Развитие изобразительных способностей младших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Факультет дополнительного образования и повышения квалификации

Кафедра дошкольного и начального общего образования

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Развитие изобразительных способностей младших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования»

Автор работы:

слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования»-

Нафигова Л. Р. (6 поток)

Руководитель работы:

кандидат педагогических наук, доцент, Котлякова Т.А.

Ульяновск, 2018

Содержание

Введение………………………………………………………..………………….3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования………………………………………….….5

1.1. Проблема развития творческих способностей дошкольников в исследованиях педагогов и психологов……………………….……..5

1.2. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными

материалами…………………………………………….…………....16

Выводы по 1 главе……………………………………….…………..17

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию изобразительных способностей у младших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования………………………………………………………………..19

2.1. Уровни развития изобразительных способностей младших дошкольников (задачи, методика и результаты констатирующего этапа эксперимента)…………………………………………………..19

2.2.Содержание и методика экспериментальной работы по развитию изобразительных способностей у детей 3-4 лет посредством нетрадиционных техник рисования.…………….….24

2.3. Эффективность экспериментальной работы (результаты контрольного этапа)…………………………………………….…..31

Вывод по 2 главе……………………………………………….……33

Заключение…………………………………………………………….……….34

Список литературы………………………………………………….…………40

Приложение …...……………………………………………………….………45

Введение

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Цель работы по развитию творческих способностей средствами нетрадиционных техник и приемов рисования: сформировать у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности, креативное мышление. В. А. Сухомлинский писал: «Общение с искусством — одна из больших радостей жизни». Дошкольный возраст — это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только «особо» одаренных, но и всех детей. Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить. Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования в детском саду приводят к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию.

Цель:  развитие изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития изобразительного творчества детей 3-4 лет.

2. Выявить уровень развития изобразительного творчества детей 3-4 лет в рисовании.

3.Разработать содержание и методы работы по развитию изобразительного творчества у детей 3-4 лет посредством нетрадиционных техник рисования.

4. Выявить эффективность разработанной методики.

Объект: процесс развития изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста.

Предмет: рисование нетрадиционными техниками как средство развития изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: занятия по рисованию в нетрадиционных техниках способствуют развитию изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста, если:

1) провести специальный отбор нетрадиционных техник рисования для младших дошкольников;

2) знакомить детей с особенностями рисования нетрадиционными материалами;

3) организовать специальные занятия для детей младшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Решению задач будут способствовать методы исследования:

Изучение и анализ психолого - педагогической литературы.

Педагогическое наблюдение.

Беседа.

Опытная база исследования: в МБДОУ детский сад №1 «Олимпик» г. Ульяновск во 2 младшей группе.

Структура работы: выпускная аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития изобразительных способностей детей младшего дошкольноговозраста посредством нетрадиционных техник рисования

Проблема развития творческих способностей дошкольников в исследованияхпедагогов и психологов

Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других.

Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных учёных Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева. Ф.Н. Гоноболина, Ковалева и других [2, С. 37].

Н.В. Рождественская считает, что «возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае – выделение отдельных компонентов, результативных для развития данной способности» [8, С. 52].

Второй путь - это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Третий путь предполагает выделение в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).

Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме.

Б.М. Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под способностями индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает, что к способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость, медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности.

Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в своих работах «Основы общей психологии» и «Бытие и сознание». С.Л. Рубинштейн под способностями понимает пригодность к определённой деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения. В основе способностей, по С.Л. Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека «Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а развития, в котором задатки входят как исходный момент, как предпосылка».

Очень ценной является мысль С.Л. Рубинштейна о том, что способность представляет собой сложное синтетическое образование личности.

Н.С. Лейтес справедливо подчёркивает, что «чем разнообразнее и содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут развиваться его способности». Н.С. Лейтесу принадлежит также глава о способностях в учебнике «Психология». В ней в основном воспроизводятся способности как условия успешного выполнения деятельности, сочетания способностей, обеспечивающие успешность, способности людей как продукт истории, развитие способностей в процессе деятельности, отношения способностей и задатков и т.п.

