МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ по проведению «Школы начинающего преподавателя»

государственное казённое профессиональное образовательное учреждение

Прокопьевский горнотехнический техникум им. В.П. Романова

МетодическИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

по проведению «Школы начинающего преподавателя»

По решению Методического Совета ГКПОУ Прокопьевского горнотехнического техникума им.В.П. Романова рекомендовано к изданию.

Составители: Боцман А.В. – методист, Шибирина Т.С. – методист.

Методические рекомендации по проведению «Школы начинающего преподавателя» содержат необходимые материалы для организации и проведения уроков с начинающими преподавателями техникума.

План рассчитан на 10 занятий, которые раскрывают основные вопросы дидактики, психологии, педагогики.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Школа начинающего преподавателя – одно из направлений работы методического кабинета объединяющее молодых и начинающих педагогов ГКПОУ ПГТТ им. В.П.Романова.

 С началом учебного года приходят новые преподаватели, специалисты, ставшие преподавателями, помимо того «чему учить», они вплотную столкнулись с вопросом «как учить», а так же основными требованиями, предъявляемыми к преподавателям техникума и ведением учебно-методической документации. 

Цель Школы начинающего преподавателя – организация и создание условий для профессионального роста молодых и начинающих педагогов, освоение ими особенностей методики преподавания.

Система работы с начинающими преподавателями регламентируется следующими документами:

- Планом работы школы начинающего преподавателя;

- Планом работы ГКПОУ ПГТТ им. В.П. Романова.

На занятиях Школы начинающего преподавателя оказывается теоретическая и практическая помощь педагогам по вопросам саморазвития и организации образовательного процесса:

работа с нормативной документацией;

современные подходы к учебному занятию.

В первый год работы школы основной формой обучения являются заседания, которые проводятся один раз в месяц, на которых рассматриваются вопросы организации ведения учебного процесса начинающим преподавателем, психологические моменты начинающего преподавателя по работе со студентами, вопросы проведения практических занятий по разработке и формированию учебно-методического комплекса преподаваемой дисциплины.

Результатом работы школы начинающего преподавателя является проведение открытого мероприятия в рамках недели начинающего преподавателя.

УРОК 1 «Организационное занятие»

Цель: познакомить слушателей с основными требованиям к преподавателям техникума.

1.1 Знакомство с начинающими преподавателями: самопрезентация, анкетирование преподавателей. (Приложение А)

1.2 Единые требования к преподавателям техникума

Преподаватель должен соблюдать правила внутреннего распорядка техникума, вести преподавание на высоком научно-теоретическом и научно-техническом уровне, организовывать и контролировать самостоятельную работу студентов и вести их учет успеваемости, выполнять методическую работу.

Преподаватель должен тщательно готовиться к каждому уроку и иметь план урока. Преподаватель должен приходить на работу не позднее чем за 10 минут до начала своих уроков.

Быть требовательным к себе и студентам, не допуская опоздания на урок, не заканчивать урок раньше звонка, быть образцом поведения.

Хотелось бы упомянуть о тех личных и профессиональных качествах, на которые стоит обратить внимание молодому преподавателю на своём профессиональном пути.

Ответственность

Профессия преподавателя сопряжена с большой ответственностью. Ответственность за качество знаний, передаваемых студентам, за их полноту и актуальность. Также это ответственность за ту часть передаваемых знаний, которая будет усвоена. Осознавая свою ответственность, молодой преподаватель понимает, что:

если студент может не прийти на занятие, то преподаватель не может себе этого позволить;

если студент может допустить ошибку в контрольной и экзаменационной работе, то преподаватель, по сути, не имеет права на такую ошибку;

если студент может себе позволить оставить часть материала не до конца понятой и разобранной, то преподаватель обязан быть компетентным во всех вопросах и стараться не оставлять для своих студентов «тёмных мест»;

если студент рассматривает читаемые ему курсы как основные и не основные для себя, то все курсы, читаемые данным преподавателем, являются для него основными. Отношение педагога к своему предмету формирует аналогичное отношение студентов.

Ответственности не нужно бояться, нужно осознавать, что она есть.

Аккуратность

Это качество является для молодого преподавателя очень важным. Аккуратными должны быть записи в журнале, на доске, тексты заданий, записи в конспектах. Аккуратность важна при ответах на вопросы студентов, в их своевременности и содержательности.

Грамотность речи

Не стоит забывать о грамотности в письменной и устной речи, стилистике, подборе верных слов. От этого зависит, какая часть материала будет воспринята аудиторией, насколько верным будет полученное знание. Грамотно построенное изложение воспринимается с большим вниманием, повышает авторитет преподавателя. Ненужные, засоряющие речь обороты могут отвлекать слушателей, вызывать неверные ассоциации, отбивать желание слушать.

Доброжелательное внимание

Далеко не всегда студенты вызывают у молодого преподавателя чувства, соотносимые со словом «доброжелательность». Однако, атмосферу доброжелательного внимания нужно стараться поддерживать всеми силами, в том числе совершая над собою некоторое усилие. В конечном счёте, именно преподаватель задаёт тон общению, и этот тон должен располагать к конструктивной работе. Должна присутствовать чуткость к пожеланиям, интересам, проблемам и настроениям аудитории.

Личный образ

Молодой преподаватель как никто должен задумываться над тем впечатлением, которое он производит на окружающих, над своим образом, или как говорят, имиджем. Следует обратить внимание на свой внешний вид. Одежда должна соответствовать обстановке, иметь сдержанный стиль, внешний вид преподавателя должен быть аккуратен. Именно внешний вид создаёт у студентов первое впечатление, которое, как известно, самое сильное и с трудом исправляемое.

Подготовка к первой лекции

Каждый преподаватель независимо от стажа работы должен систематически работать над системой уроков и готовиться и каждому уроку в отдельности. Начинающему преподавателю, впервые пришедшему на урок важно постараться быть интересными. Это первая ступенька вашего авторитета.

Учитесь качественно планировать урок. Если предстоящий урок несколько раз «проигран» мысленно преподавателем, его успех обеспечен.

1.3 Правила заполнения и ведения учебно-методической документации (журнал, календарно-тематический план)

Согласно Правилам ведения журнала учебных занятий, утвержденных директором техникума 28.06.2010г. преподаватель обязан:

Аккуратно и своевременно вести записи в журнале.

Систематическизаписывать темы проведенных уроков в полномсоответствии с рабочими программами и календарно-тематическими планами суказанием количества часов и даты проведения занятий, содержания домашнего задания, а также оценивать знания студентов.

Всезаписи в журнале должны вестись четко, аккуратно и только пастой синего цвета.

На левой стороне журнала преподаватель проставляет в соответствующей графе дату урока, отмечает отсутствующих студентов на уроке, а также проставляет оценки успеваемости.

Отметки о посещаемости и успеваемости студентов ставятся в одних и тех же клетках.Отсутствие студентов на уроке отмечаетсябуквами«нб».

Оценки успеваемости студентов за месяц, семестр проставляются преподавателемпослезаписи последнего урока по данному предмету в истекшем месяце, семестре.

Оценки студентов за письменные работы, лабораторные и практические работы проставляются тем днем, в котором проводилась письменная работа.

Оценки успеваемости проставляются по пятибалльной системе цифрами «5», «4», «3», «2», «1».

В одной клетке выставляются только одна отметка.
Выставление двух отметок в одной клетке допускается в случаях:

оценивания в течение одного урока различных видов работ студентов (например: самостоятельная работа и домашнее задание);

пересдачи неудовлетворительной отметки, полученной студентом ранее;

пересдача пропущенного занятия.

При этом вторая оценка ставится над «2» или «нб» через диагональ, например: 3/2,4/нб.

На специально отведенных страницах преподавателями проводится учет выполнения студентом установленных учебными планами и программами лабораторно-практических, графических и контрольных работ и курсовых проектов. На правой стороне этих страниц ведется запись работ с указанием срока выдачи и фактического выполнения их; на левойстороне - ведется запись выполнения этих работ учащимися.

Журнал преподаватель приносит в аудиторию и уносит обратно в преподавательскую сам. Вызов кем-либо студента или снятие студента с занятий возможен только с разрешения заведующего отделением.

