Особенности логоритмических занятий при коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности логоритмических занятий при коррекциинарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Согласно современным научным исследованиям, логопедическая ритмика является сильнейшим коррекционно-развивающим зарядом для развития психофизиологических функций, в том числе и речевой функции человека. Разнообразные средства логоритмики уже долгое время используются в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Логоритмика занимает важное место в системе коррекционной работы с детьмис общим недоразвитием речи. Она направлена на:

- развитие слухового внимания и двигательной памяти;

- совершенствование фонематического, музыкального слуха;

- развитие дыхания, голоса, артикуляции;

- развитие общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;

- знакомство с многообразными движениями, пространственной ориентацией тела;

- формирование и развитие слуховой, зрительной и двигательной координации;

- развитие чувства ритма;

- воспитание оценивать свои движения и речь.

Занятия по логопедической ритмике проводятся регулярно и на протяжении всего года, два раза в неделю в утренние часы. Новая тема прорабатывается на протяжении трёх занятий с постепенной подачей изучаемого материала. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной и других систем, а также воспитание эмоционально-волевых качеств личности.

Необходимым условием выработки двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов.

Необходимым условием работы на логоритмических занятиях является создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребёнка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр, упражнений, а также пению песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой деятельности.

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, а так же таблицами со складами и текстом коротеньких стихов и песен, созданием художественных образов по средствам музыки.

Важным требованием при изучении новых движений (в целях той или иной коррекции нарушенных функций) является практический показ движений взрослым с тем, чтобы ребёнок конкретно представил движения, пережил правильные двигательные ощущения и почувствовал желание воспроизвести эти движения.

Необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость этих детей, объединяя детей на логоритмических занятиях надо дифференцировать не сами приёмы, а скорее требования к выполнению задания каждым ребёнком из группы.

Игры и упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они были по сложности доступны для выполнения. Усложнение двигательных, речевых и музыкальных заданий должно происходить постепенно. Практически это достигается оптимальным распределением материала на занятиях в течение коррекционного курса.

Сам коррекционный курс рассчитан на два года и поделён на четыре этапа. На каждом этапе, в соответствие с решаемыми коррекционными задачами, дети постепенно совершенствуют свои умения и навыки по мере усложнения выполняемых ими заданий.

Коррекционная работа с речевыми нарушениями требует дифференцированного подхода и осуществляется через совокупность требований, предъявляемых к созданию дифференцированной методики и проведению логоритмических занятий для детей дошкольного возраста страдающих алалией и дизартрией.

Коррекционное обучение осуществляется в следующих направлениях:

- развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик, как произвольное регулирование, состояние мышечного тонуса, силы, ловкости и выносливости, быстроты и точности движений, динамической координации и согласованности движений, ритмичности и пластичности движений;

- развитие двигательных кинестезий и кинетической схемы (образа) движения; развитие соматопространственной ориентации и зрительномоторных координаций; тренировку высоты и силы звучания голоса;

- развитие тембровых характеристик голоса и просодического компонента речи (слого-ритмическая структура);

- овладение сложными логико-грамматическими связями языка через двигательную деятельность детей на логоритмических занятиях.

Что касается логоритмического коррекционного обучения детей страдающих алалией и посещающие речевые группы специальных образовательных учреждений, осуществляется в следующих направлениях:

- развитие восприятия (оптического, слухового, тактильного гнозиса);

- активизация стимулирования подражательной деятельности на начальном этапе и самостоятельное выполнение упражнений на заключительном этапе работы;

- тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объёма предъявляемого материала;

- развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

- обучение планированию и организации любого действия, которое опирается на смысловую сторону действия с предметом и реализации схемы любого действия;

- автоматизация предметных действий при многократном повторении заученных схем;

- перенесение заученных речедвигательных навыков в самостоятельную речевую и языковую деятельность;

- тренировка двигательных и артикуляционных кинестезий;

- развитие понимания чужой и собственной речи;

- формирование фонематического восприятия через многократную тренировку в различении речевых кинестезий;

- развитие реципрокной координации движений для улучшения межполушарного взаимодействия;

- развитие абстрактного, образного мышления у детей через задачи, загадки, игры-драматизации, элементы хореографического танца, обучение импровизации движений на заданную тему.

При коррекции звуко-слоговой структуры слова для детей страдающих алалией и дизартрией часто проводятся совместные логоритмические занятия, для которых общими являются:

1. комплексное воздействие на сохранные анализаторные системы ребёнка в процессе логоритмической деятельности;

2. систематичность занятий и строгая дозировка нагрузки на каждого ребёнка;

3. многократность повторения тренировочного материала;

4. продолжительность занятия 20-30 минут;

5. количество человек в подгруппе 5-6 человек;

6. занятия проводятся два раза в неделю в утренние часы.

