Коррекция ОНР у дошкольников: программа логопедического кружка в детском саду

ПРОГРАМА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «УМНЫЕ ПАЛЬЧИКИ»

(для детей 6 – 7 лет)

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Рядом исследователей доказано, а практикой подтверждено, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении речи всех детей.

Влияния мелкой моторики на развитие речи изучалось во многих странах: Японии, Китае, России. В России этим вопросом занимались: Р.Д.Бабенкова, 1963; В.В.Воронкова, 1994; Ю.Ф.Гаркуша, 1990; И.Ю.Левченко, 2001; Е.М.Мастюкова,1992 и другие.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и артикуляционный аппарат. Она доказала, что проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Развитие мелкой моторики наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.

В своих исследованиях И.П.Павлов, А.Р. Лурия отмечали тесную взаимосвязь становления речи и развития тонких движений пальцев рук. Человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами. И наоборот ребенок сосредоточенно пишущий или рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык.

Е.М. Мастюкова и Т.Б.Филичева практикой подтвердили, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении речи всех детей, в том числе с ОНР.

В целом все вышеприведенные факты свидетельствуют о том, что при наличии у ребенка каких-либо нарушений в речевом развитии, развитие мелкой моторики рук тоже будет страдать и, наоборот, аномальное развитие двигательной сферы оказывает отрицательное влияние на состояние речи. Поэтому проблема повышения эффективности работы по развитию мелкой моторики у детей с нормой и с различными речевыми нарушениями не теряет своей актуальности и по сей день.

В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Поэтому, крайне необходимо серьезно подойти к предупреждению нарушений и коррекции слабых мышц мелкой моторики. Такую работу следует начинать как можно раньше.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С каждым годом увеличивается общее число детей, страдающих общим недоразвитием речи. Нарушения речи дошкольников являются очень распространенными и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению дошкольной и школьной программы, социальной адаптации детей. У детей с нарушением речи наблюдается выраженная в разной степени моторная недостаточность и соответственно отклонения в движениях пальцев рук. Недостаточное развитие функциональных возможностей рук может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе, трудностям усвоения навыка письма. Поэтому в дошкольном возрасте, и особенно у детей с речевыми нарушениями, очень важно создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития ручной умелости и графических навыков.

Таким образом возникла необходимость создания программы по развитию мелкой моторики и формированию графомоторных навыков. Выполняя графические упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, что не только оказывает благотворное влияние на развитие речи, т.к. при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи, но и подготавливает руку к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Работа по формированию графомоторных навыков развивает у детей ориентировку на листе, хороший нажим, «уверенные» линии, облегчает усвоение дошкольной программы. Все это является предпосылками для успешного освоения школьной программы.

При выполнении заданий типа «лабиринты», «отраженное изображение» и т.п., у детей активизируются психические процессы: внимание, память, мышление, фантазия, расширяется словарный запас.

Благодаря использованию пальчиковой гимнастики, разучиванию художественного слова, составлению коротких рассказов по нарисованным картинкам дети становятся более общительными, а речь эмоциональной и выразительной.

Таким образом, задания и игры с пальчиками положительно влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, развивают речевые и коммуникативные навыки, готовят дошкольника к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Цель:Подготовка руки дошкольника к письму.

Задачи:

Развивать мелкую моторику через выполнение практических заданий: рисование прямых и косых линии, различных фигур по точкам, без них;

Формировать графические навыки (развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность).

Развивать психические процессы (произвольное внимание; логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память), а так же речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи; контроль за собственными действиями).

Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги;

Воспитывать интерес к процессу выполнения задания;

Формировать умение концентрироваться на задании и управлять своими эмоциями.

При составлении программы были учтены следующие принципы:

Принцип комплексности. Коррекционная работа предполагает не только развитие мелкой моторики руки детей, но и совершенствование их общих и артикуляционных движений, а также познавательной деятельности, речи, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.

Принцип последовательности и системности подачи материала.

Принцип доступности заданий. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка. При подборе заданий учитывается уровень развития психических процессов.

Соблюдение интересов ребёнка.

Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа, таким образом, должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Вариативность. Разнообразие подобранных заданий.