В современной психологии сформулированы различные теоретические и методические подходы к исследованию и формированию способностей человека, два из которых наиболее значимы. В соответствии с одним способности человека рассматриваются как предпосылка успешности обучения, как совокупность личностных и других особенностей человека, позволяющая ребенку более успешно овладевать новой системой знаний и усваиваемых видов деятельности, решать творческие задачи. В соответствии с другим подходом способности составляют результат, итог обучения и воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов интеллектуальной деятельности (например, эвристические приемы, способы решения задач), которые и обеспечивают возможности успешного решения новых задач в данной системе знаний или в данном виде деятельности.

Существует множество определений способностей. Так Б.М. Теплов считал, что способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности – это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

Способности – это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются (Л.А. Венгер).

К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».

Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо формировать.

При определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками.

В этом вопросе нет единого мнения:

- способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения (Б.М. Теплов);

- знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л. Рубинштейн);

- одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащения умений и навыков (К.К. Платонов).

В.И. Кузин отмечает, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Л.А. Венгер, понимая под способностями ориентировочные действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительной части деятельности.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Попытка определить содержание способностей к изобразительной деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями. В отличие от содержания способностей к другим видам деятельности, содержание, структура этих способностей в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе. Однако, они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или по объему, или по структуре.

Имеющиеся данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностей подход к определению их содержания – исходя из специфики деятельности.

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфики способностей к данному виду деятельности.

Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения (Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина).

Первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую – исполнительной (Л.А. Венгер, Н.П. Саккулина). Разные по характеру, они требуют от человека проявления различных качеств (свойств) личности, т.е. способностей.

Рассмотрим, как исследователи учитывают особенности изобразительной деятельности при выделении содержания и структуры этого вида способностей.

В.И. Киреенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:

- способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться;

- способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;

- способность оценивать пропорции;

- способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;

- способность оценивать перспективные сокращения [2, С. 38].

Целая серия экспериментов, проведенных В.И. Киреенко, направлена на выявление качественных различий этих сторон зрительного восприятия у школьников и учащихся средних художественных школ, преподавателей, имеющих специальное художественное образование, а также взрослых и нерисующих детей. Эти эксперименты дают любопытные ответы на вопросы о количественных и качественных особенностях зрительного восприятия у рисующих и нерисующих, у взрослых и детей, то есть ответы на вопросы о мере выраженности способности к изобразительной деятельности в зависимости от ряда факторов.

Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ.

Таким образом, автором выделена хотя и важная, но далеко не исчерпывающая специфики деятельности группа способностей.

Своеобразный подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство и два опорных. Структуру способности он выделяет исходя из преимущественного проявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство – художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).

Второй компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

Кроме этого выделяется фон способности – эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаря наличию у художника высокой эмоциональной чувствительности.

Исходя их отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г. Ковалевым способности в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной и в исполнительской деятельности.

Очень важно выделение специальной умелости руки как одного из компонентов способности. Это согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для понимания проблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способностей.

Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Сакулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: техника рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [17, С. 61].

Разработав детальную методику, формирования у детей этой сложной способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как средство, овладев которым ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.

Действительно, ручная умелость в данном понимании и вышеназванные сенсорные способности (восприятие создаваемого и законченного изображения и сенсорная оценка его согласно имеющемуся представлению; оперирование представлениями и преобразование их при помощи воображения) по существу, составляют основы исполнительской части изобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного диалектического единства взаимосвязи, взаимопереходов разных способностей. Относительно изобразительной деятельности в целом, ручная умелость выступает как способность и специальная и общая. Относительно способности творческого самовыражения она выступает как средство – комплекс знаний, умений и навыков.

В 60-70 гг. и по настоящее время проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно-творческих способностей занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что художественно-творческие способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности.

1. Способность образного видения окружающего (умение наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.).

2. Способность создавать разнообразные, относительно неповторимые по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.