Основная часть занятия длится 15 минут и включает в себя 3-4 вида упражнений, на усмотрение специалиста по логоритмике. Сюда могут входить упражнения на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухо-речевой памяти и внимания; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические упражнения развивающие координацию речи и движений с музыкальном сопровождении и без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен и распевок. На заключительную часть занятия отводится 5-7 минут. В неё входят: игры на развитие мимических и пантомимических движений и детей, подвижные игры, игры-драматизации с речевых сопровождением, музыкальные игры-драматизации, ходьба и маршировка в различных направлениях, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, упражнения активизирующие внимание и память, и регулирующие мышечный тонус.

Основным принципом построения всех перечисленных видов работы является тесная связь движения с музыкой; и включение речевого материала на отработку слоговой структуры слова. При выборе методических приёмов, связанных с включением речевого материала в упражнения, необходимо учитывать то, что дети I-II речевого развития не имеют системы навыков речевой деятельности, «их умения в разных областях речевого развития стоят на неодинаковых уровнях, … отсюда необходимость сочетания приёмов активизации речи в целом, разных её сторон (словаря, грамматического строя, диалога, монолога) и совершенствования звуковой стороны речи».

Структура и содержание логоритмических занятий зависит от речевого нарушения, двигательной активности ребёнка и самого дефекта.

Компенсация речевого нарушения осуществляется через активное включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого полушария мозга, а так же формирования межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных внеречевых и речевых функций у ребёнка.

Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на соз­дание основы правильного членения слова на слоги, форми­рование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова.

Работа над ритмом проводится в двух направлениях: над восприятием и воспроизведением различных ритмических структур.

Детям можно предложить разные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом о пол, ритмичные удары в барабан, бубен, по металлофону и др.

Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры.

Логопедическая работа ведется в соответствии с «Програм­мой». Например, на первой ступени обучения ребенок вос­производит ритмические структуры только по подражанию. При этом в логопедической работе используются простые не­акцентированные ритмы, развитие слухового внимания и па­мяти осуществляется на материале трех ритмических сигналов.

На второй ступени обучения ребенка учат воспринимать и вос­производить ритмические структуры не только по подражанию, но и по словесной инструкции. В логопедической работе ис­пользуется более сложный материал: количество ритмических сигналов возрастает до пяти, детям предлагаются неакцентиро­ванные ритмические структуры, разделенные длинными и ко­роткими паузами.

На третьей ступени обучение детей разли­чению и воспроизведению ритмов организуется без опоры на зрительное восприятие. Ребенку предлагается до шести рит­мических сигналов, используются серии неакцентированных и акцентированных ритмических структур с громким и тихим, длинным и коротким звучанием, вводится графическое обо­значение различных по длительности и громкости звучаний.

Содержание логопедической работы по развитию восприя­тия и воспроизведения ритмических структур тесно взаимосвязано с музыкальным воспитанием детей. Используя игры на развитие чувства ритма, различение звуков по длительности и силе звучания музыкальный руководитель решает те же задачи, что и логопед. Воспитатель также формирует у детей чувство ритма в процессе художественно-эстетического воспитания в работе с кистью, карандашом, фломастером (практические упражнения на передачу ритма повторности и чередования), при формировании элементарных математических представ­лений (упражнения на соотнесение количества ударов с опре­деленной цифрой). Данные направления работы воспитателя и музыкального руководителя определены программным со­держанием в соответствии со ступенями обучения. Логопед может также рекомендовать воспитателю использовать специ­альные упражнения, формирующие чувство ритма.

Целенаправленная, планомерная работа по формированию слухоречевого ритма развивает слуховое восприятие, способ­ствует привлечению слухового внимания к ошибкам в произ­ношении. Работа в данном направлении проводится в опреде­ленной последовательности (узнавание ритмических структур, понимание и сознательный анализ воспринимаемого образца, сознательная имитация) и способствует усвоению детьми на­выков ритмики слова и формированию ритмической органи­зации высказывания, то есть звуко-слоговой структуры слова.

Предварительная логопедическая работа заключается в обу­чении детей делению слов на слоги по подражанию. При этом широко используются вспомогательные приемы: хлопки в ла­доши, удары мяча о пол, стук карандаша, притопывание ногой и т.д.

Работа по формированию слухоречевого ритма проводится, как правило, с детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения). Это обусловлено тем, что на данной ступени в соответствии с программными требованиями дети знакомятся с понятием «слог», у них формируются знания о слоговом строении слова, умение слышать гласные в слове, определять количество слогов. Эти знания и умения являются базовыми для развития слухоречевого ритма на материале слов и пред­ложений.

Список использованной литературы

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2001.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. 175 с.

Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 2002.

Кузнецова Е.В. Ритмическая ритмика в детском саду (методические рекомендации). М., 2001. 60 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326599-osobennosti-logoritmicheskih-zanjatij-pri-kor