В процессе развития мелкой моторики дошкольников используется целый спектр методов:

словесный (объяснение, стихи, беседа)

наглядный (показ действий, демонстрация картинок)

практический (пальчиковые игры, графические задания)

Использование различных методов на занятиях позволяет максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить возможности ребёнка, сформировать новые пути взаимодействия.

Основные направления работы, направленные на развитие мелкой моторики:

Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.

Штриховка в разных направлениях по образцу. Соблюдение правил штриховки: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, не выходя за контур.

Обведение контура по пунктирным линиям.

Дорисовывание и копирование рисунков.

Раскрашивание картинок. Соблюдение правил раскрашивания: раскрашивать в одном направлении; не заходить за контур картинки; не оставлять незакрашенные места.

Рисование по точкам в цифровом или алфавитном порядке.

Рисование или раскрашивание двумя руками, поочередно и одновременно.

Крупотеропия.

Наложенные силуэты (контуры предметов и животных наложенных друг на друга).

Рисование в воздухе.

Симметричные рисунки.

Зашумленные картинки.

Графический диктант.

Рисование по клеткам.

Лабиринт.

Особенности освоения программы.

Программа предназначена для детей 6 -7 лет логопедической группы. Работа по программе предполагает проведение диагностики в начале и конце года. Занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия 25 – 30 минут.

Срок реализации: 1 год.

Ожидаемый результат.Дошкольник, занимающийся по данной программе, к концу ее реализации:

применяет штриховку в разных направлениях, рисует различные фигуры по точкам и без них;

свободно ориентируется на листе бумаги;

заинтересован выполнять графические задания;

концентрируется на задании и управляет своими эмоциями;

объективно оценивает свой результат, ориентируясь на образец.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л., Топоркова, И.Т., Щебинина, С.В. Проверяем знания дошкольника [Текст] С.Е.Гаврина//Тесты для детей. 5, 6, 7 лет.

Зегебарт, Г.М., Ильичева, О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие [Текст] –М.:Генезис, 2009.

Зегебарт, Г.М. Не просто лабиринты [Текст] /Г.М. Зегебарт//Набор 1. - М.: Генезис,2011.

Кузнеченкова, С. Полезные сказки и упражнения для родителей [Текст] – Спб.: Речь, 2010.

Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Лопатина. - СПб. : Союз, 2005. - 192 с.

Морозова, Л. Нарисуй-ка. Клеточка за клеточкой [Текст] /Л. Морозова// Выпуск 1. – М.: ООО «Издатель Быстров».

Павлова, Н.Н., Руденко, Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду [Текст] /Н.Н Павлова//Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2011.

Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Ткачева, И. Рисуем обеими руками. От линии к линии. Дрофа, 2010.

Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками - развиваем речь [Текст] /В.В. Цвынтарный// Пособие для родителей, воспитателей детских садов, врачей, студентов-медиков - М. : ЦП, 2002. - 32 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ДИАГНОСТИКА

Изучение уровня развития мелкой моторики и графомоторных навыков проводился по следующим критериям:

Определение ведущей руки (Применялась методика М. Озьяс).

Детям предлагается ряд упражнений:

«Переплетение пальцев рук». Ребенку предлагается сложить руки в замок (выполнялось быстро, без подготовки). Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.

«Поза Наполеона» — складывались руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

Определение уровня развития мелкой моторики рук (Использовались методики Н.О.Озерецкого и Н.И.Гуревич).

Детям предлагаются следующие упражнения:

«Обводим кисти рук»

Методика проведения: для обследования необходимы: лист бумаги и

карандаш или ручка. Ребенок сидит за столом, кладём перед ним лист бумаги и просим положить руки так, чтобы на нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами. После этого обводим кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Смотрим, что получилось. Потом снова просим положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объясняем суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинаем. В случайном порядке указываем ребенку палец, который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот…» Начинать нужно с правой руки. Для того, чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой палец, 5 – мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на правой и на левой. Таким образом проба проводится на каждой руке дважды. При выполнении «нужного» движения указанного пальца, могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно. Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

«Ребро, кулак, ладонь»

Методика проведения: ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

При оценивании результатов используется «Уровневая система», где высокий уровень получают дети, которые качественно без ошибок выполняли задание; средний – при выполнении заданий допускали неточности и погрешности; низкий – не выполнили задание вообще.

Определение развития графического навыка.

Методика «Домик», разработана Н.И. Гуткиной.

