Индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Школа искусств № 37»

Доклад

«Индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса».

Составитель:

Раевская А.А.,

преподаватель фортепиано

г. Калтан, п. Малиновка

2018 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………………..2

Этапы возникновения и становления идеи индивидуального подхода

в организации учебно-воспитательного процесса………………………………………….3

Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе:

базовые понятия и положения………………………………………………………………….3

Условия для реализации индивидуального подхода

в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………………4

Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального

подхода в учебно-воспитательном процессе………………………………………………...5

Заключение……………………………………………………………………………………………....7

Список используемой литературы………………………………………………………………..8

Введение

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни нашей страны, ставят перед образованием новые цели. На смену жесткому авторитарному унифицированному образованию, дававшему высокий уровень общих знаний, приходит образование, направлением развития которого становится гуманизация, ориентация на развитие личности и учет индивидуальных особенностей в организации учебно-воспитательного процесса, создание возможности для творчества. Индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса дает возможность сделать этот процесс восприимчивым к любым инновациям, идти в ногу со временем.

Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знаний последнего, а со стороны педагога – поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности. И, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, соответствующим образом выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Индивидуальность как неповторимое своеобразие личности каждого человека определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов. Индивидуальность– это обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающая более или менее успешное выполнение деятельности. В учебно-воспитательном процессе учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого обучающегося, создание социокультурной ситуации его развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам.

Важную роль в развитии личности обучающихся отмечали многие выдающиеся педагоги, психологи, такие как: И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, В.С. Кукушин и др. Но несмотря на обилие исследований, посвященных индивидуальному подходу, данная проблема прибывает в статусе постоянной актуальности вследствие объемного потенциала его развивающего влияния на личность и необходимости его реализации в учебно-воспитательном процессе в современной школе.

Актуальность обозначенной проблемы обусловила тему данного сообщения: «Индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса».

Цель исследования – помощь преподавателю в направлении учебно-воспитательного процесса по наиболее интересному, творческому, эффективному пути развития, учитывающему индивидуальные особенности обучающихся и способствующему развитию этих особенностей.

Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

Обозначить этапы возникновения и становления идеи индивидуального подхода.

Дать определения базовым понятиям и положениям индивидуального подхода в организации учебно-воспитательного процесса.

Выявить условия для реализации этого подхода.

Перечислить требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

Этапы возникновения и становления идеи индивидуального подхода в организации учебно-воспитательного процесса.

Чтобы понять сущность проблемы индивидуализации обучения, необходимо проследить зарождение и развитие этой идеи. Для последовательного и системного рассмотрения идей индивидуального обучения можно выделить четыре этапа:

Первый век н.э. – 1917 г. – возникновение и становление идеи индивидуального обучения: высказывание отдельных положений по проблеме, построение общедидактических теорий, включающих мысли по данной проблеме;

1917 - 1960 гг. – дальнейшее формирование психолого-педагогических основ индивидуализированного обучения и попытка практического решения проблемы в новых условиях (на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации, т.е. преодоления биологической слабости человеческого существа. Данное направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию);

1960 – 1988 гг. – развитие технических позиций: выделение аспектов проблемы, рассмотрение специальных вопросов по проблеме, разработка различных общих дидактических и частных методических концепций;

1988 г. – по настоящее время – новый импульс в изучении проблемы, поиски пути решения проблемы с учетом накопленного мирового опыта и современных тенденций развития общества.

Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе: базовые понятия и положения.

Часто путают понятия «индивидуальное», «индивидуализация», «индивидуализированное».

Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебно-воспитательного процесса, при которой педагог взаимодействует лишь с одним учеником; оно предполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре. Этот способ обучения возник с появлением первых школ, но требования массовой школы сделали его бесперспективным.

Главное достоинство индивидуального обучения – оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррективы в деятельность как обучающегося, так и педагога, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности.

Индивидуальный подход – это:

Принциппедагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

Ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

Создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для каждого ребенка в отдельности.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей обучающихся являются планомерные систематические наблюдения за ними, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода.

Как уже было сказано, индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших общепедагогических и дидактических принципов. Но, в отличие от других дидактических принципов,принцип индивидуального подхода, во-первых, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого обучающегося. Во-вторых,в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.

Индивидуализация обучения - это:

Организацияучебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся;

Различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

То есть индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования, построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая – создание учебных планов, программ, учебной литературы и составление заданий, третья – формирование различных типов школ и классов.

Индивидуализированное обучение – это обучение, направленное на проявление и сохранение индивидуальных способностей учащихся. Его содержание допускает и учитывает наряду с нормативным знанием индивидуальное видение и понимание каждым ребенком предмета обучения, а методы, средства и формы обучения позволяют учащимся активно участвовать в проектировании содержания и организации обучения и обеспечивают им возможность выбора уровня овладения учебным материалом.