3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и наиболее выразительных средств создания образа.

4. Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

Выделенные выше художественно-творческие способности представляют собой или своеобразие психических процессов, участвующих в творчестве, или качество способов действий.

Таким образом, при всех различиях в подходе определения содержания, структуры способностей к изобразительной деятельности среди них отчетливо можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению.

Независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они проявляются, можно выделить четыре основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути от способностей к таланту.

1. Первый этап - игровой.

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятии и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

2. Второй этап - индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше.

На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий - этап роста. Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый - этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот единицы.

Вывод:

1. На первом этапе ребенок тянется за родителями.

2. На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка

3. На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребенка, значение родителей на всех этапах чрезвычайно велико. Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей родителей является воспитание умения жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований.

1.2. Виды и техники нетрадиционного рисования

художественнымиматериалами.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п.

Рисование губкой – смочить часть губки и обмакнуть ее в краску, чуть отжать и осторожно легко прикладывать к бумаге (трава, кусты, листья деревьев). Тонкую губку свернуть и закрепить скотчем, окрасить краской и печатать улиток или орнаменты.

Рисование ладошкой.

Этот метод очень хорошо развивает творчество детей младшего дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют ее.

Рисование мелками

Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы.

Учимся делать фон

Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы . Есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.

Метод пальцевой живописи

Например, рисование дерева ребенок лучше исполнит руками, чем другими орудиями. Пальцем он выведет ствол и ветви, затем (если осень) нанесет на внутреннюю сторону руки желтую, зеленую, оранжевые краски и нарисует сверху багряно-красное дерево.

Печатание листочками.

Осенние красивые деревья можно нарисовать, используя отпечаток листьев с нанесенной на внутреннюю сторону гуашью.

Выводы по 1 главе

Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к работам товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю необходимо самому быть возможно более тактичным и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме. Только при этом условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми.

Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывности, если использовать разные методы и приемы нетрадиционной технике рисования:

Метод загадывания загадок и сюрпризного момента,

Рассматривание картин, иллюстраций использую и в первой и в основной части,

прием перевоплощения,

приём свободного общения,

рефлексия в виде вопросов к детям.

приема развивающего обучения «незнающий взрослый».

Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдении за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так как изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства [4, С. 95].

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию изобразительных способностей у младших дошкольников

посредством нетрадиционных техник рисования.

2.1. Уровни развития изобразительных способностей

младших дошкольников (задачи, методика и результаты

констатирующего этапа эксперимента)

С целью изучения механизмов формирования и развития детских изобразительных способностей была проведена экспериментальная работа на базе ДОУ № 1 «Олимпик» г. Ульяновск во 2 младшей группе.

На первый взгляд в этой группе способных детей нет, они проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками.

При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

наблюдение – древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

эксперимент – основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;

анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

Задачами исследовательской работы является:

- проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в младшем дошкольном возрасте в нетрадиционной технике рисования;

- разработка путей развития творческих способностей в области нетрадиционного рисования.

Проводимая исследовательская работа состояла из трех этапов:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

Для проведения исследовательской работы был разработан специальный проект «Юные художники».

Срок и этапы реализации проекта: сентябрь 2015 – май 2016 года
I этап – подготовительный: сентябрь 2015.
II этап – основной: октябрь 2015 – апрель 2016г.
III этап – завершающий: май 2016 г.

1 –й этап - Констатирующий этап эксперимента.

На первом этапе – подготовительный: сентябрь 2015г. используется методика, предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной «Неоконченный рисунок». В эксперименте участвуют две группы детей (контрольная и экспериментальная). В контрольной группе 14 детей, в экспериментальной 14 детей. Сэкспериментальной группой будут проводиться занятия по определенной методике, для развития у детей творческих способностей. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе.

Цель: Определение уровня развития творческих способностей.

Материал: 1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка).

2) На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз.

Простые карандаши.

Испытуемому предлагалось:

В первой серии: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

Во второй серии: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так

чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение образа идет вплоть до

изображения фантастического животного.