Календарно-тематический план (КТП) – это учебно - методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором зафиксировано распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение; требуемые наглядные пособия и задания студентам для самостоятельной внеаудиторной работы.

КТП составляется преподавателем самостоятельно, в электронном варианте, по определенной форме (Приложение В) утверждается председателем ЦК, зам.директором по УПР и сдается в методический кабинет техникума.

Рассмотрим компоненты КТП.

Входная дисциплина – дисциплина изучающаяся ранее основной дисциплины.

Дисциплина потребитель – дисциплины изучающие после основной дисциплины.

Содержание занятия по урокам (Тема занятий) – заполняется преподавателем согласно темам рабочей программы.

Количество аудиторных и лабораторных, практических занятий

Используемые наглядные пособия

Тип урока

Самостоятельная работа студента

Домашнее задание

УРОК 2 «УЧЕБНЫЙ ПЛАН – ПРОГРАММА - ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА»

Цель: познакомить слушателей с нормативной документацией дисциплины

Рисунок 1

Рабочий учебный план - документ, определяющий список учебных дисциплин, изучаемых в учебном заведении, перечень практик, проходимых в техникуме, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на дисциплину и практику. В рабочем учебном плане указываются аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника.

Рабочий учебный план является основным документом процесса обучения, разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО) и состоит из дисциплин федерального компонента, национально-регионального (сузовского) компонента, дисциплин по выбору студента. Дисциплины по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

Рабочая программа - это учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части.

Учебная программа формируется на основе регионального (национально-регионального) компонента учебного плана и образовательного стандарта средних учебных заведений.

Цель учебной рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи учебной рабочей программы - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

Календарно-тематический план – см. выше.

Технологическая карта или план учебного занятия – учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них прочных компетенций. (Приложение Б). Является индивидуальным методическим документом преподавателя, степень его конкретизации, детализации определяется самим преподавателем в зависимости от профессионального опыта и мастерства. Но в плане учебного занятия должны быть отражены все структурные этапы занятия, он должен отвечать основным требованиям.

Составляющая технологической карты и требования к ней:

Тема занятия

Должна четко соответствовать теме указанной в календарно-тематическом плане по изучаемой дисциплине, а тот в свою очередь рабочей программе дисциплине. Рабочая программа составляется на основе примерной программы дисциплины, опирающейся на государственный образовательный стандарт, рабочий учебный план.

Тип занятия

Тип –тип урока определяется главными задачами, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения. Типы уроков рассматриваются на занятии 6.

Цели занятия

Определять диагностично (с проверкой реализации цели).

Цели подразделяются на учебные и воспитательные.

Цель обучения (учебная)

формирование у студентов понятий и способов действий;

формирование системы научных знаний.

Цель обучения должна быть конкретизирована. Например:

обоб­щить и систематизировать знания о …,

сформировать у студентов навы­ки ... ,

формировать умение анализировать и т.п.

Цель воспитания (воспитательная) - формирование у студентов определенных свойства личности и черт характера. Например:

воспитание мотивов труда, учения, положительного отношения к учению, к знаниям;

воспитание эстетических взглядов;

воспитание гуманности и т.п.

Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи

Определяют целостное видение образовательного процесса. Междисциплинарные связи указывают на какие учебные дисциплины опирается данная (изучаемая) дисциплина и для каких дисциплин или видов практики является базой.

Наглядные пособия

Строгая систематизация, продуманная система хранения с целью оперативного поиска требуемого материала.

Наглядные пособия используются с целью формирования у студентов точных и конкретных образов изучаемых дисциплин и явлений действительности, более полных представлений о них, для наилучшего понимания учебного материала.

К наглядным пособиям относятся:

плакаты;

схемы;

фотографии;

чертежи;

графики;

модели, макеты, муляжи;

аудиовизуальные наглядные пособия;

механизмы, инструменты, приборы, детали;

материалы, коллекции различных минералов, гербарии и т.д.

Раздаточный материал

Строгая систематизация, продуманная система хранения с целью оперативного поиска требуемого материала.

В качестве раздаточного материала могут выступать индивидуальные карточки-задания и другой материал по желанию преподавателя.

Технические средства обучения

Технические средства обучения (ТСО) – это специальные технические устройства, созданные человеком, выполняющие функции опосредования учебных действий и служащие для повышения эффективности учебного процесса.

Критерии эффективности применения ТСО:

повышение качества обучения,

сокращение времени на обучение.

ТСО подразделяются на следующие группы:

ССП - средства статической проекции (диапроекторы, графопро­екторы, эпидиаскопы);

СЗИ - средства звуковой проекции (магнитофоны, плееры, про­игрыватели);

УК - учебное кино (кинопроекторы);

УТВ - учебное телевидение (видеокомплексы, телепроекторы);

КАВС - компьютерные аудиовизуальные средства;

АОС - автоматизированные обучающие системы.

Основные методы

применения ТСО в

учебном процессе:

наглядно-познавательный метод

наглядно-иллюстративный метод

наглядно-активный метод

Рисунок 2 - Основные методы применения ТСО в учебном процессе

- наглядно-познавательный метод – средство обучения использу­ется в качестве основного источника информации под непосред­ственные руководством педагога;

- наглядно-иллюстративный метод – средство обучения использу­ется в качестве дополнения, иллюстрации к объяснению, расска­зу, лекции преподавателя; передаваемая информация носит при этом вспомогательный характер;

- наглядно-активный метод – средство обучения используется в качестве основного источника информации при косвенном руко­водстве со стороны преподавателя; данный метод может приме­няться как на уроке, так и в процессе самостоятельной работы во внеурочное время.

Задания для самостоятельной работы студентов на уроке

Повышение уровня интеллектуальной подготовки студентов, развитие мышления, обеспечение готовности решать типовые и нетиповые задачи.

Цели самостоятельных занятий:

закрепление, углубление, расширение и систематизации знаний, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

формирование общетрудовых и профессиональных умений;

формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

развитие самостоятельного мышления;

формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;

овладение технологическим учебным инструментом.

Литература

Список литературы должен включать литературу, всесторонне раскрывающую содержание учебной дисциплины.

В список основной литературы включаются учебники и учебные пособия, предусмотренные учебной программой с учетом последних изданий.

Список дополнительной литературы призван обеспечить удовлетворение информационных потребностей студента, выходящих за рамки обязательных требований к итоговым показателям знаний студента по изучаемому курсу, содействовать ориентации к проблематике курса. То есть список дополнительной литературы, кроме учебников и учебных пособий, состоит из печатных изданий, отражающих современный уровень развития соответствующих отраслей науки и техники, в том числе и периодических изданий.

Список литературы должен быть оформлен в соответствии с требованиями. (Приложение Е)

Организационный момент

В организационный момент входит:

Приветствие.

Проверка посещаемости.

Подготовка аудитории к лекции (доска, мел, рабочее место) и другие вопросы (по необходимости).

Рисунок 3 - Проверка домашнего задания

Изложение нового материала (развернутый план урока с использованием программных и директивных документов)

Это так называемый план лекции, то есть заранее намеченная последовательность рассмотрения изучаемой темы. План должен быть логичным, соразмерным и со всей полнотой охватывать вопросы изучаемой темы.

Материал, излагаемый в лекции, должен последовательно раскрывать все пункты плана лекции. В заключении проведите анализ значимости рассмотренных вопросов для науки и практики, область применении полученных знаний и каковы перспективы в развитии данного вопроса.

Вопросы для закрепления материала (выводы для лабораторной и практической работы)

Материалы группового и индивидуального назначения.

Вопросы для самоконтроля:

приводятся с целью активизации процессов усвоения и закрепления компетенций (знаний, умений и навыков);

направлены на развитие самостоятельного мышления студентов с использованием элементов проблемного обучения и тестового контроля;

не должны носить обобщающий характер;

касаются конкретного материала.

Студентам могут быть рекомендованы такие виды заданий, как решение упражнений и задач, выполнение расчетно-графических работ, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, подготовка к деловым играм и участие в них, работа на тренажерах, подготовка рефератов, докладов, постановка экспериментов, исследовательская учебная работа и др.

