Дидактические игры для радела «Звуки и буквы» на уроках русского языка для детей с интеллектуальным нарушение в развитии

Звуки и буквы.

Кто в домике живет?

Цель. Развитие умения определять наличие звука в слове.

Оборудование. Домик с окошками и кармаш­ком для вкладывания картинок; набор предметных картинок.

Ход игры. Учитель объясняет, что в домике жи­вут только звери (птицы, домашние животные), в на­званиях которых есть, например, звук [л]. Надо по­местить этих животных в домик. Учащиеся называют всех изображенных на картинках животных и выби­рают среди них те, в названиях которых есть звук [л] или [л']. Каждая правильно выбранная картинка оце­нивается игровой фишкой.

Примерный материал. Ёж, волк, медведь, ли­са, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.

Кто больше?

Цель. Развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.

Оборудование. Набор пройденных букв, пред­метные картинки.

Ход игры. Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Учитель показывает картинку, уче­ники называют изображенный предмет. Фишку полу­чает тот, кто услышит звук, соответствующий его бук­ве. Выигрывает набравший большее количество фишек.

Вертолина.

Цель. Развитие умения подбирать слова, начи­нающиеся на заданный звук.

Оборудование. Два фанерных диска, наложен­ные друг на друга; нижний диск закреплен, на нем написаны буквы; верхний

диск вращается, в нем вы­резан узкий, шириной с букву, сектор. Фишки.

Ход игры. Ученики по очереди вращают диск. На какой букве останавливается прорезь, на такой соответствующий ей звук ученик должен назвать сло­во. Выполнивший задание правильно получает фишку. В конце игры количество фишек подсчитывается, вы­является победитель.

Лото.

Цель. Развитие умения выделять первый звук в слове, соотносить его с буквой.

Оборудование. У каждого ученика большая карточка лото, разделенная на четыре квадрата. В трех квадратах изображения предметов, один квад­рат пустой. Карточки-покрышки с изученными буква­ми. У ведущего набор отдельных маленьких карточек с изображением тех же предметов, что и на больших карточках.

Ход игры. Ведущий берет из набора верхнюю картинку и спрашивает, у кого есть этот предмет. Уче­ник, имеющий на карточке лото данную картинку, на­зывает предмет и первый звук в слове, после чего за­крывает картинку карточкой с соответствующей бук­вой. Выигрывает тот, кто первый закрыл все картинки на карточке лото.

Примерный материал. Аист, утка, ослик, хвост, сом, роза, лампа и т. д.

Комментарий для учителя. Материал под­бирается в зависимости от этапа изучения букваря. Картинки на больших карточках могут повторяться. В этом случае отвечает один ученик, а закрывают кар­точки все, у кого есть такая же картинка.

Цепочка.

Цель. Развитие умения выделять первый и по­следний звук в слове.

Ход игры. Один из учеников (или учитель) назы­вает слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдуще­го слова. Продолжает следующий ученик ряда и т. д.

Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может про­ходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

Где спрятался звук?

Цель. Развитие умения устанавливать место зву­ка в слове.

Оборудование. У учителя набор предметных картинок. У каждого ученика карточка, разделенная

на три квадрата, и цветная фишка (красная — если ра­бота идет с гласным звуком, синяя — с согласным).

Ход игры. Учитель показывает картинку, назы­вает изображенный на ней предмет. Учащиеся повто­ряют слово и указывают место изучаемого звука в сло­ве, закрывая фишкой один из трех квадратов на кар­точке в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Каждому свое место.

Цель. Развитие умения устанавливать место зву­ка в слове.

Оборудование. У каждого ученика набор пред­метных картинок и три карточки, каждая из которых разделена на три квадрата. В одной карточке закра­шен первый квадрат, в другой — средний квадрат, в третьей — последний квадрат. Цвет закрашенных квадратов (красный или синий) зависит от характе­ристики изучаемого звука (гласный или согласный).

Ход игры. Ученики размещают картинки под той или иной карточкой, в зависимости от места изучае­мого звука в слове (в начале, середине или конце). Выигрывает тот, кто правильно расположил все кар­тинки.

Где наш дом?

Цель. Развитие умения дифференцировать сход­ные звуки.

Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных зву­ков; прикрепленные к доске два домика, на кармаш­ках которых написаны (вставлены) буквы, обозначаю­щие дифференцируемые звуки, например [с] или. [ш].

