Механизмы психологической защиты у дошкольников

Косач М.Н.

Педагог-психолог

Г. Нижний тагил

Механизмы психологической защиты у дошкольников

Проходя сложный путь социализации, ребенок подвергается частым воздействиям окружающей среды , которая выступает как стрессор длительного воздействия, истощающий запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, выходя из конфликтной ситуации ребенок, так же как и взрослый, вынужден применять различные способы психологической защиты. При этом основная функция психологической защиты- сохранение позитивного образа «Я», ограждение сферы сознания от негативных травмирующих личность переживаний, снижение тревоги и повышение самооценки. В литературе выделяют четыре составляющие позитивного образа «Я»:

Я- защищенный, находящийся в безопасности, благополучный, здоровый.

Я- самостоятельный, независимый, свободный, в чем-то превосходящий других.

Я- умный, знающий, компетентный, контролирующий ситуацию.

Я- красивый, принимаемый, любимый,»неотразимый».

Образование механизмов психологической защиты позитивного образа «Я» связано с первым отрицательным опытом свободного самовыражения.

Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.

Часто на вопрос взрослых:»Почему ты так сделал?»- ребенок отвечает:»Не знаю», что приводит взрослых в замешательство. Разгневанный взрослый приходит к выводу, что ребенок сделал назло и не хочет говорить правду. Нельзя трактовать поведение ребенка однозначно. Психика человека сложна и она не всегда подчиняется закону прямой причинно-следственной связи.

Впервые о глубинных бессознательных процессах в психике человека заговорили на рубеже 19-20 веков. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд разработал психоаналитическую теорию развития личности. Если до него основной акцент в психологии был сделан на сознание человека, то Фрейд рассматривал личность с нескольких сторон: сознательной , бессознательной и предсознательной.

При рождении человека, как отмечал ученый, сформирована только бессознательная часть его личности, он назвал ее « ИД», которая подчиняется «принципу удовольствия» и удовлетворяет природные инстинкты. По мере биологического созревания человека развивается сознательная часть личности-«Я» , или «ЭГО», которая подчиняется «принципу реальности»,т.е. ребенок делает то, что необходимо делать в реальной ситуации, сначала под руководством взрослого. а затем самостоятельно.

К 5- ти годам , по мнению Фрейда ,параллельно с сознательной частью личности развивается и ее контролирующая часть- предсосзнание ,или «Суперэго» ( эту часть личности также называют «совестью» или «цензурой»).С точки зрения психоанализа, к 6 годам ребенок должен освоить основные правила поведения и нравственные нормы, научиться контролировать свои природные импульсы и эмоции.

Мораль, нравственные установки родителей постепенно начинают становиться моралью и установками ребенка . Те действия , которые получают одобрение со стороны родителей или педагогов-, становятся внутренней моделью его поведения.

Если взрослые начинают бранить ребенка или прибегать к наказанию, то возникает конфликт между внутренними, инстинктивными влечениями, желаниями ребенка и требованиями родителей или педагогов которым он должен подчиняться. Одни дети в такой ситуации отвечают реакцией гнева , нетерпения, ярости, у других ограничения не вызывают видимого недовольства.

Психологи констатируют: психическое здоровье ребенка будет зависеть от того, насколько сознательная часть его личности( «Эго»)способна переносить определенные ограничения, которые накладывают взрослые и «внутренняя цензура» на бессознательные импульсы ,например, агрессию.

Развитию «Эго» ребенка способствуют механизмы психологической защиты, которые развиваются параллельно с сознанием ребенка и возникают в ситуации страха, стресса и тревоги.

Под психологической защитой, в широком смысле слова принимают неосознаваемую человеком специальную систему действий, направленную на ограждение сознательной частью личности(«Эго») от неприятных , травмирующих переживаний.

В 1936 году Анна Фрейд, дочь великого психолога, представила первое систематическое описание защитных механизмов у детей.