Домашнее задание

Домашнее задание студентов состоит в самостоятельном выполнении заданий преподавателя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материла и его применению на практике, развитию творческих способностей и совершенствованию учебных компетенций.

Основные виды домашних заданий, определяемые поставленной целью:

Первичное овладение знаниями (усвоение нового материала):

чтение учебника, первоисточника, дополнительной литературы;

составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое изображение структуры текста;

выписки из текста;

работа со словарями и справочниками;

ознакомление с нормативными документами;

наблюдения.

Закрепление и систематизация знаний:

работа с конспектом лекции, повторная работа над материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы;

составление плана ответа на специально подготовленные вопросы;

составление таблиц, графиков, схем;

изучение нормативных документов;

ответы на контрольные вопросы;

подготовка к выступлению на семинаре, а также рефераты и доклады;

составление библиографии.

Применение знаний, формирование умений:

решение задач и упражнений по образцу, вариативных задач и упражнений;

выполнение расчетно-графических, проектировочных работ, си­туационных производственных задач, подготовка к деловым иг­рам;

подготовка курсовых, дипломных проектов;

экспериментально-конструкторская, опытная работа и работа на тренажере.

Индивидуальные домашние задания.

Для особых заметок преподавателю.

Здесь могут быть написаны:

цитаты;

выдержки;

таблицы;

графики;

формулы и т.д.

То есть материал, необходимый для более эффективной работы преподавателя и лучшего усвоения лекции студентами.

УРОК 3, 4 «СТРУКТУРА УМК, ЕГО КОМПОНЕНТЫ»

Цель:познакомить слушателей с понятием учебно-методический комплекс и его структурой, основными требованиями по его составлению.

Учебно-методический комплекс дисциплины составляется на основе Положения об учебно-методическом комплексе дисциплины, утвержденным директором техникума 23.08.2010г. Положение призвано обеспечить подготовку учебно-методических материалов и документации, удовлетворяющих общим требованиям по повышению эффективности учебного процесса.

Учебно-методический комплекс дисциплины – это совокупность документов, содержащих рекомендации и указания по нормативно-программному и методическому обеспечению основных видов учебных занятий по дисциплине.

В учебно-методическом комплексе дисциплины выделили три основных составляющих: учебно-нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения и средства контроля.

1. Учебно-нормативная и учебно-методическая документация - это составляющая определяет объем и содержание дисциплины; уровни и усвоения ее разделов и тем; виды обучения — теоретическое, практическое; виды контроля — текущего, промежуточного и итогового. Документация содержит государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов по дисциплине, которые изложены в понятиях «иметь представление», «знать», «уметь», «владеть навыками»; примерную и рабочую программу, календарно-тематический план.

Средства обучения - учебно-методическая литература (учебники, учебные пособия, конспекты лекции, сборники задач, методические указания и т.д.), наглядные пособия (натуральные образцы, модели, муляжи, схемы, плакаты, таблицы и т.д.).

Средства контроля - их можно разделить на два вида: средства контроля на бумажном носителе (контрольные работы, контрольные вопросы, тесты, индивидуальные задания, экзаменационные билеты), технические средства контроля (тесты машинного контроля, компьютерные контролирующие программы).

Компоненты УМК

1Нормативный комплект

Характеристика учебной дисциплины (как элемента учебного
процесса в соответствии с ГОС СПО и учебным планом; требования к
уровню подготовки выпускника по данной дисциплине).

Рабочая программа учебной дисциплины, производственной
практики.

Перечень средств обучения (в соответствии с КТП) отражает достигнутый и планируемый уровень обеспечения дисциплины литературой, нормативно-технической документацией, наглядными пособиями, техническими средствами обучения и раздаточным материалом.

Типовой перечень оборудования.

Календарно-тематический план (КТП). Календарно-тематический план (КТП) составляется преподавателем или группой преподавателей, работающих в учебных группах одной специальности.

Технологические карты урока составляются преподавателем на каждый урок, согласно предусмотренному содержанию ТКУ. Формы ТКУ предоставляются методическим кабинетом.

2Общеметодический комплект

2.1Методические рекомендации по планированию занятий, по
реализации дидактических и воспитательных целей дисциплины.

2.2 Методические рекомендации по использованию ТСО в обучении.

2.3Методические рекомендации по планированию и организации
времени необходимого для изучения дисциплины.

2.4 Методические рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса.

Методические рекомендации - учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний. К ним относятся:

Инструкции по выполнению лабораторно-практических работ, если он предусмотрены учебным планом.

Курс лекций, учебно-методическое пособие;

Методические рекомендации, методические указания (по изучению отдельных тем, по выполнению домашних контрольных работ);

Методические разработки уроков (занятий);

Сборники задач и упражнений.

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины представляют собой комплекс разъяснений и указаний, позволяющих студенту наилучшим образом организовать процесс изучения учебной дисциплины. При разработке рекомендаций необходимо исходить из того, что основная часть материала учебного курса будет изучаться студентом самостоятельно.

Методические материалы для студентов обычно содержат и элементы пособия и элементы указаний.

Методические рекомендации по выполнению практических (лабораторных) работ  предназначены для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок.

Рекомендации методического кабинета, доклады, разработки, методические рекомендации по данным вопросам, подготовленные преподавателями комиссии. Методические рекомендации по изучению отдельных тем дисциплины.

Методический комплект «Тема»

Содержание темы.

Цели урока.

Тип урока, соответствующий содержанию.

Материалы для актуализации опорных знаний по ранее изученным
темам.

Межпредметные связи.

Материалы для мотивации изучаемых вопросов.

Изучаемые вопросы новой темы.

Материалы для закрепления и проверки знаний (карточки для всех
видов работ).

3.9 Домашнее задание.

3.10 Частные методические рекомендации по проведению уроков.

Является обязательным личным материалом преподавателя и может быть представлен в виде накопительных папок, содержащих материалы, обеспечивающие все элементы учебного занятия (мотивацию, актуализацию, проверку выполнения домашних заданий, закрепление полученных знаний, варианты домашних заданий, контрольных работ, педагогические конспекты, инструкции и методические указания по изучению темы).

В плане урока отражаются все вопросы, рекомендованные в разработанной методическим кабинетом форме плана занятий, с учетом опыта работы лучших преподавателей техникума.

Срок действия плана, возможность и целесообразность его повторного использования определяется преподавателем. Приведенный в содержании комплекса перечень вопросов может быть дополнен в процессе работы над комплексом.

4 Методический комплект «Курсовое и дипломное проектирование»

4.1 Тематика курсового проектирования.

4.2 Тематика дипломного проектирования, тематика индивидуальных
заданий.

Методические рекомендации (требования) по выполнению курсовых
и дипломных проектов.

Перечень литературы, нормативно-технической документации.

Перечень технических средств и средств оргтехники, рекомендуемых
к использованию при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Данный комплект представляется в том случае, если курсовое и дипломное проектирование предусмотрены программой курса.

Входят графики выполнения проектов, пособие по проектированию, рекомендации для преподавателей по организации и контролю за работой студентов над проектами с указанием характерных (типичных) ошибок, анализом причин из возникновения и указанием путей устранения, рекомендации для студентов.

В проектах необходимо отражать развитие отрасли, использовать руководящие документы, четко разрабатывать вопросы охраны труда и техники

безопасности, рациональное использование природных ресурсов, использовать здоровьесберегающие технологии.

Использовать технические средства и средства оргтехники, рекомендуемых к использованию при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Соблюдать ГОСТы, ЕСКД. Особое внимание обращать на экономическую часть проекта.

5 Методический комплект «Контроль учебной работы студентов»

5.1 Методические рекомендации по подбору учебного материала для
контрольных работ, экзаменационных вопросов.

Контрольные задания и варианты письменных работ.

Перечень практических вопросов и типовых задач, включаемых в
экзаменационные билеты.

5.4 Перечень литературы и нормативно-технической документации,
наглядных пособий, ТСО, допускаемых к использованию при проведении
экзаменов.

