Проект «Опалённые пламенем войны»

Творческий проект: «Опалённые пламенем войны»

Этапы реализации проекта:

Выбор проблемы.

Определение цели и задач проекта.

Разработка плана действий.

Сбор информации.

Реализация проекта.

Результаты проекта.

Эпиграф для педагогов и представителей общественности:

Ищу на карте крохотную точку,

Политую свинцом и солью кровяной.

Чтоб вставить в поэтическую строчку

Короткое названье Хорсеной.

Закрою карту, снова открываю,

На сердце боль и тяжесть у меня.

Так вот она – та точка роковая,

Кто знал её вчера? Она Чечня.

Актуальность, определение ряда проблем

На сегодняшний день, наравне с другими стратегическими целями государства, немаловажное значение занимает гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Современное состояние патриотического воспитания в России во многом предопределено ее недавним историческим прошлым. В советский период отечественной истории естественное понимание гражданского, российского патриотизма, имеющего глубокие исторические кopни, было искусственно подменено «коммунистическим патриотизмом» с долей русского национализма, что проявилось в борьбе с космополитизмом как идеологией «мировой капиталистической системы» и в использовании таких понятий, как «интернационализм», «советский народ» нередко в эфемерных, политических целях. Феномен патриотизма постулировался в понятии «советский патриотизм и социалистический интернационализм», а основным направлением его воспитания у молодёжи было военно-патриотическое воспитание, сводившегося к подготовке учащейся молодёжи к службе в Вооружённых силах в условиях «холодной войны».
Вместе с тем мощная государственная поддержка советского патриотического воспитания, для чего под эгидой партийного аппарата использовались пропаганда, образование, культура, все средства информационного воздействия, способствовали достаточно высокому уровню патриотизма, воспитывали в естественной форме любовь и уважение к Отечеству, осознание подрастающим поколением своего гражданского долга, обязанности служить интересам страны и общества, прививали чувство коллективизма.
С разрушением идеологической оболочки декларативного патриотизма на волне переоценки ценностей «перестроечного периода» были утрачены, потеряны многие его корни. Этот негативный процесс, объективный в cилy глубинных катаклизмов во всех сферах жизни страны, связанный с разрушением, распадом советской команднo-административной системы, во многом был инициирован «перестроечной» конъюнктурой, политическими спекуляциями, внутренним, идущим «сверху» антикоммунизмом, который расшатал фундамент не только социалистического, но и общероссийского здания.
Наиболее опасными негативными процессами стали депатриотизация духовной жизни, размывание ценностно-мотивационного ядpa национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого единства и достоинства. Отечественная история, ее героические события, персоналии выдающихся деятелей, независимо от того, какой социальнo-политической ориентации они придерживались, утратили силу нравственного идеала как основы воспитания. В общественном сознании молодёжи и особенно в молодежной субкультyре получили широкое распространение апатия и равнодушие, нигилизм и цинизм, безответственность и немотивированная агрессивность, индивидуализм и эгоизм, утилитарное и корпоративное отношение к государству и социальным инститyтам. 
Под воздействием обвальной вестернизации отечественной культyры и образования в сознании молодёжи утрачивает собственно российскую основу народный менталитет, стираются складывавшиеся веками национальные черты образа жизни россиян, являющиеся важнейшими механизмами её социокультурной идентификации. Вследствие этого увеличивается круг проблем, связанных с гарантией элементарных прав на образование, неприкосновенности и достоинства личности, сохранении основ российского общества и государства, защитой окружающей нас природной среды.
В связи со значительным ослаблением воспитательного потенциала Вооружённых Сил, значительно снизился уровень работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи, что обнаружилось в устойчивой тенденции падения престижа военной службы. 
Не достаточно реализуется воспитательный потенциал семьи как корневого социального института патриотизма в воспитании и социализации подрастающего поколения.
Объективные и субъективные социальные процессы в обществе существенно обострили национальный вопрос - важнейший фактор формирования патриотизма, что приводит к своеобразной дезориентации педагогов в выборе ценностей и смыслов воспитания патриотизма в образовательном процессе. Патриотизм стал трансформироваться, либо в национализм через утрату истинного значения и понимания интернационализма, либо в космополитизм, через гипертрофию общечеловеческих ценностей и утерю самобытного образа России как основы идентификационных механизмов человека культуры, гражданина, патриота.
Причина этого не только в отсутствии общей стратегии и резком ослаблении управления важнейшими звеньями и механизмами в процессе организации деятельности образовательных учреждений по патриотическому воспитанию молодежи. Фактически прекратилась целенаправленная разработка теоретических основ, coздaющих возможнoсти инновациям, появлению новых технологий, перспективных методик, комплексного использования наиболее эффективных методов, форм и средств в патриотического воспитания в ХХ1 веке, остаётся за гранью научного переосмысления богатейший исторический опыт зарубежных стран, накопленный в этой сфере, а имеющиеся в образовательно-воспитательной практике модели необдуманно переносятся на отечественную почву воспитания.
В связи с этим все более неотложным становится решение целогo комплекса проблем, накопившихся в сфере патриотического воспитания молодежи как важнейшего компонента процесса воспроизводства человека культуры, гражданина, патриота, что требует глубокого изучения и всестороннего анализа всех происходящих в российском обществе изменений, тенденций развития с учетом существующих и нарождающихся проблем и противоречий. Огромное значение приобретает поиск и разработка принципиально новых подходов к созданию качественно иных основ деятельности по формированию у подрастающего поколения служения Отечеству, учитывающей систему его ценностных ориентаций, потребностей и интересов на фоне современных тенденций общественного развития.
Патриотизм - это одна из базовых составляющих национального самосознания народа, выражающаяся в чувстве любви, гордости и преданности своему Отечеству, его истории, культуре, традициям, бытy, в осознании своего нравственного долга перед ним, в готовности к защите его интересов, а также проявления великодушия и толерантности в отношении других народов. 
Патриотизм - это солидарность со страной и народом. 
«Родина», «народ», «род», «родители», «родня», «родственники» - все это не просто однокоренные слова. Это своеобразное семантическое пространство существования патриотизма. Если человек любит своих родителей и свой род, значит, он любит и свой народ, свою большую и малую Родину. Одно без другого существовать не может, и именно эту цепочку можно назвать основой патриотического воспитания. 