Оценка результатов:

0-4 балла – очень низкий результат;

5-9 баллов – низкий;

10-14 баллов – средний;

14-18 – высокий;

19-24 – очень высокий.

Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 серии, суммируются.

На втором этапе используется методика, предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной «Свободный рисунок».

Цель: Определение уровня развития творческих способностей.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка ребенка

производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто

оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом

является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и

оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Результатыпервого и второго этапов суммируются.

Тема: «Чудесный мешочек».

Ход эксперимента:

Предлагаем детям назвать предметы, которые они достают из мешочка. Также назвать величину предмета, форму.

Затем предлагаем нарисовать предметы на листке бумаги. Для этого перед детьми раскладываем изобразительные материалы: кисти, карандаши, мелки, тычки поролоновые.

Перед детьми были расположены краски и кисти. Было предложено детям рисование на свободную тему. Детям нужно было назвать цвет краски и правильно ей пользоваться.

В результате проведения данной методики на констатирующем этапе эксперимента получены следующие результаты, представленные в таблице № 1 (см. приложение № 1) и № 2

Таблица № 2

Уровень развития изобразительных способностейна констатирующем этапе эксперимента(обследовано 28 человека)

Подведя итоги констатирующего этапа эксперимента, мы можем сделать вывод, что в экспериментальной группе уровнем развития изобразительных способностей с высшим уровнем нет детей, со средним уровнем -7 человек, что составляет 50% и с низким - 7, что составляет 50%. В контрольной группе с высоким уровнем развития изобразительных способностей – 1 человек, что составляет 7%, со средним - 10 человек, что составляет 71% и с низким уровнем - 3 человека, что составляет 22%.

В связи с приведёнными данными нами был разработан перспективный план по развитию изобразительных способностей у детей младшего возраста в процессе рисования на учебный год.

Вывод по результатам констатирующего эксперимента: из проведенного эксперимента видно, что способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключениемАнны Р.,у которой высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.

2.2.Содержание и методика экспериментальной работы

по развитию изобразительных способностей у детей 3-4 лет

посредством нетрадиционных техник рисования.

В связи, с эффективностью, используя проектную деятельность в ДОУ, мы решили на формирующем этапе эксперимента провести в форме педагогического проекта «Юные художники».

Срок реализации проекта: Сентябрь 2015 – Май 2016. 

Вид проекта: творческий.

Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста, воспитатели, родители воспитанников.

Предполагаемые результаты:

Владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы  с различными изобразительными материалами;

Умение воспитанников самостоятельно  применять нетрадиционные техники рисования.

В результате выполнения проекта достигнуто:

формирование у детей младшего дошкольного возраста знаний о нетрадиционных способах рисования;

владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагогов ДОУ по формированию художественно – творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования;

повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники, активное участие родителей в совместных творческих проектах.

Проведению некоторых занятий предшествовала предварительная работа.

Например, занятие «Морозные узоры»  воспитатель вместе с детьми на улице наблюдала за снегом, снегопадом, снежинками, за природой в целом; обращала внимание на окна, покрытые морозными узорами; загадывала загадки; рассматривала иллюстрации, картинки о зиме; беседы, проговаривание, знакомство наглядно с узорами «снежинки, завиточки, цветы ледяные»; рассматривание папки с узорами Гжели; играла в д/игры, типа «Составь узор», «Проведи линии» т. д; играла в подвижную игру "Мороз - красный нос».

На занятии «Приглашаем снегирей съесть рябину поскорей» рассматривали альбом о птицах, читали стихи, играли с птичками – игрушками; на улице играли в подвижные игры: « Воробушки и автомобиль», « Птички в домиках» и т. д.

На занятии «Морозные узоры» использовалось художественное слово – загадка:

«Весь искрится при луне

Ёлки в шубы наряжает,

И рисует узоры на окне:

Он такой большой проказник -

Ущипнёт за щёки, нос,

Отгадайте - ка, ребята,

В гости к нам идёт: Мороз!»