В комплект входят материалы проведения входящей диагностики ЗУН студентов (методические указания, инструкции, задания, анализ итогов); экзаменационные материалы (перечень вопросов, практические задания, задачи, тестовые задания, включенные в экзаменационные билеты, перечень литературы для подготовки к экзамену, перечень ТСО, справочных изданий и др., допущенных к использованию на экзамене); методические разработки зачетных занятий; материалы контрольных работ (методические указания, инструкции, задания, анализ итогов).

При составлении заданий для контрольных работ необходимо разрабатывать большое количество вариантов, учитывать индивидуальные особенности студентов. При проверке ЗУН должны быть соблюдены единые требования к студентам, активизация группы студентов.

Необходимо указать запланированные формы контроля по данной дисциплине. Формы контроля: оперативный, рубежный, итоговый.

Оперативный контроль проводится с целью определения качества усвоения лекционного материала. Наиболее эффективным является его фронтальное проведение в письменной форме. Для получения достоверных результатов достаточно анализа ответов на 6 - 8 вопросов, сформулированных по тематике лекции.

Рубежный контроль предусматривает, что в течение семестра студенты, руководствуясь учебно-методическим планом, находят ответы на контрольные вопросы и тестовые задания по каждой теме учебной программы. Студентами (если это предусмотрено учебным планом) по изучаемой специальной литературе выполняется: контрольная работа, реферат, курсовая работа.

Выполнение всех работ является обязательным для всех обучающихся. Студенты, не выполнившие в полном объеме все эти работы, не допускаются к сдаче зачета/экзамена.

Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен: зачет, экзамен (итоговый контроль по курсу).

Оценка на экзамене (зачете) является итоговой по курсу и проставляется в приложении к диплому.

6 Методический комплект «Самостоятельная внеаудиторная работа студентов»

Тематика докладов учебно-исследовательской работы студентов.

Тематика научно-теоретических конференций по дисциплине.

6.3 Методические и дидактические материалы, предназначенные для
организации самостоятельной работы студентов в рамках времени,
определенного учебным планом специальности.

Перечень дополнительной литературы, рекомендуемой к изучению.

Методические рекомендации по подготовке конспектов, рефератов,
докладов.

В широком смысле под самостоятельной работой студента следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности обучаемых как в отсутствии преподавателя, так и в контакте с ним, в учебной аудитории и за ее пределами.

Исходя из данного определения методический комплект должен включать в себя методические и дидактические материалы, предназначенные для организации самостоятельной работы студентов в рамках времени, определенного учебным планом специальности (контролирующие программы и рекомендации по их использованию; тематика докладов, УИРС; перечень дополнительной литературы, рекомендуемой к изучению; методические рекомендации по подготовке конспектов, рефератов, докладов, УИРС).

7 Методический комплект «Внеаудиторная работа со студентами»

Материалы проведения предметных недель.

Материалы конкурсов по профессиям.

Материалы для технических бюллетеней.

План работы кружка.

Методические рекомендации по работе с учебной литературой,
дополнительной литературой, по работе с библиотекой.

Методическая литература и материалы по дифференцированной
работе со студентами на дополнительных занятиях, консультациях.

7.7 Рекомендации по подготовке к экзаменам.

Комплект содержит общие вопросы организации кружковой работы; перечень приборов, макетов (другое), что можно сделать для кабинета, организация выставок. Содержит материалы по проведению предметных олимпиад, конкурсов, НТК, предметных недель, методические рекомендации по работе с учебной, специальной и дополнительной литературой, рекомендации по подготовке к экзаменам и др.

Разработка учебно-методического комплекса предмета осуществляется в два этапа. На первом этапе разрабатываются, систематизируются в соответствии со структурой и содержанием комплекса все имеющиеся в учебном заведении методические материалы, намечаются сроки разработки недостающих документов.

На втором этапе, в соответствии с принятой последовательностью разрабатываются недостающие методические материалы урока, их следует разрабатывать с некоторым опережением сроков изучения соответствующих тем.

УРОК 5 «ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАЧЕТНО-ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ»

Цель: научить слушателей правильности заполнения зачетных книжек

Преподаватель проводит промежуточную аттестацию студентов согласно Положению об организации промежуточной аттестации студентов ФГОУ СПО ПГТК им. В.П.Романова, утвержденным директором от 23.08.2010г.

Условия, процедура подготовки и проведения зачета и
контрольной работы по отдельной дисциплине, объем контрольной работы самостоятельно разрабатываются преподавателем этой дисциплины, в соответствии с учебным планом. Зачет и контрольная работа проводятся за счет объема времени, отводимого на изучение дисциплины.

При проведении зачета уровень подготовки студента фиксируется в зачетной книжке словом «зачет». При проведении дифференцированного зачета и контрольной работы уровень подготовки студента оценивается в баллах: 5 (отл), 4 (хор), 3 (удовл), 2 (неуд).

Зачеты выставляются преподавателем на предпоследнем занятии.

К экзамену по дисциплине или комплексному экзамену по двум или нескольким дисциплинам допускаются студенты, полностью выполнившие все лабораторные работы и практические задания, курсовые работы (проекты) по данной дисциплине или дисциплинам.

Экзаменационные материалы составляются на основе рабочей программы учебной дисциплины (дисциплин) и охватывают ее (их) наиболее актуальные разделы и темы. Экзаменационные материалы должны целостно отражать объем проверяемых теоретических знаний.

Перечень вопросов и практических задач по разделам, темам, выносимым на экзамен, разрабатывается преподавателями дисциплины (дисциплин), обсуждается на цикловых комиссиях и утверждается заместителем директора по учебно-производственной работе не позднее, чем за месяц до начала сессии. Количество вопросов и практических задач в перечне должно превышать количество вопросов и практических задач, необходимых для составления экзаменационных билетов.

На основе разработанного и объявленного студентам перечня вопросов и практических задач, рекомендуемых для подготовки к экзамену, составляются экзаменационные билеты, содержание которых до студентов не доводится. Вопросы и практические задачи носят равноценный характер. Формулировки вопросов должны быть четкими, краткими, понятными, исключающими двойное толкование. Могут быть применены тестовые задания.

Форма проведения экзамена по дисциплине (устная) устанавливается техникумем, в соответствии с учебным планом, и доводится до сведения студентов в начале соответствующего семестра.

Преподаватель определяет перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов и образцов техники, которые разрешены к использованию на экзамене.

К началу экзамена должны быть подготовлены следующие документы:

экзаменационные билеты;

наглядные пособия, материалы справочного характера, нормативные документы и образцы техники, разрешенные к использованию на экзамене;

экзаменационная ведомость.

В критерии оценки уровня подготовки студента входят:

уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине (дисциплинам);

умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.

Уровень подготовки студента оценивается в баллах: 5 (отл), 4 (хор), 3 (удовл), 2 (неуд).

Оценка, полученная на экзамене, заносится преподавателем в зачетную книжку студента (кроме неудовлетворительной) и экзаменационную ведомость (в том числе и неудовлетворительные). Экзаменационная оценка по дисциплине за данный семестр является определяющей независимо от полученных в семестре оценок текущего контроля по дисциплине.

Преподаватель ведет записи в зачетной книжке согласно Положению о правилах выдачи и ведения зачетной книжки студентов ФГОУ СПО ПГТК им. В.П.Романова, утвержденным директором 28.06.2010г.

Записи в зачетной книжке производятся аккуратно, разборчиво перьевой или шариковой ручкой синего цвета, исправления, не заверенные в установленном порядке, в зачетной книжке не допускаются.

Подчистки, помарки, исправления, не заверенные в установленном порядке в зачетной книжке недопускаются. Исправления в зачетной книжке заверяются словами «Исправленному верить» и подписью преподавателя.

При выставлении экзаменационной оценки и отметки о зачете преподаватель обязан разборчиво заполнять все графы:

в графе «Наименование дисциплин» на 1 или 2 строках вносится полностью (без сокращений и аббревиатур) наименование дисциплины в соответствии с учебным планом.

в графе «Количество часов» указывается количество часов общей трудоемкости дисциплины, включая часы самостоятельной работы студентов, в соответствии с учебным планом. По дисциплине, читаемой в нескольких семестрах, указывается соответствующая доля общего количества часов на дисциплину.