Любовь к Родине – это главное, составляющее патриотического воспитания, являющегося основным качеством нравственного стержня человека. И, нам - учителям необходимо решать задачи первостепенной важности:

•формирование духовно-нравственных качеств личности;

•воспитание патриотизма;

•формирование толерантного отношения к миру;

•способствовать реализации индивидуальных, творческих, личностных и деловых качеств подрастающего поколения.

Данный проект рассчитан на создание атмосферы заинтересованности в среде подростков к проблемам локальных войн, происходивших в Афганистане и Чечне, к жизни участникам воинам-интернационалистам нашим землякам.

Участники проекта: учащиеся 11 класса, классный руководитель, жители села , администрация села.

Количество участников: не более одного класса.

Характер контактов определяется как внешний, так как происходит сбор информации, выход на другие организации.

По продолжительности выполнения: один учебный год.

Основной целью проекта является: - вовлечение учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров в активную деятельность по патриотическому воспитанию с целью формирования у обучающихся гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции для успешной их социализации на благо региона и Родины в целом.

Привлечение внимания подрастающего поколения и общественности к истории локальных войн России, к существованию таких ветеранов войны, как участников боевых действий в Афганистане и Чечне.

Задачи:

- формировать у участников проекта представление об истинных ценностях настоящего гражданина, таких как интерес к истории своей Родины, к её героям, к малоизученным фактам прошедших локальных войн;

- обучать детей основам поисковой деятельности, коммуникативным качествам, помогающим наладить контакт с ветеранами войны;

- воспитывать у детей уважительное отношение к ветеранам воинам-интернационалистам, тактичность, понимание необходимости защищать внешние границы своей Родины.

Формы проведения проекта: уроки гражданственности, классные часы- встречи с воинами-интернационалистами, поисковая работа по сбору информации и мест памяти прошедших локальных войн (улицы, памятники, мемориальные таблички, фотографии, дома проживания ныне живущих и погибших воинов), диспуты, встречи за круглым столом.