Использую физкультминутку на занятии «Маленькой елочке холодно зимой». Например:

Есть в лесу три полочки: (хлопаем в ладоши)

Ели – елки – елочки (руки вверх – в стороны – вниз)

Лежат на елях небеса, (руки вверх)

На елках – птичьи голоса, (руки в стороны)

Внизу на елочках – снежок (руки – вниз, присели)

Ты погуляй вокруг дружок (шагают на месте)

Для закрепления и совершенствования умений в технике нетрадиционного рисования продумывалась организация деятельности детей в свободное от занятий время. После ознакомления с техникой и нетрадиционным материалом в уголок по изо деятельности вносились нетрадиционные материалы.

Например: После занятия « Ягоды и Яблоки» (октябрь) выкладывались различные печатки (пробки, картофельные печатки и т. д.).

«Мои любимые домашние животные» (ноябрь) жесткая кисть.

По высказываниям Л.А. Венгера: « Способности – это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются». Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно и, конечно же, их нужно формировать.

Знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков. Одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащения умений и навыков.

С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах. Мой опыт работы показал, что овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость, если оно строится с учетом специфики деятельности и возраста детей.   

В группе, с которой я работала, 28 детей. Их рисунки сейчас отличаются разнообразием, высокой техничностью, оригинальностью, широким выбором  выразительных средств. 

За истекший период  2015 г. – 2016 г. дети:

· располагают значительными потенциальными возможностями и в процессе занятий изодеятельностью  у них формируется интерес к итогам своей работы, внимание, ориентация на листе бумаги, воспитывается аккуратность, усидчивость, развивается мелкая моторика рук;

· научились обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительных средств, научились самостоятельно создавать художественные образы в рисунках, ставить цели и выполнять их;

· научились взаимодействию друг с другом, они с радостью участвуют в общей работе и добиваются определённых результатов;

· показателем и результатом работы можно считать то, что мы с детьми постоянно устраиваем творческие выставки рисунков,  украшаем группу своими работами, готовим подарки взрослым к праздникам. 

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфики способностей к данному виду деятельности.

2.3. Эффективность экспериментальной работы

(результаты контрольного этапа)

В конце на данные обследования детей 2 младшей группы, которые впервые познакомились с использованием в рисовании нетрадиционных техник, можно смело говорить о том, что работа по данной программе заметно улучшает показатели, как по каждому ребёнку, так и по группам в целом.

В результате проведения данной методики на контрольном этапе эксперимента получены следующие результаты, представленные в таблице № 3 (см. приложение № 3) и № 4

Таблица № 4

Уровень развития изобразительных способностейна контрольном этапе эксперимента(обследовано 28 человека)

Представленные результаты показывают, что все дети на конец учебного года уровень развития изобразительных способностей у детей улучшились. В экспериментальной группе 64,3% - средний уровень, 35,7% - высокий, а в контрольной группе 85,7% - средний уровень и 14,3% - высокий.

Уровень развития изобразительных способностей на контрольном этапе эксперимента в группах показал, что на низком уровне нет детей, на среднем уровне: экспериментальная группа – 64,3 % (9 человек), контрольная – 85,7% (12 человек); на высоком уровне: экспериментальная группа – 35,7% (5 человек), контрольная – 14,3% (2 человек).

Вывод: Таким образом, контрольный эксперимент показал, что уровень развития изобразительных способностей у детей второй младшей группы улучшились и показывают, средние результаты развития изобразительных способностей. Эксперимент показал, что с экспериментальной группой, с которой проводились занятия по определенной методике, для развития у детей творческих способностей результаты оказались выше (начало года: 7 детей на низком уровне, а конец года: нет детей) и работы качественней, а в контрольной группе, которые занимались по обычной программе результаты были ниже (начало года: 3 детей на низком уровне, а конец года: нет детей).