в графе «Оценка» проставляется оценка в форме: 5 (отл.), 4 (хор.), 3 (удовл.), «зачет».

неудовлетворительная оценка (2 (неуд.), «незачет») проставляется только в экзаменационной ведомости. Неявка на экзамен также отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился».

в графе «Дата сдачи» проставляется фактическая дата сдачи зачета или экзамена в формате: число, месяц, год.

в графе «Подпись преподавателя» ставится подпись преподавателя, проводившего зачет или экзамен.

в графе «Фамилия преподавателя» указывается Фамилия и инициалы преподавателя фактически принимающего зачет или экзамен.

Оценки, полученные студентом при повторной сдаче, проставляются на странице зачетной книжки, соответствующей семестру прохождения данной дисциплины.

Оценки за выполненные в период обучения в техникуме курсовые работы (проекты) выставляются на специально отведенных страницах зачетной книжки. Указываются: наименование учебной дисциплины; тема курсовой работы (проекта); оценка; дата; подпись преподавателя; Ф.И.О. преподавателя.

В зачетную книжку на специально отведенных страницах преподавателем, принимающим отчет по практике, заносятся сведения о прохождении студентом всех этапов и видов производственной (профессиональной) практики: курс, семестр, наименование практики, место проведения практики, продолжительность практики (дата начала и дата окончания), наименование профессии (должности), присвоенные квалификация и разряд по рабочей профессии, дата, подпись, Ф.И.О. руководителя практики.

Памятка по заполнению журнала и ежемесячной аттестации студентов представлена в приложении Д.

УРОК 6 «УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ.

МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ»

Цель: ознакомить преподавателей с основными типами уроков, методами проверки и оценки знаний

Основной формой организации теоретического обучения является урок.
К уроку предъявляют следующие основные психолого-дидактические требования: соблюдение дидактических принципов обучения и построение обучения на их основе; формулирование цели, образовательных и воспитательных задач при планировании уроков; выбор оптимальных методов и средств обучения для усвоения намеченного объема конкретного содержания обучения.

Т ип урока определяется главными задачами, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

Рисунок 4 – Типы уроков

Рассмотрим более подробно основные типы уроков.

Урок ознакомления с новым материалом

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:

сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

ознакомление с новым материалом;

первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

постановка задания на дом;

подведение итогов урока.

Урок закрепления изученного

Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:

проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;

сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;

перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

подведение итогов урока;

постановка домашнего задания.

Урок применения знаний и умений

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:

проверка домашнего задания;

мотивация учебной деятельности через осознание студентами практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;

осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

самостоятельное выполнение студентами заданий под контролем преподавателя;

обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Урок обобщения и систематизации знаний

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемой дисциплины. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

постановка цели урока и мотивация учебной деятельности студентов;

воспроизведение и коррекция опорных знаний

повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

подведение итогов урока.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем преподаватель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения студентами комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:

ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж студентов по организации работы на уроке;

проверка знаний студентами фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

проверка знаний студентами основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

проверка умений студентов самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

проверка умений студентов применять знания в измененных, нестандартных условиях;

подведение итогов (на данном и последующих уроках).

Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

проверка домашнего задания;

проверка знаний и умений студентов по пройденному материалу;

изложение нового материала;

первичное закрепление изученного материала;

подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

проверка выполнения домашнего задания;

проверка ранее усвоенных знаний;

сообщение темы, цели и задач урока;

изложение нового материала;

восприятие и осознание студентами нового материала;

осмысление, обобщение и систематизация знаний;

постановка домашнего задания.

Основные виды уроков

Вид – форма подачи учебного материала, форма организации занятий.

Урок-лекция

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности студентов лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

- изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;

- применении изученного материала при решении практических задач.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний преподавателем и усвоении их студентами; определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";

воспроизведение студентами опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам и т.д.;

применение полученных знаний;

обобщение и систематизация изученного;

формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

Урок-семинар

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением студентами программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений студентов, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары - развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.

Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:

- при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки студентами;

- после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

- при обобщении и систематизации знаний и умений студентов по изучаемой теме;

- при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.

Семинар проводится со всем составом студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между студентами с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты.

Семинарское занятие начинается вступительным словом преподавателя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д.

Затем преподаватель дополняет сообщения студентов, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений студентов, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Проведение семинаров может быть составной частью лекционно - семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности преподавателя и студентов, как "погружение".

Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых студенты самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений студентов, а на практических работах - конструктивных.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности студентов на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью студентов при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия студента.

Структура уроков-практикумов:

сообщение темы, цели и задач практикума;

актуализация опорных знаний и умений студентов;

мотивация учебной деятельности студентов;

ознакомление студентов с инструкцией;

подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

выполнение работы студентами под руководством преподавателя;

доставление отчета;

обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Урок-экскурсия

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний студентов; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей студентов, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных дисциплин.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и "пресс-конференция" с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.п., и исторические экскурсии по изучаемой дисциплине, и кино- или теле-экскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

Тем не менее, структурные элементы различных видов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными. Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

сообщение темы, цели и задач урока;

актуализация опорных знаний студентов;

восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

обобщение и систематизация знаний;

подведение итогов урока и выдача студентам индивидуальных заданий.

Урок-дискуссия

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и т.д.

Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовый дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

При подготовке урока-дискуссии преподаватель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.

В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии - непосредственный спор се участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего учитель), может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа: «хорошая мысль», «интересный подход, но ...», «давайте подумаем вместе», «какой неожиданный, оригинальный ответ», либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрении и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.

Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:

- вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;

- в споре не допускать тона превосходства;

- грамотно и четко ставить вопросы;

- формулировать главные выводы.

На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащихся.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока-диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и т.д.

Урок-консультация

На уроках данного типа, проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.

Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как преподавателем, так и студентами. Студенты в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы.

В ходе урока-консультации преподаватель получает возможность узнать студентов с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа студентов, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

Интегрированный урок

Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать студентам "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

- конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Урок с дидактической игрой

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения студентов, в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей студентов. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений студентов управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности студентов, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Преподаватель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий студентов, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

Урок - деловая игра

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно - деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

наличие конфликтных ситуаций;

обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

контроль игрового времени;

элементы состязательности;

правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:

обоснование требований к проведению игры;

составление плана ее разработки;

написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

знакомство с реальной ситуацией;

построение ее имитационной модели;

постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

создание игровой проблемно ситуации;

вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

решение проблемы;

обсуждение и проверка полученных результатов;

коррекция;

реализация принятого решения;

анализ итогов работы;

оценка результатов работы.

Урок - ролевая игра

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными ролями.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии, на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

подготовительный;

игровой;

заключительный;

анализ результатов.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием, проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

Методы проверки и оценки знаний

Методы проверки – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Основными являются устный опрос, письменная проверка, тест-контроль, самоконтроль и взаимопроверка.

Устный опрос – различают: фронтальный, индивидуальный, комбинированный.

Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: всестороннего продумывания вопросов, задачи и примеров, которые будут предложены, пути активизации деятельности студентов, создание деловой обстановки.

Фронтальный опрос целесообразно проводить для проверки закрепления материала, перед проведением лабораторных и практических работ для проверки подготовки студентов. Вопросы должны иметь поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самостоятельной мыслительной деятельности.

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связанные ответы студентов на вопрос, относящийся к изучаемому материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления студентов. Вопросы должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, охватывать ранее пройденный материал программы. Позволяет опросить у доски и как в дополнение студентов всей группы.

Комбинированный опрос сочетает устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой, один у доски, другой – с места.

Письменная проверка – используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий). Однородность работ, выполняемых студентами, позволяет определить ко всем одинаковые требования, определить направление для индивидуальной работы, повышает объективность оценки результатов обучения.

Тест–контроль – разработка тестов «вопрос- ответ», варианты разнообразны.

Самоконтроль и взаимопроверка – активизирует познавательную деятельность студентов, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки.