Ход игры. Каждый ученик, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука [с] или [ш], вставляет картинку в соответствующий кар­машек. За правильно выполненное задание насчиты­ваются очки.

Примерный материал. Шары, сыр, шарф, шкаф, сапоги, сумка, шуба, собака, слон, стол.

Звуковая линейка.

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. У каждого ученика линейка — это две полоски картона, склеенные с трех сторон. С четвертой, узкой стороны вставляется в линейку язычок, по размеру длиннее линейки. Внутренняя по­верхность нижней полоски линейки окрашена в чер­ный цвет. На верхней полоске вырезаны квадратики.

Ход игры. Учитель называет слово или показы­вает картинку. Ученики, протяжно повторяя слово, произнесенное учителем, одновременно выдвигают по­движную часть линейки так, чтобы на каждый звук приходился один открывшийся темный квадратик (уухххааа).Произнеся таким образом все слово, уче­ник подсчитывает количество звуков в слове при по­мощи открывшихся на линейке квадратиков. Выигры­вает тот, кто быстрее и правильнее определит количе­ство звуков.

Комментарий для учителя. В словах, ис­пользуемых для данной игры, согласные должны быть твердые, длительные или сонорные.

Где наш дом?

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. Набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3, 4 или 5).

Ход игры. Ученик берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители ряда выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют ученики другого ряда. За каждый правильный ответ засчитывается очко. Выигравшим считается тот ряд, который наберет большее количество очков. Эта же игра может быть индивидуальной. В таком случае правильность ответа каждого оценивается фишкой.

Примерный материал. Ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка.

Поезд.

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. Поезд, составленный из плоских фигурок электровоза и трех вагонов. В каждом вагоне по три окошка с кармашками для предметных карти­нок. Над окошками кружочки с обозначением коли­чества звуков в слове. Предметные картинки с изоб­ражением животных.

Ход игры. Учитель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям-ребятам, но не могут понять, кто, где должен ехать. «Вы проводники вагонов и должны им помочь. В пер­вый вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трех звуков, во второй — из четырех зву­ков, в третий — из пяти звуков». По вызову учителя выходит ученик, берет картинку с изображением жи­вотного и ищет его место в поезде, ориентируясь по цифрам на кармашке. Поезд отправится в путь только в том случае, если все животные правильно займут места.

Примерный материал. Волк, слон, лев, тигр, белка, рысь, лось, кабан, бык, жираф, кот (кошка).

Новогодние флажки.

Цель. Развитие умения воспроизводить последо­вательность букв в слове.

Оборудование. Разноцветные флажки, на обо­роте которых написаны слова; два-три шнура для их нанизывания.

Ход игры. Представитель каждого ряда берет по одному флажку и читает слово. Затем, не глядя на него, называет по порядку буквы и вешает фла­жок на шнур, если назвал буквы без ошибок. Ряд-по­бедитель объявляется по количеству нанизанных на шнур флажков.

Примерный материал. Куст, бант, грач, волк, слон, тигр, зонт, стол, стул, груша, крот, ключ, змей, плащ, флаг, шкаф, слива, внук, мост, двор, брат и др.

Стол находок.

Цель. Звуко-буквенный анализ слов.

Оборудование. Предметные картинки с кар­машками. В них вставлены карточки с названием предмета, изображенного на картинке, но в каждом слове не хватает одной согласной (например,тигвместотигр);набор букв.

Ход игры. Учитель показывает ребятам картин­ки с подписями и говорит, что некоторые буквы в сло­вах потерялись. Необходимо восстановить правильную подпись. Для этого нужно обратиться в «стол нахо­док», куда попадают все потерянные вещи. Ученики по очереди выходят к доске, называют картинку, опре­деляют в подписи недостающую букву, берут ее в «сто­ле находок», ставят на место.

Правильный ответ отмечается фишкой.

Примерный материал. Такой же, как в игре «Новогодние флажки».

Что изменилось?

Цель. Развитие умения проводить звуко-буквен­ный анализ.

Оборудование. Буквы из разрезной азбуки.

Ход игры. Учитель составляет слово из букв раз­резной азбуки. Дети прочитывают его. Затем они за­крывают глаза, а учитель меняет, вставляет или убав­ляет одну-две буквы. Открыв глаза, учащиеся прочи­тывают слово и определяют, что изменилось.

Выигрывает правильно отгадавший.