Защитный механизм – это обходной путь, чтобы скрыть или ослабить тревогу, снять эмоциональное напряжение, уменьшить психологический дискомфорт. Эта защита возникает автоматически при восприятии опасности. При чем опасность может быть как внешней( например, угроза исходящая от животного), так и внутренней, моральной(осознание ребенком собственных чувств, которые осуждаются взрослыми, например, ревность к брату или сестре, желание стать маленьким, желание причинить вред родителям. А.Фрейд подчеркивала :защитные механизмы у детей носят оберегающий характер и поддерживают нормальный психологический статус личности, предотвращая его дезорганизацию.

Рассмотрим наиболее распространенные защитные механизмы, используемые детьми.

Отказ- уход(физически или мысленно) от сложной ситуации. Ребенок использует этот механизм, если его базовые потребности не удовлетворяются взрослыми. У маленьких детей это бывает при разлуке с матерью, при невнимательном отношении родителей, при физических наказаниях и т.п. В таком случае ребенок может прекратить разговаривать, отказывается от еды, перестает играть. Однако такая защита может использоваться детьми выборочно, т.е. по отношению к тем людям, которые вызывают у них страх, тревогу. Например, ребенок не разговаривает только в определенном месте(в детском саду), либо с определенными людьми(мачехой, отчимом, врачом).Считается, что уход от ситуации неудовольствия является нормальной стадией развития «Эго» ребенка. Однако при сохранении травмирующей обстановки такая защита становится привычным способом реагирования, может закрепиться и стать особенностью характера. Педиатры отмечают: некоторые дети, встретившись с трудностями при обучении, бессознательно используют эту психологическую защиту «уходят в болезнь». Так как больного не осуждают за отставание в учебе(ведь у него уважительная причина),ребенок усваивает такой способ защиты и применяет его в любой стрессовой ситуации. Однако, повторяясь, подобная защита может стать стереотипом поведения и превратить человека в хронически болеющего.Отказ как психологическая защита характерен и для взрослых. Воспитатели часто встречаются с такой ситуацией: родители стараются уйти от разговора по поводу поведения своих детей. При этом они даже не знают, о чем пойдет речь. Но чтобы избежать возможных неприятных переживаний, стараются не встречаться с педагогом, бессознательно уходят от тревожащей их проблемы. Если спросить этих родителей почему они так поступают, то они даже себе не ответят правдиво, а сошлются на занятость.

Отказ является основой формирования более глобальной психологической защиты-отрицания.

Отрицание –это отказ признать, что какая-то ситуация или какое-либо событие имеют место. Например, в случае гибели любимой собаки ребенок делает вид, что она все еще в доме и каждое утро наливает молоко в миску.

Взрослые используют механизм отрицания при взаимодействии с детьми в том случае, если их необходимо успокоить. Ребенка уверяют, что еда, которую он не любит «очень вкусная»; если ребенок огорчен уходом мамы, говорят, что она скоро придет, некоторые дети усваивают эти утешения и используют их в болезненной для них ситуации, например, дети , когда мама уходит на работу механически повторяют «мама скоро придет».

Позволяя детям уходить в мир фантазии ,взрослые должны понимать: ребенок, который только что был «слоном» или « конём» , расхаживал на четвереньках или трубил не может по первому зову подчиниться требованиям взрослого, стать послушным, занять ,место за столом или спокойно лечь в постель. Механизм отрицания является нормальным источником ребенка психического развития, если при этом не нарушается реальность. Ребенок растет и у него отпадает необходимость прибегать к такому типу защиты. Исключения составляют стрессовые ситуации.

Вытеснение- крайняя форма отрицания. Механизм наиболее опасной психологической защиты может сформироваться уже к трехлетнему возрасту, но проявляется сначала в форме подавления. Примером может служить рисунок человека , выполняемый тучным ребенком. Часто такие дети не прорисовывают туловище и особенно тщательно прорисовывают лицо, туловище рисуют схематично. Таким образом, они бессознательно стараются вытеснить из своего сознания образ непривлекательных особенностей своего тела и тем самым снизить тревогу по поводу своего внешнего вида.