Организация разных видов деятельности: анкетирование «Уровень развития патриотизма у старшеклассников»,»Что у старшеклассников как граждан России вызывает особую гордость».Военно – спортивная игра «Зарница», выпуск стенгазет, выпуск молний к Дням воинской славы России, мероприятия»Психология личности на войне»,

Идея групповой работы заключается в разделении класса на «Стрелки». Это идея детей, так как «Стрелка» – это определённое направление деятельности, имеющее свою цель.

Перед тем, как приступить непосредственно к проведению данных мероприятий рекомендуется провести предварительную работу. Следует определить круг вопросов и проблем, волнующих на сегодняшний день детей по данной теме, провести предварительное анкетирование, беседу, опрос.

Характер координации: централизованный фронтальный тип коммуникативных структур малой группы. Главными координаторами являются классный руководитель и командиры «Стрелок».

Ожидаемые результаты:

- обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания в образовательно-воспитательном пространстве школы;

- вовлечение в систему гражданско-патриотического воспитания представителей администрации и общественности;

- развитие творческих способностей обучающихся;

- осознание ответственности за судьбу Родины, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

- осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Успешность выполнения проекта обеспечивается: заинтересованностью всех участников в совместном диалоге по обсуждению поставленных проектом вопросов; желанием установления диалога по вопросам привлечения внимания общественности к существованию воинов-интернационалистов

Осуществление проекта (описание):

1 этап – анкетирование детей;

2 этап – встречи с Советом ветеранов, с Клубом Афганцев, с воинами-интернационалистами и их родными, с администрацией посёлка - сбор информации;

3 этап – ряд мероприятий, направленных на решение поставленных проблем;

4 этап – оформление баннера, посвящённого воинам-интернационалистам. Анализ проведенной работы и определение последующих действий в данном направлении.

С целью исследования социально-личностных качеств был проведён опрос учащихся на тему:

1. «Знаете ли вы, что такое патриотизм?»

а) если «да», напишите, как вы это понимаете;

б) нет.

2. «Знаете ли вы, кто такие воины-интернационалисты?»

а) если «да», напишите, как вы это понимаете;

б) нет.

3. «Знаете ли вы, какие памятники, места памяти вы знаете, посвящённые воинам ВОВ 1941-1945 гг. и других войн?»

а) если «да», то перечислите их названия и местонахождение;

б) нет.

( Результаты ответов учащихся на диаграмме № 1)

Для устранения пробелов предстояла большая и кропотливая работа. В начале, на мой взгляд, нужно было пробудить интерес у ребят к истории родного края. Для этого я провёл интеллектуальную игру «Я познаю свою малую Родину…».

III. Разработка плана действий

- Разработать план действий

- определить «точки самостоятельности»: рисунки, стихи, фото репортажи, посещение ветеранов и т.д. (этапы работы, которые ребёнок считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия взрослых);

- определить «точки сотрудничества» (круг задач, для решения которых целесообразно привлечь взрослых помощников, старшеклассников, родителей, педагога)

План проведения работ для реализации проекта

IV. Сбор информации.

Внутри каждой группы-«Стрелки» была определена своя цель,

своё направление деятельности

Для работы над проектом были использованы различные пути

Экскурсии.

Прогулки и наблюдения.

Посещение библиотек.

Конкурсы сочинений.

Конкурсы рисунков.

Интернет – ресурсы.

Посещение школьного музея.

Встречи с администрацией, известными людьми и героями села.

Обращение к СМИ.

Исследование первоисточников.

V. Презентация проекта.

Заключительным этапом работы стала неделя презентования проекта. В течение этого времени были приглашены гости из числа родителей, педагогов школы, сотрудников различных организаций, жителей села, учащихся школы. На улицах села были размещены листовки обращения и листовки – объявления с приглашением жителей на предстоящую презентацию проекта «Опалённые пламенем войны».

VI. Результаты работы

Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории родного края, традициям посёлка. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за сельчан. Кроме того, дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.