Примерный материал. Бочка—ночка—точ­ка; репка —лепка—кепка; шапка —папка—лапка; рука —ручка; пара —парта; мишка —миска; го­род —горох.

Что перепутал художник?

Цель. Развитие умения проводить сравнительный звуко-буквенный анализ.

Оборудование. Карточки со словами и предмет­ными картинками: слово булка— на картинке белка, далее соответственно:кот— кит, горка— норка, мышка— мишка, лужи— лыжи, ворота— ворона.

Ход игры. Учитель рассказывает, что художни­ку дали карточки со словами и попросили нарисовать под словами картинки. Художник был маленький мальчик. Рисовал он очень хорошо, а читать правиль­но не научился. Ребятам предлагается определить, что перепутал маленький художник.

Какую букву в каждом слове он прочитал неверно? Ученики назы­вают картинку, читают под ней слово, указывают ошибку, ищут карточку с нужным словом, сравнивают по буквам пару слов. Задание могут выполнять представители каждого ряда. За правильный ответ насчитываются очки.

Комментарий для учителя. Когда все кар­тинки и слова будут расставлены верно, можно пред­ложить детям записать одну-две пары слов и подчерк­нуть разные буквы.

Угадай слово.

Цель. Развитие умения проводить звуко-буквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Оборудование. Записанные на доске слова с пропущенными гласными.

Ход игры. Учитель ставит на наборное полотно согласные буквы, например м-л-к- (молоко), с-п-г- (са­поги) и т. д., а ученики отгадывают слово. Игра может идти индивидуально и по рядам.

Комментарий для учителя. Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух-трех пря­мых открытых слогов. В конце игры учитель спраши­вает, какие буквы (согласные или гласные) он выставил на наборное полотно и какие вставлены детьми.

Живые буквы.

Цель. Развитие умения определять последовательность звуков в слове,проводить звуко-буквенный анализ.

Оборудование. Карточки с цветными буквами.

Ход игры.

I вариант. Каждому ряду даются карточки с бук­вами, на каждого ученика по одной букве. Учитель называет слово. Ученики строятся в шеренгу так, что­бы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

II вариант. Учитель дает карточки с буквами каж­дому ряду, не называя слова. Ученики одного ряда должны самостоятельно составить слово из букв, по­строившись в шеренгу.

Как их зовут?

Цель. Развитие умения определять первый звук в слове, составлять из букв слова.

Оборудование. Набор предметных картинок (из начальных букв их названий будет составлено имя мальчика или девочки); таблички с изображением мальчика и девочки с кармашками для вкладывания картинок и букв; карточки с буквами.

Ход игры. Учитель вывешивает таблички с изоб­ражением мальчика и девочки и говорит, что он при­думал им имена. Класс может отгадать эти имена, если выделит в названиях картинок, вложенных в кармашки, первые звуки и заменит их буквами.

Играют две команды — девочки и мальчики. Пред­ставители команд называют предметы, изображенные на карточках, и выделяют первый звук в слове. Затем берут соответствующую букву из разрезной азбуки и заменяют ею картинку. Одна команда отгадывает имя девочки, другая — имя мальчика.

Выигрывает та команда, которая первой правиль­но составила имя.

Примерный материал. Лодка, ослик, рак, астра; шар, улитка, ружье, аист.

Сколько точек — столько букв.

Цель. Развитие умения подбирать слова по задан­ному количеству букв, проводить звуко-буквенный анализ.

Оборудование. Кубик, на гранях которого раз­личное количество точек (две, три, четыре, пять, ноль).

Ход игры. Дети по очереди бросают кубик и на­зывают слова, в которых количество букв равно коли­честву точек на верхней грани кубика. В конце игры дети вспоминают все слова, какие называли, и неко­торые записывают в тетрадь, ставя в скобках цифру, соответствующую количеству букв.

Комментарий для учителя. Анализируются по звуковому составу только те слова, где имеется сов­падение звука и буквы. Остальные, названные пра­вильно, орфографически проговариваются.

Что видел зайка?

Цель. Развитие умения осуществлять звуковой анализ.

Оборудование. К доске прикреплены картинки обратной стороной наружу; на столе фигурка зайца.

Ход игры. Учитель говорит:

Раз, два, три, четыре, пять —

Вышел зайка погулять.

Где зайчишка побывал?

Что зайчишка повидал?