Вытеснение может представлять собой и бессознательный акт стирания пугающего события или обстоятельства в той области памяти, к которой у человека есть сознательный доступ.

К этому виду защиты прибегают в тех случаях, если что-то нельзя игнорировать либо забыть. Типичным для детей является вытеснение страха смерти. Кроме того, вытесненными могут быть не только конкретные события или лица, но и чувства .Например, после сексуальной травмы дети находятся в состоянии пассивности и вытесняют пережитые боль и стыд в бессознательную часть личности. Детские переживания, связанные с сексуальным насилием, могут вызвать в последующей жизни неоправданную агрессивность, а иногда и жестокость, направленную на окружающих.

Идентификация- процесс присвоения ценностей, установок и взглядов, манеры поведения других людей.

Это более позитивный механизм защиты, чем отказ. Напрмер, пятилетний Ваня в ответ на то, что мальчишки не приняли его в игру кричит им:»Вот я вырасту и буду таким же сильным и смелым как мой папа!» Тем самым ребенок пытается преодолеть свою беспомощность и комплекс неполноценности. Например, маленькая девочка, которую игнорирует старшая сестра и не разрешает ей принимать участие в разговоре с подругами, со слезами на глазах говорит:» Я вырасту, буду такая же красивая, как мама , а вы все будете мне завидовать». Эта защитная реакция позволяет детям справиться со своей тревогой, а также повысить самооценку.

В раннем возрасте ребенок использует незрелую форму идентификации- имитацию. Он автоматически копирует улыбку, мимику, жесты , речь значимых для него взрослых. В дальнейшем дети принимают установки своих родителей и стараются быть во всем похожими на них - такими же привлекательными, сильными, признанными. По мнению психологов ,идентификация является одним из важных механизмов самопознания ребенка и его социализации. Однако моральная цензура у дошкольника еще очень слаба, поэтому очень важно, в каком окружении он воспитывается, какие ценности и нравственные принципы усваивает.

Изучая механизм идентификации у детей, Анна Фрейд ввела такое понятие как идентификация с агрессором. В этом случае ребенок идентифицирует себя не с личностью агрессора, а с его агрессивным поведением. Психолог описала случай с девочкой дошкольного возраста, которая боялась проходить через темный зал из-за страха перед привидениями. Однако она нашла способ, позволяющий ей не бояться. Девочка пробегала через зал, выделывая странные жесты, и объясняла младшему брату, как она справляется со своим страхом::» Когда идешь по залу, нужно представить себе , что ты то самое привидение, которое должно тебе встретиться».

Механизм идентификации не всегда правильно понимается взрослыми. Например, ребенок, которого ругают, может бессознательно копировать гневное лицо педагога или родителя, их жесты и мимику. При этом он не осознает, что автоматически копирует их агрессию. Взрослые воспринимают это как гримасничанье и наказывают ребенка, закрепляя тем самым его поведение.

Впоследствии возможны телесные проявления защитных механизмов, которые становятся постоянными характеристиками личности. К ним относятся :скованность ,мышечные зажимы, постоянная улыбка или ухмылка, высокомерие и др. Комплекс этих характеристик ученый Вильгельм Райх назвал «телесной броней».

Защитные механизмы идентификации характерны и для взрослых. Например, молодой воспитатель с целью снижения своего волнения и тревоги при первом выходе на работу может автоматически идентифицировать себя с образом строгого, авторитетного педагога и начать вести себя в манере, совсем ему не свойственной. Или молодая мама, столкнувшись с проблемой воспитания своих детей может бессознательно идентифицировать себя со своей собственной матерью и повторять стратегию ее воспитания, которую она осуждала в недавнем прошлом: «Я никогда не буду делать так ,как поступала со мной моя мать».

