ученики приходят к выводу, что во втором случае определение приобретает дополнительное значение и обозначает добавочное сообщение о предмете. Наличие при определении зависимых слов, постпозиция по отношению к определяемому слову, пауза, выделяющая определение,- всё это условия действия правила

Чтобы подкрепить устную форму изложения нового материала и сформулировать правила обособления определений, перехожу к демонстрации языковой модели на компьютере. Это занимает около пяти минут.

Экран дисплея оформлен в виде динамической таблицы. При объяснении нового правила используются все возможности компьютера – графика , цвет, звук. В кадре – графические схемы предложений, представленные в произвольной последовательности, и необходимая справочная информация ( свободное перелистывание кадров исключается).

Задание1. Укажите с помощью курсора:

1.Определяемое слово и относящееся к нему определение.

2.Номер схемы, соответствующей данному предложению.

Небо всё в зарницах трепетало ( исходное предложение ).

1)Полное грозою небо всё в зарницах трепетало.

2)Небо полное грозою всё в зарницах трепетало.

Предложения появляются на экране дисплея последовательно. При правильном выполнении действий маркируются определяемое слово небо, определение полное грозою, а в последнем предложении выделяются и запятые. Музыкальные сигналы фиксируют последовательность действий и правильность выполнения заданий. Устно учащиеся указывают на основания для постановки запятых. На экране появляется правило: «Определение ,выраженное прилагательными с зависимыми словами, обособляется, если стоит после определяемого слова ( так же, как и причастный оборот)».

Задание 2. Укажите, чем выражено распространённое определение и составьте схемы предложений.

1)В просторной, но низкой горнице, смежной с опочивальней князя, было жарко и душно.

2)Полный степных запахов день клонился к вечеру.

3)Закрытая туманом степь вдруг представилась Арсению заснеженным полем.

4)Деревья отбрасывали чёрную тень на сугробы, загоравшиеся металлической искрой.

Чтобы облегчить учащимся усвоение изучаемого правила, можно использовать обучающее задание из программы ,которое непосредственно примыкает к этапу объяснения и направлено на формирование разграничивать грамматические факты.

Задание3. Расставьте знаки препинания. Укажите, какое определение вы обособили:

1)Распространённое определение, выраженное причастным оборотом.

2)Распространённое определение, выраженное прилагательным с зависимыми словами.

3)Нераспространённое определение.

а) Волны белые в лунном призрачном свете вздымались как пена на молоке.

б) Над ковылями пополз белёсый туман странно и чудно игравший тенями.

в) Она прошла через заросли такие жуткие под седой гладью тумана.

г) Теперь Варька видела только небо огромное и высокое.

д) Ничего нет прекраснее беспредельного моря залитого лунным светом.

е) Деревянные дома черные от времени вросли в землю.

ё) Месяц светивший сначала зашёл за горы.

ж) Живой весёлый талантливый он хорошо учился и любил читать.

Компьютер наблюдает за правильностью расстановки знаков препинания и звуковым сигналом реагирует на верно или неверно выбранный ответ. Затем предложение появляется с правильной пунктуацией и, если нужно, указывается, где запятая была пропущена, а где поставлена неверно. Так как упражнения такого типа являются обучающими, то компьютер только подсчитывает количество ошибок, но не оценивает работу.

Потом ученики выполняют традиционные задания, составляют примеры с обособленными оборотами, проводят стилистический анализ текста.

На следующем уроке во время синтаксической разминки учитель может предложить ученикам следующее задание ( предложения читаются дважды ).

Задание 4. Запишите в левый столбик номера предложений с нераспространёнными обособленными определениями, а в правый – с распространёнными.

Глеб, весьма уважаемый за учёность великую, был рассеянным человеком.

Лицо старика, бледное даже в тёплом свете свечей, было облито слезами.

Охотники, измученные и промокшие, едва добрались домой.

Они прошли на набережную, серую от ночного света.

Изба лесника состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой, пустой.

Казалось, пленник безнадёжный к унылой жизни привыкал.

Помню раннее, свежее, тихое утро.

Отец, рослый, сильный, легко шёл своим твёрдым шагом впереди.

Ключ: нераспр. опр.: 8, 5, 3, распр. опр.: 4, 2, 1.

По выбору учителя учащиеся записывают некоторые предложения, проводят синтаксический разбор, составляют схемы. При ответе учащиеся должны воспроизвести последовательность решения пунктуационной задачи.

Продолжая анализ структуры осложнённых предложений, учитель предлагает упражнение на автоматизированные программы. Экран дисплея оформлен так же, как и в предыдущих случаях: 1) подробные схемы предложений с условными обозначениями, с указанием места знаков препинания и 2) собственно предложения, появляющиеся одно за другим по мере выполнения задания.

Задание 5. Расставьте знаки препинания. Укажите номер схемы, соответствующей данному предложению.

Ясная гладь озера чуткая ко всему была заполнена подрумяненными облаками.

Небо чёрное от туч слилось с горизонтом.

Долина тихая дремала

В ночной одетая туман.

Веками пустыня лежала нетронутая.

На небе стоят перистые облака похожие на перистый снег.

Собранные печатником сведения были ценны.

Ясная для самого произносящего речь является вразумительною для слушателя.

Вспыхнувшую на востоке зарю опять заволокло тучами.

После работы на компьютере учащиеся письменно выполняют индивидуальные

задания, конструируют собственные высказывания, опираясь на связные тексты из учебника, проводят морфологический и орфографический разборы.

Потом переходим к выполнению упражнения, направленного на различение обособленного и необособленного распространённого определения, из программы ( ориентировочной основы на экране нет ).

Задание 6. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, осложнённые обособленным определением, выраженным прилагательными с зависимыми словами.

Угрюмый томный в гостиных появлялся он.

Листья пригретые солнцем падали на сырые дорожки.

Мы прошли подле огромного айсберга похожего на голову в сверкающем шлеме.

Окно комнаты выходило в заросший смородиной и малиной сад.

Полные впечатлений о городе они вернулись домой.

Низина до краёв была заполнена серебристым при лунном свете туманом.

Стих вяло тянется холодный и туманный.

Я вдаль уплыл надежды полный

С толпой бесстрашных земляков.

При работе на компьютере ученику приходится быть внимательным и постоянно анализировать синтаксические модели.

Таким образом, в ходе работы на компьютере ученики неоднократно обращаются к динамической демонстрации языкового явления, а все их мыслительные операции сопровождаются практическими действиями. В процессе объяснения учащиеся овладевают способами решения учебных задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31687-statjaispolzovanie-kompjutera-pri-izuchenii-