Ученик выходит к доске, берет зайку и указывает на одну из картинок. Картинку поворачивают лицом к классу. Ученик называет предмет, на ней изображен­ный, и анализирует звуковой состав слова. Если ана­лиз сделан правильно, ребенок получает картинку. Побеждают те, у кого есть картинки.

В конце игры ученики могут ответить, где побывал зайка, если он видел свеклу, грушу, сливу, клюкву и т. п.

Рассыпанные буквы.

Цель. Развитие умения составлять слова из дан­ных букв, звуко-буквенный анализ.

Оборудование. У каждого ученика разрезная азбука.

Ход игры. Учитель называет буквы, ученики набирают их из разрезной азбуки и составляют слово. За правильно составленное слово ученик получает од­но очко (фишку). Выигрывает тот, кто к концу игры набрал большее количество очков.

Буквенная эстафета.

Цель. Развитие умения определять последователь­ность букв в слове.

Ход игры. Класс делится на несколько групп, по четыре человека в каждой. Для каждой группы учи­тель называет первую букву слова. Ученик записывает букву и дописывает еще одну. Потом передает лист товарищу, тот дописывает еще одну букву и т. д. В ре­зультате должно получиться слово. Выигрывает та группа, которая первой правильно написала слово.

Волшебный домик.

Цель. Развитие умения определять последователь­ность букв в слове.

Оборудование. Картонный плоский домик с вырезанными окошками, буквы.

Ход игры. Учитель прикрепляет к доске домик и в пустые

окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Ученики должны отгадать, ка­кие слова «живут» в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон.

Игру можно проводить в виде соревнований между рядами.

Примерный материал. Буквы: б, у, с, ы, р (усы, бусы, сыр); к, т, о, я, я (Коля, Толя, кот, кто); ж, а, ш, к, а (каша, мак, Маша); ы, р, у,

а, к (рука, ку­ры, рак, ура); о, с, а, к (оса, коса, сок); л, к, у, ж, а {лужа, жук, лук, уж, лак); р, ы, 6, а, к (рыба, бык, рыбак, рак, бак).

Угадай предмет.

Цель. Развитие умения подбирать слова по задан-'ному количеству букв.

Оборудование. Набор предметных картинок, на тыльной стороне которых написана первая буква на­звания этого предмета. Остальные буквы слова обо­значены черточками.

Ход игры. От каждого ряда ученики по одному ' выходят и вписывают в схему недостающие буквы.. Картинку переворачивают. Если слово соответствует ] названию картинки, ее забирает ученик. Победителем считается тот ряд, у которого больше картинок.

Примерный материал. О-(осы), с-(сом), м-(мыло),

л-(луна), у-(усы), н-(нос), ш – (шар),н—(ноги),к-(кот),ж-(жук).

Отгадай, кто я.

Цель. Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.

Оборудование. Элементы букв у каждого ученика.

Ход игры. Учитель называет элементы букв, на­пример: овал и палочка с закруглением внизу; два овала и длинная палочка посередине; три палочки с закруглением внизу и т. д. Учащиеся находят их, скла­дывают букву, произносят соответствующий звук. Пер­вые пять учеников, правильно справившиеся с зада­нием, получают игровые жетоны. Выигрывают набрав­шие большее количество жетонов.

Все равно узнаю.

Цель. Закрепление начертания рукописных букв, дифференциация сходных букв.

Оборудование. У каждого ученика конверты с несколькими буквами, представленными каждая в разных видах (вырезанные из бумаги, картона, фане­ры, пластмассы, большие, маленькие).

Ход игры. Учитель предлагает каждому ученику вынуть содержимое его пакета и подобрать знаки, обо­значающие одну букву, затем другую и т. д. (Узнать их несмотря на разную величину и материал.) Выиг­рывает тот, кто первым справится с заданием.

Комментарий для учителя. Для игры учи­тель отбирает две-три буквы, написание которых вы­зывает затруднения у группы учеников, или буквы, сходные по начертанию.

Будь внимателен!

Цель. Закрепление начертания заглавных руко­писных букв.

Ход игры. Учитель читает стихотворение, а уче­ники по ходу чтения записывают заглавные буквы, о которых говорится в тексте.

Азбука.

Что случилось?

Что случилось?

С печки азбука свалилась!

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М,

Гударилась немножко

И рассыпалась совсем!

Потеряла буква Ю

Перекладинку свою!