Условия для реализации индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

Одним из основных условий реализации индивидуального подхода в работе с детьми школьного возраста являетсязнание педагогами-воспитателями закономерностейпсихического развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей, задачшкольногообразованияна современном этапе развития государства,овладениеформами и методами работы с детьми. При изучении возрастных особенностей школьников педагог-воспитатель преимущественно опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных особенностей воспитания отдельных детей, то ему приходится полагаться только на материал, полученный в процессе собственного изучения воспитанников. Поэтому следующим условием является владение педагогами-воспитателями методами изучения индивидуальных особенностей детей, к которым относятся, в первую очередь, наблюдение и педагогический эксперимент. Сюда также относятся беседы с детьми, психологические тесты, моделирование педагогических ситуаций.

Для того чтобы получить больше информации об индивидуальных особенностях воспитанника, следует также понять специфику социальной ситуации развития ребенка, которая является одним из решающих факторов индивидуального развития ребенка.

С этой целью следует изучать условия семейного воспитания: иметь общее представление о семье воспитанника; знать изменения, которые произошли в жизни ребенка, особенности семейного воспитания. Ведь привлечение родителей в образовательный процесс также является одним из главных условий реализации индивидуального подхода. Воспитательное воздействие, осуществляемое семьей, имеет решающее значение в дальнейшем развитии личности ребенка школьного возраста.

Вся система школьного образования должна быть направлена на формирование физических, эмоциональных и познавательных сил ученика, которые составляют основу гармоничного развития личности. Педагоги-воспитатели должны создавать такую развивающую среду, в которой будут учитываться индивидуальные интересы и потребности каждого ребенка. Только умелое руководство различными видами детской деятельности, подбор эффективных форм и методов работы с детьми будет способствовать полноценному развитию обучающегося как личности. С этой целью следует создавать индивидуальные программы развития каждого ребенка с учетом его психологических особенностей, задатков и способностей, интересов и предпочтений.

Важное значение в осуществлении индивидуального подхода к детям имеет педагогическая оценка их деятельности и поведения. При этом объектом оценки должны быть прежде всего мотивы действий и поступков, а не только их результаты.

Одним из требований индивидуального подхода является четкая дифференциация методов и форм воспитательного воздействия на учащихся. Поощрение как средство стимуляции нужно применять к каждому ребенку, но в первую очередь к тем детям, в которых педагог-воспитатель замечает такие черты, как нерешительность, отсутствие интереса. Поощрение по-разному влияет на детей. На самоуверенного ребенка похвала может повлиять отрицательно: побудить к самоуспокоенности, зазнайству, а на скромного – положительно.

Требуется также и применение педагогом-воспитателем наказаний как форм воспитательного воздействия. Если у воспитанника недостаточно развиты чувство собственного достоинства или самокритичность, то в случае нарушения им норм поведения или невыполнения поручения, если это случается с данным ребенком очень редко, достаточно ограничиться осуждающим взглядом или замечанием. Что касается другого ребенка, то такая форма наказания может оказаться слишком мягкой и безрезультатной. Но и самое суровое наказание не должно оскорблять воспитанника, унижать чувство его собственного достоинства.

Одним из важных аспектов индивидуального подхода является учет особенностей темперамента обучающихся, что обусловлено типом их нервной системы.

Важную роль в индивидуальном подходе играет также учет психических состояний ребенка,настроения, общего физического самочувствия,утомляемостив процессе воспитания. Общим и важным условием обеспечения результативности индивидуального подхода является органическое сочетание воздействий педагога-воспитателя на отдельного ребенка с влияниями на него коллектива сверстников.

Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе.

Принцип индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе требует, чтобы педагог-воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и всё усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием обучающихся, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, педагог-воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.

Особенно внимательно педагоги-воспитатели должны следить за изменением главных личностных качеств – направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые педагоги-воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» детям, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал педагогу-воспитателю. Следовательно, его нужно сделать своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Заключение

Итак, подведем итоги рассмотрения данного вопроса.

Изучение проблемы индивидуализированного обучения свидетельствует об огромном интересе ученых и преподавателей к этой проблеме в прошлом и в настоящее время, в теоретическом и практическом отношении, в нашей стране и за рубежом.

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейшихпринципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого воспитанника. Индивидуальный подход имеет положительное влияние на формирование личности при условии осуществления его в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические.

В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.

В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ребенок. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности обучающихся. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих подопечных. Доминирующим качеством педагога, работающего в области индивидуального обучения и воспитания (помимо высокого квалификационного уровня) является отличное знание как возрастной так и индивидуальной психологии.

Список используемой литературы:

Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. – М., 2004.

Локк, Дж. Мысли о воспитании. Что изучать Джентельмену / Дж. Локк.

Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., Просвещение, 1988. – 497с.

Основы психологии: учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

Харламов И.Ф. педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319989-individualnyj-podhod-v-organizacii-uchebno-vo