Особенности формирования предметных результатов у детей с ОВЗ в рамках ФГОС

Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, представлено в содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «Школа России».

Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Для этого методический аппарат учебников построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе какурочной, так и внеурочной деятельности:

- ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;

- значительный воспитательный потенциал;

- возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогикисотрудничества;

- преобладание проблемно-поискового метода обучения;

- практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами;

- творческие, проектные задания, практические работы;

- возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;

- возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование ИКТ, электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных

компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с

требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных

и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с

использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,

в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)

действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с

учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение

базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы

оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,

а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону

недостижения.

Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять

уровней.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)

выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для

продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному

направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка

«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы

знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а

также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно

выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка

«хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и

сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих

повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учѐтом интересов

этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к

учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут

быть вовлечены в проектную / исследовательскую деятельность по предмету и

сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному

профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже

базового, можно выделить

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка

«2»); Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объѐма и

уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об

отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не

освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает

большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,

дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять

отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в

ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики

затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной

помощи в достижении базового уровня.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур

оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе

внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно

фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,

способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей

и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных

алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,

созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений

между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки

являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов

выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий

достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50%

заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за

выполнение заданий базового уровня.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с

требованиями Стандарта является способность к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале, с использованием способов действий, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с

учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает

выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при

построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с

обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому

уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в

сторону недостижения.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует

освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона

(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является

достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,

но не по профильному направлению. Достижению базового уровня

соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка

«зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными

действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32316-osobennosti-formirovanija-predmetnyh-rezultat