Оценка знаний – это определение и выражение (в условных знаках – баллах, оценочных суждений) степени усвоения знаний и умений студентами, установленных программой. Необходимо при оценки знаний и умений соблюдать следующие требования к ней:

объективность

индивидуальный характер

обоснованность

гласность

Оценки выставляются по пяти бальной системе:

«5» - глубокое и полное владение материалом

«4» - материал освоен полно, но при ответе есть не точности

«3» - материал студентов усвоен, но он не может пояснить его или привести доказательства

«2» - студент имеет разрозненные бессистемные знания

«1» - полное незнание или отказ студента отвечать

УРОК 7 «КАК ДОБИТЬСЯ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКЕ?»

Цель: ознакомить слушателей с основными методами предотвращения дисциплинарных проблем на уроке.

Данный урок проводится совместно с психологической службой техникума.

Занятость каждого студента делом. Преподаватель понимает, что "владеть ситуацией" на уроке - значит вовлечь как можно больше студентов в работу и избегать концентрации внимания только на нескольких студентах. На уроке все имеют задания. Если кто-то решает пример на доске, остальные решают его в тетрадях. Преподаватель просит каждого написать ответ на вопрос, затем один студент отвечает вслух, в то время как другие его проверяют. Если кто-то быстро выполняет задание, преподаватель держит наготове интересную дополнительную работу. В процессе занятия преподаватель должен умело распределять свое внимание, быть в курсе всего, что происходит в аудитории, уметь сосредотачиваться, следить за успехами каждого студента. Необходимо предотвращать переход мелких неполадок в серьезные конфликты (Приложение В, памятка № 1).

Контроль темпа урока. Преподаватель должен понимать, что ритм жизни его и студентов различается. Помня об этом, педагог по возможности регулирует ритм жизни данной группы и ведет урок так, чтобы группа двигалась вперед с наименьшими остановками в нужном и гибком темпе. В так называемых "сильных" группах студенты особенно энергичны и шумливы. Работая с ними, педагог избегает ненужных и бесполезных остановок, иначе студенты теряют интерес к занятию и начинают сами развлекать себя. Хотя темп жизни у молодежи выше, чем у взрослых, но со временем люди приспосабливаются друг к другу. Обращаясь ко всей группе, преподаватель останавливается, делает паузу, изменяет тон. Скоро студенты по тембру голоса знают: разговаривает ли преподаватель с отдельным студентом или обращается ко всем сразу. Педагог не затягивает время при переходе к другому заданию, урок проходит "на одном дыхании" не дающем ни на секунду отвлечься от работы.

Многие преподаватели добиваются от студентов порой лишь ложного внимания, но еще великий B.C. Станиславский отмечал, что "внимание заключается не в том, чтобы пялить глаза на объект". Студенты должны не просто смотреть на преподавателя и слушать его, а быть деятельными по отношению к изучаемому материалу, на уроке должна царить рабочая обстановка, способствующая эффективной деятельности.

Установка необходимых правил и процедур.Установление основных правил и процедур, - безусловно, важнейшая часть работы. Иначе преподавателю придется терять много времени, отвечая на вопросы: "Как исправить двойку?", "Кому и когда сдавать работу?", "У меня не пишет ручка", "Как дальше
решать пример?" и т.д. Педагог должен понимать, что студенты в ситуации неопределенности теряются и, пытаются избавиться от чувства неадекватности ситуации, начинают самоутверждаться, что интерпретируется как нарушение дисциплины. Нежелательно тратить время на выяснение причин опоздания отдельных студентов на урок, других нарушений дисциплины, об этом можно вести разговор после звонка. Первоначально неправильно созданные установки в дальнейшем очень трудно поддаются изменению. С целью поддержания дисциплины преподаватель должен проявлять определенную требовательность, сочетающуюся с уважением к личности каждого студента. Создание и закрепление педагогом правил и норм позволит студентам помнить, что от них ожидают, без лишних указаний со стороны преподавателя. Необходимо добиваться, чтобы коллектив группы был нетерпим к нарушениям дисциплины, поскольку дисциплина на уроке - это основа для устойчивого внимания (памятка № 2).

Мотивирование учебы и организация группы. Преподаватель старается создать позитивное отношение к учению, повысить самоуважение студентов в их познавательной деятельности, стимулировать любознательность. Педагог постоянно должен думать о близости содержания занятия и интересов студентов, учить студентов сотрудничать, поддерживать хорошее поведение и опираться на сильные, стороны каждого. Он не боится юмора, шуток, не говорит много и долго, отрабатывая четкую реакцию (на уровне рефлекса) на голос преподавателя, - если он говорит, это важная информация, надо слушать (памятка №3).

5.Тщательно разработанная программа обучения с ясными критериями достижения результатов. Преподаватель имеет полный план работы над предметом, программу и способы оценки знаний на каждом этапе обучения. Он стремится осведомить обо всем студентов. Педагог объясняет студентам все "правила игры", план действий на семестр, желаемый результат деятельности, сообщает о способах оценивания знаний, вариантах действий для достижения цели. Каждый студент может видеть перспективу, фиксировать свой постепенный рост и продвижение от одного этапа к другому, что дает чувство удовлетворенности, развивает самоуважение и ощущение собственной компетентности.

6.Создание условий для повышения качества знаний.Преподавателю необходимо выбрать такие методы обучения, чтобы студент мог достичь успеха, создать возможность повторного изучения материала. Для слабых студентов использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно,
готовить специальные задания для отстающих. Практиковать работу в группах и парах смешенного состава, устраивать консультации (памятка № 4).

Коррекция установок и поведения преподавателя

Измените свое восприятие студента или группы.Найдите что-то хорошее и в "трудных" студентах. Один из способов облегчить задачу - начать воспринимать их слабости как сильные стороны. Избегайте несправедливых и импульсивных решений, не имейте любимчиков и отщипенцев, поощряйте
заслуженной похвалой и реально значимыми для студентов стимулами.

По возможности действуйте уверенно. С "трудными" студентами особенно важен уверенный стиль общения. Даже когда вы не чувствуете уверенности в себе, делайте вид, что держите под контролем
конфликтную ситуацию. Делая это постоянно, вы можете в какой-то момент действительно почувствовать уверенность. Вашу неуверенность может выдать агрессивность, направленность на самоутверждение, что появляется в попытках использовать личную власть, а не правила. Это может быть замечено студентами и спровоцирует ответную агрессию. Говорите громким внятным внушительным голосом, короткими фразами, понятными студентам словами. Если студенты начинают высмеивать педагога это часто их защита в
ситуации, когда они банально не понимают, не слышат. Реакция вполне законная, вы мямлите, а они будут в итоге виноваты, если сделают не то, что вы требовали.

Помните, что все студенты имеют право на то, чтобы с ними обращались достойно и уважительно. Подростки нуждаются несколько в любви преподавателя, сколько в заботе и помощи. Педагог должен показывать студентам, что ему небезразлично то, что с ними случается. Забота - это действие, которое в отличие от чувств можно контролировать, даже если педагог переживает в это время совсем иные чувства. Преподаватель должен откликаться на просьбы о помощи, сам подходить и помогать в трудных решениях, предлагать варианты выхода из трудного положения, если он действительно хочет, чтобы "трудные" студенты почувствовали себя достойными и начали уважать себя.

Акцентируйте внимание на поступках и поведении, а не на личности студента. Обсуждая поступок студента, говорите только о том, что случилось, не обобщайте, не приклеивайте ярлыки: "Ты как всегда:". Контролируйте свои негативные эмоции, лишите желаемой реакции "проблемного" студента.
Например, гнев - это то, чего добивается студент, жаждущий власти. Мстительному студенту нужны ваш страх или беспомощность. Готовьте почву для дальнейшего успешного взаимодействия. Думайте о деле, а не о самозащите.

Не добивайтесь напряжения ситуации. Не используйте позы превосходства, уничижительные жесты, оскорбительные выражения, сарказм. Не сравнивайте студентов друг с другом, не втягивайте в конфликт других ребят. Не давите, не командуйте, не настаивайте жестоко на своей правоте, не прибегайте к
необоснованным изобличениям. Не обсуждайте ситуацию в состоянии возбуждения, дайте "остыть" и себе, и студенту.