Проекция- ребенок бессознательно приписывает свои собственные непозволительные мысли или поступки кому-то другому и тем самым искажает действительность.

Например, на резкий и неожиданный вопрос воспитателя:»Кто разбил чашку?»шестилетний Сережа быстро, не раздумывая, ответил :»Это не я , это сделала Маша».

Чем же отличается механизм психологической защиты от лжи? Ведь ребенок сказал неправду. Нужно ли его наказывать? На ранних стадиях развития маленького ребенка грань между реальностью и фантазией весьма условна: ребенок стремиться к отрицанию неприятных впечатлений , используя примитивную защиту. «Эго» и его функции еще столь слабы, что в этом случае можно говорить о «невинной лжи». Педагогу следует снять напряжение ,рассказав детям о подобном случае с самим собой. Если все же взрослые будут наказывать ребенка за каждый невольный проступок ,этот тип защиты может стать удобным способом избежать наказания. О лживости можно говорить только в том случае, если дети получают от такой «защиты» выгоду.

Другой пример проекции: девочка четырех лет злится на своего отца, которого она редко видит(родители в разводе). Но когда отец приходит с ней поиграть, она может неожиданно обрушиться на него со словами:»Ты плохой , ты злой!» Таким образом, произошла проекция эмоционального состояния ребенка на отца: девочка бессознательно «приписала» ему свою злость. Очень важно, чтобы взрослый понял состояние ребенка, был терпелив и внимателен.

Если ребенок проявляет агрессию, следует понаблюдать за его поведением и определить: не расстроен ли он: не боится ли чего-либо; возможно раздражен, озлоблен или хочет обратить на себя внимание и т.п.

Нередко так называемое «плохое» поведение является нормальной реакцией на неблагоприятные условия жизни.

Необходимо отметить , что механизм проекции сложнее, чем механизм отказа. При отказе дети обычно знают, чего они хотят избежать. В случае проекции они сами пребывают в заблуждении по поводу того, что произошло на самом деле. Ребенок таким образом избавляется от «запретных» импульсов и желаний, полностью возлагая их на других людей .Если эти желания влекут за собой наказание со стороны старших, «Эго» выставляет в качестве мальчика для битья тех людей, на которых оно их спроецировало; если проекция была вызвана чувством вины, то вместо того, чтобы критиковать себя «Эго» обвиняет других.

К защитному механизму проекции часто прибегают взрослые. Человек не может признаться самому себе, что, например, жаден или завистлив. Эти качества осуждаются обществом, собственной моралью, совестью ,поэтому он начинает неосознанно обвинять в них других людей.

Часто механизм проекции используют родители. Вот что пишет известный английский психолог Дж. Боулби :»Возможно, для взаимоотношений нет ничего более вредоносного, чем когда одна сторона приписывает собственные неудачи другой стороне, делая ее козлом отпущения. К сожалению, младенцы и маленькие дети являются великолепными козлами отпущения, так как они открыто проявляют все свои грехи: они эгоистичны, ревнивы, чрезмерно сексуальны, неряшливы и склонны к вспыльчивости, упрямству и жадности. Родитель, который несет в себе груз вины того или иного из этих недостатков, склонен становиться необоснованно нетерпимым к подобным проявлениям у своего ребенка. Он мучает ребенка своими тщетными попытками искоренить этот порок. Я вспоминаю отца, который , будучи всю жизнь озабочен собственной мастурбацией, пытался помешать сыну делать это, ставя его под холодный душ всякий раз, когда обнаруживал руку сына на гениталиях. Действуя подобным образом, он увеличивал вину ребенка, а также его страх и ненависть… Некоторые из наиболее отравленных взаимоотношений родитель-ребенок проистекают от родителей, которые, видя сучки в глазах своих детей, избегают замечать бревна в собственных глазах».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326517-mehanizmy-psihologicheskoj-zaschity-u-doshkol