Очутившись на полу,

Поломала хвостик У

Ф,бедняжку, так раздуло-

Не прочесть ее никак!

БуквуРперевернуло-

13

Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась-

Превратилась в букву О.

БукваА,когда очнулась,

Не узнала никого.

(С. Михалков.)

Выигрывает тот ученик, который правильно запи­сал все буквы, упомянутые в стихотворении.

Комментарий для учителя. Игру можно ис­пользовать на этапе чистописания.

Лото «Заглавная буква».

Цель. Развитие умения соотносить строчную и за­главную буквы.

Оборудование. У каждого ученика карточки лото с заглавными буквами по три штуки на каждой карточке и по три пустых карточки, чтобы закрыть ими буквы лото; карточки с такими же отдельно взя­тыми строчными буквами у ведущего.

Ход игры. Ведущий берег свою карточку, пока­зывает ее, учащиеся называют букву (произносят со­ответствующий ей звук), ищут в своих карточках за­главную букву и закрывают ее пустой карточкой. Выигрывает тот, кто первым закрыл все буквы.

Полминутки для шутки.

Цель. Умение подбирать слова по смыслу, выде­лять первые звуки в словах.

Оборудование. Предметные картинки: звери, маки, жук, сом, венки, двери, раки, лук, дом, щенки.

Ход игры. Учитель читает стихотворение, вы­ставляя на наборное полотно (магнитную доску) ил­люстрирующие его картинки. Ученики находят ошибку в стихотворении и подбирают картинку-отгадку, ориентируясь на смысл и звуковое сходство с прочи­танным словом. Игровые жетоны получает тот, кто назвал верное по смыслу слово, а также тот, кто объ­яснил, в чем заключалась ошибка. Выигрывают те, у кого больше жетонов.

Закричал охотник: «Ой,

Двери гонятся за мной!»

Посмотрите-ка, ребятки,

Ракивыросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

-Там ползет зеленый лук

С длинными усами!

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

Мы собирали васильки,

На голове у нас щенки.

Загадки.

Цель. Отгадывание загадок, звуко-буквенный ана­лиз слов-отгадок для последующей их записи.

Ход подземный строит ловко,

Роет спальню и кладовку.

(Крот.)

Через речку лег,

Пробежать помог.

(Мост.)

Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит нас

От всех болезней?

(Врач.)

Я под маленькою крышей

Прогуляться в дождик вышел.

(Зонт.)

В лесу зимой холодной

Ходит злой, голодный.

Зубами «щелк!»

Это серый ...

(волк).

Крепка железная рука,

-Любая тяжесть ей легка.

(Кран.)

Лежу я, тихонько в кармане звеня.

Ты в дом ни за что

не войдешь без меня.

Я весь из железа,

Я в щелку залезу.

(Ключ.)

Что за весенняя черная птица

Трактору чуть ли не на нос садится?

(Грач.)

Красна, вкусна, внутри косточка.

(Вишня.)

Вот чудесные цветы

Небывалой красоты,

Яркие, пахучие... Ай-ай-ай! Колючие!

(Розы.)

Я росла в лесу дремучем,

Поднималась к синим тучам.

Но теперь меня срубили

И в игрушки нарядили.

(Елка.)

Ребятам весело со мной,

На ножке я кручусь одной.

(Юла.)

Нет моей походки тише,

И меня боятся мыши.

(Кот.)

Зимой и летом зелена,

В лесу живет она.

А на ней иголки

И коротки, и колки.

(Ель.)

Когда со мною умываются,

То слезы появляются.

Вроде ежика на вид,

Но не просит пищи.

По одежде пробежит-

И одежда чище.

(Щетка.)

Легкий, круглый, но не мяч,

И не прыгает он вскачь.

На веревочке висит,

Зазеваюсь — улетит.

(Шар.)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

(Жук.)

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома-

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

(Аист.)

Солнце под потолком

Светит вечерком.

(Лампа.)

Тихо, чтоб никто не слышал,

В озере из норки вышел,

Повернулся, а потом

Зашагал... вперед хвостом.

(Рак.)

Не бьет, не ругает,

а от него все плачут,

(Лук.)

Комментарий для учителя. Все игры с загад­ками кроме учебной цели преследуют и коррекционные задачи: развитие мыслительной деятельности де­тей, их речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325616-didakticheskie-igry-dlja-radela-zvuki-i-bukvy