Педагоги и родители пополнили и закрепили знания по истории, этнографии, краеведению. Работа в этом направлении способствовала активному сотрудничеству с жителями и администрацией села, установлению партнёрских отношений, сплочению коллектива учащихся, родителей и педагогов. Все получили массу информации о родном посёлке, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих односельчан, желание быть не хуже, ответственность перед ними и своими детьми.

Творческий проект: «Опалённые пламенем войны»

Уже не первый год болью в сердца россиян отзываются известия о боевых действиях на Северном Кавказе – Чечня, Абхазия, Осетия - горячие точки, где служили и служат наши ребята. Чеченская Республика входит в состав России. В сентябре 1991 года Общенациональный конгресс чеченского народа объявил о государственном суверенитете Чеченской Республики и1992 году учредили пост президента, эти акты не признаны Российской Федерацией и в декабре 1994 года на территорию Чечни были введены федеральные вооружённые силы. И началась чеченская война, которая то разгорается , то затихает, но совсем не прекращается, остатки бандитских формирований скрываются в горах, ущельях, совершают террористические акты в Чечне и в ближайших к ней республиках. А наши ребята выполняют свой воинский долг перед Родиной.

Луговчане участники боевых действий на Северном Кавказе и Афганистане.

Астахов Николай.

Букаев Александр.

Емельянов Николай.

Инивов Александр.

Лычко Анатолий.

Манатов Деген.

Миронюк Сергей.

Петличенко Виталий.

Сероштан Владимир.

Чуйко Александр.

Чурзин Василий.

Кажгенов Асланбек.

Васюткин Владимир.

Мендугалиев Сергей.

Кусаинов Тимур.

Пушнин Олег

Одним из первых на чеченскую войну попали наши односельчане Чурзин Василий и Сероштан Владимир.

Чурзин Василий призвали в армию в 1993 году, после курсов «молодого бойца», попал в Краснодарский край в зенитно-ракетные войска, а 4 февраля 1995 года попал в Чечню, в сборные войска. Служил в Грозном в охране аэродрома, который был постоянным объектом захвата боевиками. Он является ветераном войны и награждён «Медалью Жукова».

Сероштан Владимир после школы в 1994 году был призван в армию, сразу попал в миротворческие, или как их ещё называют - локальные войска. Сначала участвовал в боевых действиях в Приднестровье, а потом его часть была переброшена в Чечню. В одном из боёв Владимир был ранен, он остался инвалидом 3 группы, за участие в боевых действиях имеет награды.

Астахов Николай Военную службу начал в городе Вольске в 2000 году. Получив необходимые навыки солдата, направлен для прохождения службы в Чечню в разведвзвод. Участвовал в боевых действиях в городе Ханкала, затем был переведён во взвод миномётчиков. За смелость и героизм награждён государственными наградами, окончил службу в звании сержанта.

Миронюк Сергей служил в Осетии во внутренних войсках, но периодически их часть участвовала в боевых действиях в Чечне. Он участвовал в боях в Урус –Мартане, является ветераном войны.

Манатов Деген все его зовут Денис, после школы поступил в ДОСАФ, получил права водителя, а в 2000 году пошёл в армию. Сначала шесть месяцев прослужил в Хабаровске, потом после специальной подготовки попал в Чечню. Служил в Ханкале по контракту. Награждён за службу и отвагу медалью за «Воинскую доблесть» II степени, имеет грамоты и благодарности, подписанные президентом России - Путиным В.В.

Петличенко Виталий После окончания Луговской средней школы закончил водительские курсы в ДОСАФ. В 1998 году началась военная служба в городе Вольске в 1-ой мобильной бригаде радиационной химико-биологической защиты. С декабря 1999года по апрель 2000 года проходил службу в составе контингента российских войск в Чечне в городе Ханкала, участвовал в боевых действиях.

Букаев Александр служил в локальных войсках в Северо-Кавказском военном округе. Его часть побывала в горячих точках Абхазии, Грузии, Чечни. Награждён знаком «За службу на Кавказе».