Позволяйте студенту "сохранять свое лицо".Если студент выполняет ваше распоряжение, но при этом "тянет" несколько секунд, прежде чем согласиться, делает какой-то жест свидетельствующий о неуважении, говорит "не буду, не хочу", чтобы оставить за собой последнее слово, делайте вид, что не заметили этого. Не делайте "из мухи слона", создавая "козла отпущения", не самоутверждайтесь за счет студента.

Демонстрируйте неагрессивное поведение. Не позволяйте себе вспышек агрессии, таких как крик, обвинения, унижения, ругань. Показывайте выход из сложной ситуации без агрессии.

Умейте организовать себя и свой труд. Хорошая дисциплина студентов на уроке бывает тогда, когда педагог обладает способностью организовать целенаправленную деятельность студентов, увлечь их не развлекательностью приемов, а умением раскрыть значение учебной работы и знаний, четко определить цель и задачи учебных заданий на каждом этапе урока, вовлечь каждого студента в работу. Многое зависит от умения преподавателя организовать себя и свой труд, направленный на руководство познавательной деятельностью студентов. К.Д. Ушинский писал: "Если ввели: порядок и стройность в занятиях: не оставляя ни на одну минуту одного дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребенка, внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудными, если, наконец, нравственная природа наша такова, что дети могут полюбить нас, - то классная дисциплина в наших руках."

УРОК 8 «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Цель: ознакомить преподавателей с основными педагогическими технологиями.

Педагогическая технология – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающие в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей.

Выбор или разработка технологий преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Однако технологии обучения как некие дидактические системы отдающие предпочтение тем или иным формам, методам и средствам, могут выступать и как самостоятельные педагогические категории, связанные с реализацией тех или иных приоритетных целей образования. Некоторые из них получили общепринятое название, например, «программированное обучение», «проблемное обучение».

Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.

Основные педагогические технологии.

Традиционное обучение

Педагогика сотрудничества

Развивающее обучение

Игровое обучение

Проблемное обучение

Программированное обучение

Контекстное обучение

Активное обучение

Частнопредметные технологии обучения

Авторские педагогические технологии

Компьютерные технологии обучения.

Традиционное обучениепредставляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.

Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай как я». Основными положениями педагогики сотрудничества являются отношения сотрудничества и взаимодействия со студентами, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в группе, личностного подхода.

Развивающее обучение – это целостное педагогическая система, альтернативная традиционной системе обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются, прежде всего, средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Процесс получения конкретных знаний должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека.

Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

Программированное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков студентами, за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий.

Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.

Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно - управленческих средств.

Компьютерная технология обучения - система обучения, одним из технических средств которой является компьютер.

УРОК 9 «САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ»

Цель: ознакомить преподавателей с основными разновидностями самостоятельной работы

Под самостоятельной работой студентов понимают учебную деятельность студентов, которая организована преподавателями, но осуществляется студентом без непосредственного участия преподавателя в учебной деятельности студента.

В процессе обучения следует выделить четыре разновидности самостоятельной работы студентов. Каждая из них отличается спе­цификой целенаправленности и планирования.

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности студентов осуществляется с помощью преподавателя.

2. Постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а
планирование предстоящей работы выполняется студентом само­стоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках представленного преподавателем задания.

4. Работа выполняется студентом по собственной инициативе; он без помощи преподавателя, сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Рисунок 5 – разновидности самостоятельной работы

Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдалённо аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе "конкретных алгоритмов", ранее продемонстрированных студентами при выполнении предыдущих заданий. Другими словами, речь идёт о самостоятельном решении задач по способу, подробно описанному в учебном пособии.

Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения задач в непосредственно анало­гичную или отдалённо аналогичную межпредметную ситуацию. Эти задания сходны с работами первого вида. Однако для их вы­полнения требуется знание способов решения задач из смежных учебных дисциплин. Следует отметить, что. все действия студента при выполнении самостоятельных работ по образцу служат только основой форматирования умений планировать собственную позна­вательную деятельность, основой формирования опыта познава­тельной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда студент выполняет уже реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного спо­соба с некоторой модификацией в необычайную внутрипредмет­ную или межпредметную проблемную ситуацию. Ещё более

про­дуктивной становится деятельность студента тогда, когда он пере­носит несколько известных способов и комбинирует их, решая за­дачи, построенные на материале нескольких учебных дисциплин.

Высшей ступенью в предлагаемой системе самостоятельных ра­бот являются внутрипредметные и межпредметные исследователь­ские самостоятельные работы.

Более фундаментальным видом самостоятельных знаний явля­ются знания, посвященные самостоятельному труду студентов. Это могут быть занятия посвященные изучению нового материала: ра­бота с учебником и первоисточником; работа со справочной или специальной литературой, исследованиями; работа с раздаточным материалом; выполнение графических работ, составление конспек­тов, тезисов. Это могут быть занятия по проведению лабораторных работ, практических занятий, курсового и дипломного проектирования. Такие занятия нуждаются в тщательной подготовке. Ход этой подготовки примерно следующий:

выбирается и формулируется тематика;

устанавливаются цели самостоятельной работы;

определяется последовательность действий, операций;

подготавливается материальная база (дидактический материал,
технические средства, компьютерная техника, лабораторное оборудование);

продумываются способы оформления результатов работы, итоговый и промежуточный контроль, роль преподавателя в ходе работы.

Виды самостоятельных работ студентов

Выполнение, изготовление

лабораторных работ, операций, приёмов

чертежей, эскизов, рисунков

таблиц, графиков

макетов, моделей, деталей, установок

схем, их элементов

проектов, специальных заданий

контрольных работ, расчётов заданий

конспектов, тезисов, опорных конспектов и др.

Составление, формулировки

задач, примеров

кроссвордов, ребусов, загадок

ситуаций, проблем

докладов, рефератов, сообщений

наглядного материала разработок

рецензий, отзывов, выводов

таблиц, графиков

контрольных вопросов, заданий и т.д.

Анализ, рецензия, исследование, контроль

ситуаций, проблем, положений

условий, методов и способов работы (производства)

итогов работы, операций, действий, их качества и эффективности и др.

Изучение, применение, использование, тренинг

учебного материала

наглядных пособий, дидактического материала

оборудования, приборов, ЭВМ, счётной и компьютерной техники и др.

УРОК 10 «ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ»

Цель: проанализировать итоги работы школы начинающего преподавателя, планирование на новый учебный год.

В рамках недели начинающего преподавателя проводятся любые показательные мероприятия слушателями школы. На 10 уроке подводятся итоги учебного года, а также планирование работы на новый год.

Заключение

Настоящие методические рекомендации содержат необходимые материалы для организации и создания условий для профессионального роста молодых и начинающих преподавателей ФГОУ СПО ПГТК им. В.П.Романова, освоение ими особенностей методики преподавания.

Список литературы

Гендина, Н.И., Нормативно-методический справочник по обеспечению учебного процесса в вузе [Текст]/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 2015.

Андриенко, А.В., Учебное пособие «Профессиональная педагогика» [Текст]/ А.В. Андриенко. – Красноярск: СибГТУ, 2013.

Панина, Т.С. «Методическое пособие: Модернизация деятельности методических служб учреждений профессионального образования» [Текст]/ Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2016.

Положение о ежемесячной аттестации студентов ГКПОУ ПГТТ им. В.П.Романова

Положение о правилах выдачи и ведения зачетной книжки студентов ГКПОУ ПГТТ им. В.П.Романова

Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины

Приложение А

Анкета начинающего преподавателя

(ФИО)

Ваша должность

Преподаватель спец.дисциплин

Преподаватель общепрофессиональных дисциплин

Преподаватель общеобразовательных дисциплин

Ваш возраст

До 30 лет2. 31-403. 41-504. 51-605. Свыше 60 лет

Стаж работы в системе образования

До 5 лет2. 5-10 лет3. 11-15 лет4. 16-20 лет 5. Свыше 20 лет

Образование

Незаконченное высшее

Высшее

Второе высшее

Какая квалификационная категория у вас на данный момент

12 разряд2. 13 разряд3. 14 разряд

Какие интернет-ресурсы вы используете в своей профессиональной деятельности?