Вывод по 2 главе:

Все задачи, которые были поставлены в начале исследовательской работы, были выполнены. Был проведен анализ специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Проведена исследовательская работа по выявлению художественных способностей детей в технике живописи. Были разработаны пути развития творческих способностей в области рисования живописными материалами. Апробированы инновационные техники в живописи для развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Проведенные занятия показали, что у детей разный уровень владения техникой, способностью создавать художественный образ, знаний основ цветоведения.

Все исследуемые уровни определены на среднем уровне. Благодаря проведенной работе, исследуемые показатели развивались.

Самым важным является постоянная работа со способными детьми и введение в систему дошкольного образования различных форм по развитию способностей детей, не перегружая их.

Заключение

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий – создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Для будущего наших детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а движется вперед, и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:

личностно-ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);

коммуникативные (беседа и диалог, расширение и активизация словаря);

игровые (оригинальность сюжета, мотивация);

педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза). Принципы построения работы по рисованию:

От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности. Нетрадиционные техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей.

Важно отметить, нетрадиционное рисование, например, игра в кляксы, увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе нетрадиционного рисования зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Нетрадиционные техники изображения способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом. Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению, благодаря рисуночной деятельности дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, укладываться в определенное время, оценивать работу, доводить начатое до конца. Если дети с успехом справляются с выполнением работ в несложных нетрадиционных техниках рисования, можно приступать к изучению сложных техник и приемов. Организация работы нетрадиционными техниками и приемами не трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства — оборудование, канцтовары, фонотека (больше классических музыкальных произведений), видеотека, мольберты. Трудности при применении нетрадиционных техник рисования могут заключаться в:

планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

подборе оборудования и материалов;

применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;

разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.

Процесс художественно-эстетического, экологического воспитания дошкольников строится на основе формирования у детей знаний о многообразии техник отражения реального мира на листе бумаги с использованием нетрадиционных техник рисования в сочетании с другими методами и приемами обучения и воспитания. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их окружение, прививать любовь ко всему живому. В работе нужно использовать такие формы организации и проведения занятий, как беседы, путешествия по сказкам, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, фотовыставки, выставки рисунков, конкурсы, развлечения. Методы работы: наглядный, словесный, практический. Знания, которые приобретают дети, складываются в систему. Они учатся замечать изменения, возникающие в изобразительном искусстве от применения в процессе работы нестандартных материалов. Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:

от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;

от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Приобретя соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению все новых и новых техник в рисовании. Работая с ребенком, необходимо сотрудничать с их родителями: использовать любую возможность общения для установления доверительных отношений. Провожу для родителей консультации и беседы, занятия, развлечение, дни открытых дверей, интеллектуальные игры. Малыш всему учится в общении с взрослыми, ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать. Общение ребенка в семье, с близкими ему людьми — важнейшее условие его психического развития. Совместно с родителями выпускать праздничные газеты, устраивать различные конкурсы, тренинги, мастер классы, коллективные игры, фотовыставки. Одним из важных средств поощрения и развития изобразительного творчества детей, является выставка детского рисунка. Она очень радуют детей и их родителей, ребенок становится успешнее. Такая совместная работа с родителями создает ребенку эмоционально комфортное состояние. Таким образом, на основе работы в рисовании нетрадиционными техниками и приемами, воспитатель должен развить у детей интерес к нетрадиционным техникам рисования. В результате работы дети должны научиться творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они должны научиться создавать новое, оригинальное, проявлять творчество, фантазию, реализовать свой замысел, и самостоятельно находить средства для воплощения. Содержание рисунков должны стать интереснее, содержательнее, замысел богаче. Шедевры живут, дышат, улыбаются, а главное, каждый рисунок кажется произведением искусства. Дети должны обрести уверенность в себе, преодолевать страх чистого листа бумаги, начать чувствовать себя маленькими художниками.

Список литературы:

1. Александрова, Н.С. Детское эстетическое отношение к дымковской народной игрушке. Учебное пособие / Н.С. Александрова - Киров: Изд. ВПГУ. 1997. -67 с. 

2. Алехин, А. Д. Когда начинается художник / А.Д. Алехин - М.: Флинта, 1993. – 255 с. 