Емельянов Николай Родился в 1984 году, в Казахстане в городе Атбасар. В 1991 году пошёл в школу в селе Луговском. В школе учился хорошо. В 2002 году закончил школу. Поле окончания школы его сразу призвали в армию. Служил в Чечне в местечке Шали в артиллерийских войсках, там он пробыл один год. За службу на Кавказе был награждён «Чёрным крестом и Гвардейским значком», также получил благодарственное письмо от командира, имеет удостоверение ветерана войны. В настоящее время живёт в Старополтавском районе и работает в милиции.

Мендугалиев Сергей призвался в 1995 году. С апреля по октябрь 1996 года принимал участие в боевых действиях в Чечне.

Чуйко Александр после школы окончил Камышинское высшее военно- командное училище, по окончанию которого был направлен на службу в Ульяновск, а потом попал в Чечню, 9 месяцев он пробыл в Ханкале. Александр участвовал в боевых действиях, награждён медалью и грамотой президента Путина. Уходил на войну младшим лейтенантом, а вернулся уже капитаном.

Лычко Анатолий Родился 4 мая 1983 года. В селе Шагалово, Новосибирская область. Коченевский район. Вырос в

селе Луговском. В 1989 окончил полный курс Луговского детского сада «Солнышко». В 1989 году пошёл в школу. Учился хорошо. Любимый предмет русский, математика. Физкультура. В 2000 закончил школу.

Сразу после школы поступил учиться на сварщика. Отучился 1 год. Затем был призван в армию в 2001 году.

6 месяцев обучался на сержанта в городе Ленинград. Остальное отслужил в Чечне. Срок

службы закончился 28 октября 2003 года. Анатолий вернулся домой со званием сержанта.

За годы прохождения военной службы был награждён медалью и грамотой. 9 августа 2004 года

и. о. Военного Комиссара Ровенского района Алексей Лесюта торжественно вручил 23- летнему А. Лычко медаль II степени Минестерства обороны РФ «За воинскую доблесть» и почётную грамоту от президента РФ В.В Путина .

В настоящее время живёт в Саратове и работает на стройке.

Инивов Александр В нашем селе на втором отделении, или как его ещё называют п. Речной жила семья Инивовых, у них было пятеро детей. Саша в семье был третьим ребёнком. Полное его имя Маголид Салам Магомед Тагирович, родился 28 марта 1978 года. Учился в нашей школе, потом поступил в Краснокутский сельскохозяйственный техникум, а 1 июня 1998 года был призван в армию, ему было 20 лет… Саша служил водителем в Чечне. 23 февраля 2000 года его машина подорвалась на мине, Саша погиб. В Дагестане в рабочем посёлке Карабудахкеит, где он родился и где его похоронили родители, его именем названа улица.

Владимир Васюткин

Человек не из этого мира

- так называли Владимира Васюткина те, кто хорошо его знал. Спецназовец, не знавший страха в бою, в мирной жизни был удивительно добрым, отзывчивым, общительным.

Владимир служил на таджикоафганской границе, остался на сверхсрочную службу. Пограничникам нередко приходилось вставать на пути контрабандистов и торговцев наркотиками. Но кроме фотографий бойцов в камуфляже с оружием в руках он привез оттуда снимки прекрасных памирских пейзажей — в душе был художником .Пять лет провел сверхсрочник Васюткин на среднеазиатской границе. В отряде его любили. Невысокий и даже щуплый на вид, он отличался необычайной силой и выносливостью. Никто не помнит, чтобы он пожаловался на усталость во время марш-бросков по горным перевалам.

Он всё умел, ни минуты не сидел без дела, ни дома, ни на даче. Любил весёлую компанию - но без спиртного, не признавал ни алкоголя, ни курения.Ни зря говорят -«Лучшие уходят первыми». Но память о нем остаётся.

Пушнин Олег после окончания школы поступил в Ульяновское высшее военное училище. С 5 сентября 1987г. По 9 февраля 1989 года проходил службу в Афганистане на авиабазе Баграм в 20 км от Кабула, провинция Порван. Награждён «Орденом Красной звезды»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322609-proekt-opaljonnye-plamenem-vojny