Образовательные

Новостные

Социальные

Тематические

Свой вариант ответа_____________

Чем вас привлекает работа в техникуме?

Хорошими условиями труда

Возможность интересной творческой работы с обучающимися

Возможность профессионального роста

Хорошей морально-психологической атмосферой в коллективе

Затрудняюсь ответить

Как Вы проводите свободное время?

Читаю книги

Читаю газеты, журналы

Занимаюсь спортом

Смотрю ТВ

Занимаюсь самообразованием

Провожу время с друзьями

Подрабатываю

Участвую в работе общественной организации, объединении и т.д.

Свой вариант ответа __________________

Ваши увлечения

Контакты

Приложение Б

государственное казённое профессиональное образовательное учреждение

Прокопьевский горнотехнический техникум им. В.П.Романова

Технологическая карта (план) занятия №_______

Дисциплина________________________________________________________________________________

наименование

Тема занятия _______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Дата _______________________________________________________________________________________

Группа _____________________________________________________________________________________

Тип занятия_________________________________________________________________________________

Цели занятия _______________________________________________________________________________

Учебная _____________________________________________________________________________

Воспитательная _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Межпредметные связи: _______________________________________________________________________

Обеспечивающие _____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Обеспечиваемые ______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

А. Наглядные пособия _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Б. Раздаточный материал _____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

В. Технические средства обучения _____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Г. Вид самостоятельной работы _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Д. Литература: основная:____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

дополнительная ____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Содержание и ход занятия

Преподаватель ___________________________________ ____________________________

(подпись) Ф.И.О.

Для особых заметок преподавателю

Цитаты, выдержки, таблицы, формулы и.д.

Приложение В

государственное казённое профессиональное образовательное учреждение

Прокопьевский горнотехнический техникум им. В.П.Романова

Календарно – тематический план

работы преподавателя

на I семестр 20…-20… учебного года

Составлен в соответствии с программой, утвержденной________________________________

________________________________________________________________________________

Дисциплина:

Преподаватель:

Курс:

Группа:

Специальность:

Краткий отчет о выполнении плана по группам

Анализ успеваемости студентов

по предмету: ____________________________________________________________________

за ________________ семестр 20 ____ - 20 ____ учебного года

Результаты контрольных срезов

по предмету: ____________________________________________________________________

за ________________ семестр 20 ____ - 20 ____ учебного года

Темы самостоятельной работы:

1.

2.

3.

4.

Список литературы

1.

2.

3.

4.

5.

Приложение Г

ПАМЯТКА №1. Предотвращение конфликта и спасение ситуации

Не начинать с категорических требований.

Предоставлять выбор.

Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.

Искать поводы для взаимного соревнования.

Превратить задание в игру с неожиданным концом.

ПАМЯТКА №2. Начни урок как песню

Начинай урок со звонком.

Радуйся встречи с группой.

Организуй погружение в свой предмет.

Используй доску как информационное табло.

Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.

Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности группы.

Снимай трудности, предотвращай ошибки.

Слушай внимательно ответы, не перебивай.

Люби детей и себя.

ПАМЯТКА №3. Преподаватель - личность

Преподаватель учит внешним видом, делом, словом.

Требуешь от студентов - будь образцом во всем.

Не кричи, а учи!

Познай каждого студента.

Преподаватель учится всегда.

Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.

Дети - зеркало нравственной жизни взрослых.

ПАМЯТКА №4. Карта достоинств преподавателя - профессионала.

Для профессиональной подготовки и проведения урока:

Старается знать многое о новых достижениях в науке, которую преподает, в психологии и педагогике, а также в методике преподавания предмета.

Серьезно и обстоятельно готовится к урокам.

Очень точно и корректно формулирует учебные цели и задачи урока.

Владеет умением превращать организационный момент на уроке в организационно-психологический момент, задающий добрую, человечную, деятельную тональность всему уроку.

Умеет увлечь студентов на уроке, мотивируя их работу, настойчиво и без раздражения работает с каждым студентом, стараясь добиться настоящего эффекта.

Умеет переключать виды деятельности на уроке и снимать усталость за счет специальных способов разрядки.

Знает и использует методику дифференциального обучения.

Создает творческую атмосферу на уроке; разработал и использует щадящую разумную систему неразрушающего контроля за знаниями и развитием студентов.

Владеет умением задавать проблемные вопросы, активизирующие мыслительную деятельность.

Постоянно работает с понятийной базой предмета.

Умеет обеспечивать активизацию познавательной деятельности в процессе работы над новым материалом.

Знает кого и как поощрять, в какой форме оценивать знания, умения и навыки.

Умеет организовать групповую творческую деятельность студентов.

Всегда внимательно и уважительно слушает и слышит студентов на уроке и справедливо выставляет отметки.

Подбирает и выдает разно-уровневые, интересные оригинальные творческие домашние задания.

ПАМЯТКА №5. Что должен уметь компетентный педагог?

Успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность.

Ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения потребуются студентам, чтобы найти себе работу в современных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха.

Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих студентов.

Проявлять уважение к студентам, к их суждениям и вопросам.
Педагог должен понимать, что:

Нужно быть готовым к постоянным переменам.

Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно.

Главная задача - обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих студентов, поэтому родители - самые верные союзники преподавателя.

Любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это представление передать студентам.

ПАМЯТКА №6. Педагог должен остерегаться:

По привычке считать себя самым главным и единственным источником знаний.

Передавать студентам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам.

Придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы правильного и неправильного решения различных проблем.

Следовать мелочным правилам и инструкциям.

Приложение Д

Приложение Е

Требования к оформлению литературы

Список используемой литературы составляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Книги одного автора

Медведев, Г.Д. Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий [Текст]: Учебник для техникумов/ Г.Д. Медведев. –М.: Недра, 1988. – 356 с.: ил.

Книги двух авторов

Кашанина, Т.В. Основы права [Текст]: Учебник для сред. спец. учеб. заведений/ Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. – М.: Высшая шк., 2005. – 519 с.: ил.

Книги трех авторов

Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи [Текст]: Учебник для вузов/ Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. – М.: Проспект, 2006. – 440 с.

Книги четырех авторов

Горнопроходческие машины и комплексы [Текст]: Учебник для вузов/ Л.Г. Грабчак [и др.]; Под ред. Б.Н. Кузовлева. – М.: Недра, 1990. – 336 с.: ил.

Статья

- Манюков, С.В. От кока-колы до «оранжевой революции»: [о влиянии рекламы на человека] [Текст]]/ С.В. Манюков// ОБЖ. – 2008. – №5. С. 49.

- Применение в учебном процессе компьютерных и информационных технологий [Текст]/ Т.Н. Борисова, Л.М. Захарцева, А.Н. Кузьмина, Е.К. Украшкина// специалист. – 2008. – №6. С. 29.

Библиографическая запись под заголовком, содержащим наименование организации

- Кемеровская область. Законы. О внесении изменений и дополнений в Закон Кемеровской области от 28.12.2000 №110-03 «Об образовании в Кемеровской области» [Текст]: принят Советом народных депутатов Кемеровской области 24 ноября 2004 г.// Кузбасс. – 2004. – 3 дек. С. 1.

- Российская федерация. Законы. Федеральный закон от 22.08.1996 №125-ФЗ о высшем и послевузовском профессиональном образовании (в редакции Федерального закон от 22.08.2004 №122-ФЗ) [Текст]// образовательное право. – 2004. – №41. С. 2-7.

Ресурс локального доступа Автоматизированная информационно-библиотечная система MAPК.SQL вариант под Windows [электронный ресурс]: версия для школьных библиотек «информ-система» научно-производственное объединение. –М.: НПО «Информа-система». – 1 электрон. Опт. диск + руководство пользователя (23 с.).

Ресурс удаленного доступа

Российская государственная библиотека [электронный ресурс]/ Центр инфом. технологий РГБ; ред. Т.В. Власенко; web-мастер Козлова Н.В. – Электрон. дан. – М.: Рос. гос. б-ка, 1997. – Режим доступа: http://www.rsl/ru, свободный. Загл. с экрана. – яз. рус., англ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322501-metodicheskie-rekomendacii-dlja-prepodavatele