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили - М.: Педагогика, 1996. – 244 с. 

4. Афонькин С.Ю. Оригами и аппликация / С.Ю.Афонькин, Л.В.Лежнева – М.: Педагогика, 2006. – 333 с. 

5. Безруких, М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / М.М.Безруких – М.: Наука, 2003. – 214 с. 

6. Бехтерев, В.М. Объективная психология/В.М. Бехтерев – СПб.: Речь, 1994. – 333 с. 

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте, 3-е издание / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 1998. – 355 с. 

8. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский - М.: Педагогика,1999. - 239 с. 

9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон - М.: Наука, 2005. - 458 с. 

10. Годинай, Г.Н. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста / Г.Н.Годинай, Э.Г. Пилюгина - М.: Наука, 2000. - 356 с. 

11. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений - 3-е изд., испр. / Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. - 272 с. 

12. Галанов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А.С.Галанов [и др.]- М.: Наука, 2005 – 354 с. 

13. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для педвузов / Г.Г. Григорьева – М.: Педагогика, 2006. – 241 с.

14. Грибовская, А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников: конспекты занятий / А.А. Грибовская – М.: Педагогика, 2007. – 266 с. 

15. Дошкольникам о художниках детской книги / Сост. Доронова Т.Н. - М.: Просвещение, 1991.-128 с. 

16. Дронова, О.О. Декоративное рисование как средство развития выразительности рисунка детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. Наук / О.О.Дронова - М., 1987. - 16 с. 

17. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / Т.Н.Доронова - М.: ВЛАДОС, 2004. – 289 с. 

18. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I/Г.Н. Давыдова – М. Скрипторий 2003, 2007 – 78 c. 

19. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть II/Г.Н. Давыдова – М. Скрипторий 2003, 2007 – 72 c. 

20. Зорин, С.С. Формирование визуальной культуры / С.С.Зорин, Л.К. Веретенникова – М.: Академия, 2002. – 366 с. 

21. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В. Ильенков //Вопросы эстетики. – М.: Просвещение, 1964. – 322 с. 

22. Изобразительная деятельность детей 3-4 лет: Методические рекомендации для воспитателей экспериментальных детских садов по программе «Радуга» / Под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. - М., 1990. – 102 с. 

23. Истоки гармонии: Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений / Отв. ред. Т.Ю. Кулагина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - Вып. 1. – 99 с. 

24. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г.Казакова - М.: Орбита, 1985. – 412 с. 

25. Казакова, Р.Г. Рисунки с натуры/ Сб. Детское творчество/ Р.Г. Казакова - М.: Изд МГПИ, 1970. - с. 101-111. 

26. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С.Комарова - М.: Наука, 1995. – 369 с. 

27. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова, Н. П.Сакулина - М.: Просвещение, 1982. – 333 с. 

28. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С.Комарова - М. Просвещение, 1976. – 214 с. 

29. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова - М.: Просвещение, 1991. – 258 с. 

30. Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей / Г.Д.Кириллова // Дошкольное воспитание. - №2 - 1971 г., с. 41-46 

31. Крылов, Е. Школа творческой личности /Е.Крылов // Дошкольное воспитание. - №№7,8 – С. 11 – 12 

32. Кудрявцев, В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В.Кудрявцев, В. Синельников //Дошкольное воспитание – 1995 г. - № 9 – с. 52-59, № 10 с. 62-69. 

33. Клюева, И.Н. Предметно-пространственная деятельность и среда в полихудожественном развитии детей дошкольного возраста /И.Н. Клюева// Педагогика искусства в творческом поиске. - М.; Самара, 1996. -С.81-83. 

34. Клюева, И.Н. Интегрированная полихудожественная программа «Калейдоскоп» /И.Н. Клюева [и др.] // Комплект интегрированных полихудожественных программ. - М., 2000. - С.11-68. 

35. Крупская, Н.К О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении/Н.К. Крупская – М.: Просвещение, 1982. – 411 с. 

36. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности/В.И. Кириенко. - М.: Просвещение, 1970. – 333 с. 

