Построение развивающей предметно пространственной среды на примере «Центра развивающих игр»

«Построение развивающей предметно – пространственной среды

на примере «Центра развивающих игр»

Наше время - это время перемен. Происходящие в России изменения выдвигают новые требования к системе российского образования: «…развивающему обществу нужны современно образованные, думающие, инициативные люди, способные на творческий подход к любому делу…», о чем говорится в концепции модернизации российского образования. Дошкольное детство – это время становлений первооснов личности, творчества, психических процессов.

Безусловно, игровая деятельность малышей является ведущей в дошкольном возрасте. В игровой деятельности происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к самоконтролю, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе. Доказано, что обучение малышей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием непосредственной образовательной деятельности.

Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению игровой предметно-развивающей среды ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Организация РППС в ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Образовательная деятельность ДОУ строится в рамках 5 образовательных областей. Одной из наиболее важных областей, я считаю – «Познавательное развитие», которое предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве и т.д.

В наше время  детям предлагается широкий спектр игр и игрушек. Как показывает практика, что не все они носят дидактический и развивающий характер. Наиболее значимой, в дошкольном возрасте, является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Занятия с дидактическими играми формируют познавательную активность детей.

На каждом возрастном этапе меняются интеллектуальные задачи, стоящие перед ребёнком и соответственно им подбираются и игрушки, необходимые для решения этих задач. Развивающие дидактические игры дают детям возможность учиться и приобретать на практике навыки, необходимые для успешной учебы в школе. Дети узнают о правилах, соблюдении очереди, честности, испытывают чувство победы и поражения.

В своей группе я обратила внимание, что настольные дидактические игры часто остаются без внимания детей, они редко берут их с полки и играют. Пообщавшись с родителями и понаблюдав за детьми, я сделала вывод, что только мы в детском саду играем с ними в дидактические настольные игры, а дома родители отпускают детей в компьютерный мир, в котором порой не надо думать, выполнять правила, прибирать за собой и т.п. Поэтому я в первую очередь объясняла родителям, что компьютерные игры не могут заменить настольные игры, точно так же, как кино никогда не сможет заменить театр. И все потому, что ни один, даже самый совершенный компьютер не сможет заменить живой смех и шутки людей, сидящих рядом. А для детей создала в группе «Центр развивающих игр» в котором собрала все современные, качественные настольные игры для того, чтобы общаться, чтобы весело проводить время, чтобы лучше понимать друг друга и получать новые знания. О некоторых я сейчас и расскажу.

Это развивающие игры В.В.Воскобовича, которые выполняют роль дидактического материала и соответственно вписываются в любую форму планирования (образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка, самостоятельная деятельность). Они не только развивают смекалку и находчивость, но и имеют воспитательно-этическое значение: не в назидательной форме подсказывают правильное поведение в проблемной ситуации, способствуют ускорению процесса развития у детей дошкольного возраста логических структур мышления и математических представлений.

Чтобы разнообразить функции этих игр, я попробовала совместить игры с новыми современными материалами, такими как синельная проволока.

Так появилось новое «Многофункциональное дидактическое пособие Чудесные превращения» (игры с синельной проволокой) которое представляет педагогическую ценность в интеграции сразу нескольких направлений работы в дошкольном образовательном учреждении: художественно-эстетической, конструктивной, экспериментальной, игровой и пр. Благодаря использованию в работе дошкольного учреждения практического материала, наработанного в рамках данного пособия, процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития творческого потенциала ребенка.

Диапазон практической ценности пособия «Чудесные превращения» необычайно широк по сложности, от простых дидактических игр и упражнений «Цвет, форма и размер», «Театральные атрибуты», «Нарисуй как я», до маленьких открытий в художественной деятельности: изготовления пальчиковых кукол для театра, создания картин и объектов разнообразными методами и способами. Внедрение в образовательную деятельность дидактического пособия «Чудесные превращения» в качестве эксперимента показало возможность и целесообразность его применения, как эффективного, действенного средства взаимодействия детей с педагогами, с родителями. Данное пособие может применяться как в специально организованной педагогической деятельности, так и в самостоятельной художественной деятельности детей.

Использовать данный материал в работе с детьми можно уже с младшего дошкольного возраста. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук заключены в дидактических сенсорных играх: «Разложи по цвету», «Длинный-короткий», «Узнай фигуру на ощупь», «Сложи такой же узор» и др.

Дети старшего дошкольного возраста смогут самостоятельно смастерить героев пальчикового театра, а разыгрывая с ними представление, оттачивать навыки интонационной выразительности, монологической и диалогической речи.

Синельная проволока поможет осуществить самые сложные творческие замыслы в ручном труде. Поделки из синели и природного материала станут более яркими и разнообразными. Также запоминающимися станут поделки детей, отражающие темы календарного планирования и проектной деятельности.

Используя синельную проволоку в работе, педагог может проявить творчество и создать различные дидактические игры, которые будут эффективны в развитии детей; «Превращение проволочки в…», «Создай силуэт», «Пройди лабиринт», «Заколдованная проволочка» и др. Яркость и притягательность материала стимулирует мотивацию детей в художественной деятельности.

Поэтому использование нетрадиционных материалов, таких как синельная проволока, эффективно включается в образовательную и коррекционную деятельность с дошкольниками по всем направлениям развития.

Все имеющиеся в группе материалы находятся в распоряжении детей. Любой ребёнок может самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Он сам подбирает себе материалы и использует их так, как необходимо для реализации им собственных идей и планов.

Самостоятельное использование детьми игр и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование и хранение: дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования; убирать на место и бережно к ним относиться.

Пространственно-предметная среда управляема как со стороны ребёнка, так и со стороны взрослого.

Подводя итоги своей работы, хочется еще раз подчеркнуть, что необходимо использовать сложившийся за многие годы опыт работы по оснащению предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях. Грамотное оснащение различных зон и центров деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной) способствует интеллектуальному творчеству, физическому, психическому развитию детей дошкольного возраста.

Многим взрослым кажется, что детские игры — это что-то само собой разумеющееся, но ребенок не начнет играть сам по себе. Ему нужна помощь взрослого, которая заключается не только в том, чтобы организовать пространство и морально подготовиться к возможному шуму и беспорядку. Самый лучший способ подтолкнуть ребенка к игре — это показать пример. Не пытаться рассказывать, что и как делать, а самому сесть, взять игру и начать играть. Проведенная работа с нашими родителями не прошла даром, дети рассказывают в группе о приобретенных дома настольных играх и как они играют в них всей семьей, и как это оказывается весело и интересно.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326494-postroenie-razvivajuschej-predmetno--prostra