Формирование навыков регуляции деятельности в процессе экспериментирования

Формирование навыков регуляции деятельности в процессе экспериментирования.

Беляева Эмма Халимовна,

воспитатель

высшей категории.

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад № 197 «Радуга»,

Россия, Самарская область,

г. Тольятти, http://chgard197.tgl.net.ru

Поисково-исследовательская деятельность зарождается в дошкольном детстве. В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование как форма деятельности. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект деятельности,самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает. Вместе с тем детское экспериментирование как форма поисковой деятельности является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность. Таким образом, актуальность проблемы детского экспериментирования и необходимость анализа методического аспекта этой проблемы, которые реализуются практической деятельности воспитания детей, подводят к выбору темы исследования.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Каждый ребенок в процессе познавательно-исследовательской деятельности ставится в ситуацию: «Думай, рассуждай, ищи решения». Современные условия требуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, требует достаточно развитых познавательных процессов. Но развитие перечисленных процессов невозможно без наличия яркого, бескорыстного интереса ко всему окружающему. Сейчас мало обладать определенным кругозором, запасом конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, важно уметь поставить цель, найти информацию, проанализировать, преобразовать ее и получить результат.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей.

В рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлении, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоя­нии справиться с самым простым учебным заданием, они быст­ро выполняют его, если оно переводится в практическую плос­кость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Данная проблема нашла отражения в ряде исследований многих отечественных педагогов таких как: Д.Б. Годовикова, А.И.Савенков, в которых даны основные положения о детском экспериментировании как особой форме поисковой деятельности. В исследованиях Г.И.Щукиной отмечается влияние поисково-исследовательской деятельности на формирование познавательного интереса у дошкольника, который проявляется в активном включении в любую деятельность, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.

Итак, убедившись в актуальности данной проблемы на современном этапе, мы выделяем основные характеристики детского экспериментирования:

Детское экспериментирование - особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов творчества.

Детское экспериментирование - стержень любого процесса детского творчества.

Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности.

Выбрав тему «Познавательно–исследовательская деятельность как средство формирования самостоятельности, инициативности, ответственности детей старшей группы», мы поставили перед собой задачу изучения:

научно-практических материалов;

методики проведения занятий в форме экспериментирования;

создания предметно-развивающей среды для проведения простейших опытов и экспериментов.

Методические разработки И. Л. Паршуковой по организации мини-лаборатории и центра науки в детском саду, эксперименты О. В. Дыбиной и Н. П.Рахмановой, рекомендации Л. Н. Прохоровой помогли выстроить систему работы по организации исследовательской деятельности детей, подобрать диагностический материал, составить тематический план и конспекты занятий.

В течение всего учебного года в группе проводилась планомерная, поэтапная, систематическая работа по формированию навыков самостоятельности, ответственности и инициативности через познавательно – исследовательскую деятельность.

Исходя из вышесказанного, мы поставилицель – развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования, формирование навыков и умений у детей ставить цель и планировать свою деятельность для достижения поставленной цели.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Продолжать формировать умения приобретать новую информацию через экспериментирование.

2. Развивать познавательные интересы детей в процессе исследовательской деятельности.

3. Формировать умения детей делать выводы на основе практического опыта и применять в самостоятельной деятельности.

4. Развивать умение работать по моделям, алгоритмам.

Основное содержание «исследований» предполагает:

● расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира (неживой природе);

● уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов;

● расширение и уточнение взаимосвязи и взаимозависимости одних объектов и явлений от других.

Работа началась с изучения методической литературы, а также создания предметно-развивающей среды - главного условия для развития самостоятельной, исследовательской активности дошкольников. Мы оформили в группе центр экспериментирования, разбив материалы по темам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» и расположив их в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. Основное содержание опытов по освоению детьми окружающего мира предполагает формирование у них следующих представлений:выявление свойств воздуха, воды, снега и льда, песка и глины.

В процессе детского экспериментирования дети учатся видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности. Экспериментирование мы используем в свободной детской деятельности. Результаты показывают, что у детей сформировался интерес к проведению опытов, исследовательской деятельности. Возросло количество вопросов, появились потребность получать ответы экспериментальным путем и попытки работать самостоятельно. Давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, а произносят несколько предложений, которые хотя и не являются самостоятельным рассказом, но уже приближаются к нему по объему.

Как показывают результаты исследований, детское экспериментирование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития самостоятельности, инициативности и ответственности у дошкольников.

Среди всех форм детской деятельности нас привлекли интегрированные формы познавательно – исследовательской деятельности такие как, игры - исследования, игры - путешествия, маршрутная игра, коллекционирование, книгоиздательство и другие, в структуру которых органично встроены эксперименты с объектами природы. Книгоиздательство как интегрированная форма детской деятельности позволила детям самостоятельно или с небольшой помощью взрослых создать собственную книгу об опытах и экспериментах, проводимых на прогулке.

Анализируя свой педагогический опыт, и ежегодно проводя мониторинг

образовательных результатов, мы каждый раз убеждаемся и приходим к выводу, что благодаря разнообразию и постоянству использования экспериментирования в детской деятельности, ребенок успешнее и быстрее осваивает образовательную программу, у него появляется осознанная заинтересованность, любознательность и самостоятельность, и наконец, познавательный интерес к занятиям. Поэтому, экспериментируйте, заинтересовывайте, удивляйте, делайте успешными своих детей!

Литература:

Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. М.: Творческий Центр Сфера 2007.

Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.: Просвещение, 2006.

Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 2007, с.137-139.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: «Союз», 2007. – с. 93

Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 2006 - № 1

Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10.

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005

Дыбина О.В. Ребенок в мире песка. – М. ТЦ Сфера, 2009.

Паршукова И.Л.Технология экспериментирования. Методика работы с детьми в детском саду и начальной школе. Сборник статей и методических материалов (в соавторстве) - «Taim content management» в системе педагогических технологий. – СПб.: «Европейский дом», 2008 – с.247

Паршукова И.Л.Маленькие исследователи в детском саду. Методические рекомендации и рабочие тетради для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие - СПб, Европейский дом. 2006 - 150с

Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников:- М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. -92 c.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от от 17 октября 2013 г. N 1155.

Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2008.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 2009

Интернет-источники:

Развитие познавательного интереса у дошкольников http://www.vevivi.ru/best/Razvitie-poznavatelnykh-interesov-u-doshkolnikov-ref151934.html

Развитие познавательного интереса у детей 3-5 лет http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/10/11/razvitie-poznavatelnogo-interesa-u-detey-3-5-let-v-doshkolnom

Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста//http://mbdou-ds11.ru

Развитие познавательного интереса у дошкольников//http://vscolu.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325642-formirovanie-navykov-reguljacii-dejatelnosti-