37. Комплект интегрированных полихудожественных программ / Авторский коллектив под руководством Б.П. Юсова - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -148 с. 

38. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А.Левин – Томск: Пеленг, 1993. – 56 с. 

39. Лилов, А. О природе искусства. Критика современных концепций буржуазной эстетики. Пер. с болгар./А. Лилов – М.: Искусство, 1977. - 199 с.: ил. 

40. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук – М.: Наука, 1978. – 125 с. 

41. Мухина, В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка: Дис. . д-ра пед. наук./ В.С.Мухина – М., 1972. – 202 с. 

42. Мардер, Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/Л.Д. Мардер – М. Генезис, 2007. – 143 с. 

43. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский – М.: Знание, 2004. – 214 с. 

44. Петровский, А.В. Психология, 2-е изд. / А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский – М.: Академия, 2000. – 512 с. 

45. Подымова, Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность / Л.С.Подымова, В.А. Сластенин - М.: Прогресс, 2004. - 487 с. 

46. Рябко, Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика: учебно-практическое пособие / Н. Б. Рябко – М.: Педагогика, 2006. – 322 с. 

47. Рузанова, Ю. В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности / Ю.В. Рузанова – М.: Наука, 2005. – 366 с. 

48. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /.Л. Рубинштейн - М.: Дело, 2004. - 315 с. 

49. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О.Смирнова - М.: Наука, 1997. – 233 с. 

50. Синельников, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В. Синельников// Дошкольное воспитании. - №10 - 1993. - С. 64-72 

51. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е.Сапогова – Тула, 1993. 

52. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский – Киев, 1988. – 288 с. 

53. Саккулина, Н.П. Рисование в дошкольном возрасте / Н.П. Саккулина – М.: Просвещение, 1965. – 222 с. 

54. Стариченко, Н.Л. Программа изобразительной деятельности детей дошкольного возраста / Н.Л.Стариченко, Б.К.Байжигитов – М.: Педагогика, 2006. – 333 с. 

55. Стасевич, В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителя / В.Н.Стасевич - М.: Учпедгиз, 1978. – 156 с. 

56. Тихомирова, О.К. Психологические исследования творческой деятельности / О.К.Тихомирова - М.: Педагогика, 1975. – 358 с. 

57. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина – М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с. 

58. Фатеева, А.А. Рисуем без кисточки/А.А. Фатеева – Ярославль: Академия развития, 2007. – 96 с. 

59. Художественно-педагогический словарь /Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. – М.: Академический проект, 2005. – 480 с. 

60. Чумичева, P.M. Дошкольникам о живописи / P.M. Чумичева - М.: Просвещение, 1992. - 126 с., илл. 

61. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Д. Б.Эльконин - М.: Педагогика, 2004. – 388 с. 

62. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» /Б.П. Юсов – М.: Компания Спутник+, 2004. – 188 с. 

63. Юсов, Б.П. Пространство культуры и духовное развитие ребенка/Б.П. Юсов – М.: Педагогика, 2005. – 214 с. 

Приложения

Приложение 1

Таблица 1

Уровень развития изобразительных способностей во 2 младшей группе наконстатирующего этапа эксперимента, сентябрь 2015г.

Контрольная группа:

Таблица 2

Экспериментальная группа:

Приложение 2

Таблица 3

Уровень развития изобразительных способностей во 2 младшей группе наконтрольном этапа эксперимента, май 2016г.

Контрольная группа:

Таблица 4

Экспериментальная группа:

Приложение 3

Наши рисунки:

«Береза» - рисование пальчиками,

«Дерево» - рисование ладошкой и пальчиками.

«Тюльпаны»- рисование ладошкой.

Рисование: «Первые цветы», «Салют» – ватными палочками.

Рисование: «Цветы» – отпечатками разными материалами.

Рисование: «Аквариум» - рисование пальчиками и складывание бумаги.

Рисование: отражение в воде.

Рисование: отражение леса в реке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323731-razvitie-izobrazitelnyh-sposobnostej-mladshih