Ребенок должен как можно точнее перерисовать домик и простое предложение на английском языке

Инструкция: «На странице нарисован домик и написано предложение на английском языке. Постарайся, пожалуйста, нарисовать такие же, чтобы было похоже. Я думаю, у тебя обязательно получится. Понятно, что нужно делать?» Если ребенок не понял, объясните еще раз. После того как ребенок закончит самостоятельное выполнение задания, не забудьте похвалить его.

Оценка результатов:

5 — домик скопирован практически точно, присутствуют все детали, линии параллельные, не выходящие за контур; предложение скопировано достаточно качественно, почти все буквы (11-12) совпадают с образцом;

4 — домик скопирован достаточно точно, лишь некоторые детали изображены нечетко; изменены пропорции, не всегда соблюдается параллельность линий; предложение скопировано достаточно разборчиво, изменены сложные по начертанию буквы, 8-10 букв совпадают с образцом;

3 — домик скопирован с небольшими искажениями, но при этом форма фигур передана, существенно нарушена параллельность линий; в предложении скопированы достаточно точно несколько букв (5-7);

2 — при копировании домика обозначена лишь общая его форма, многие детали не скопированы или не точно скопированы, прямые не параллельны; и предложении лишь 3-4 буквы совпадают с образцом;

1 — домик и предложение скопированы со значительными погрешностями.

Thehouseisnice.

Методика «Продолжи узор»

Данное задание можно выполнять в два этапа: сначала нужно нарисовать изображенные узоры, а затем под диктовку нарисовать узор и самостоятельно его продолжить.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти узоры (рис. 2) и постарайся продолжить их рисовать до конца страницы. Понятно ли тебе, что нужно делать?». При необходимости задание можно повторить еще раз. После того как ребенок закончит самостоятельное выполнение задания, не забудьте похвалить его.

Вторая часть: «А теперь мы с тобой будем рисовать на клеточках. Найди, пожалуйста точку и поставь на нее свой карандашик. Слушай меня внимательно. От этой точки проведи линию на одну клеточку вправо (обратить внимание на то, понял ли ребенок, что нужно делать, и правильно ли он выполняет соединения; можно помочь ему, объяснив, как он должен рисовать линию, но помощь допустима только при выполнении первого узора), затем одну клеточку вверх, одну клеточку вправо, одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, две клеточки вверх, одну клеточку вправо, две клеточки вниз, одну клеточку вправо, одну клеточку вверх, одну клеточку вправо, одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, две клеточки вверх, одну клеточку вправо, две клеточки вниз. А теперь продолжи узор.

Далее аналогично рисуем следующие узоры.

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Оценка результатов:

5 – все узоры на рисунке 2, дорисованы правильно, линии четкие, аккуратные; четыре узора на рисунке 1, также выполнены точно, нет ошибок в продолжении узоров, линии ровные, совпадающие с границами клеток;

4 – верно выполнено 5 узоров их шести, линии достаточно четкие, но есть небольшие неточности, погрешности;

3 – верно выполнено 4 узора, существенных отклонений при рисовании под диктовку нет, но есть ошибки в самостоятельном продолжении узоров, линии не всегда точно совпадают с клеточками;

2 – правильно выполнено 2-3 узора, есть серьезные ошибки при выполнении первой части задания: ребенку трудно рисовать под диктовку, у него нет четкой ориентации вправо-влево, вверх-вниз, линии неровные, нечеткие;

1 – верно выполнен 1 узор, линии неровные, неаккуратные.

Данные, полученные при диагностировании детей, заносятся в таблицу.

Диагностика изучения уровня развития мелкой моторики и графомоторных навыков

Развитие мелкой моторики рук – как один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Родителей всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно его подготовить к школе.

Учеными доказано, что развитие руки, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. К 6-7 годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Родителей должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае ребенок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев, поворачиванием листа, лишая себя этим тренировки пальцев и руки.

Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток легко выявить, предложив ребенку нарисовать одним движением окружность. Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей. Нарисует вам в место окружности овал, окружность меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку.

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок - полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Потом все вырезанные детали могут наклеить, получится сюжетная аппликация.

Игры с детьми для развития ручной умелости

Исследование координации движения руки и глаза.

На плотной бумаге нарисовать круг тремя линиями-2 узких и 1 широкая. Вырезать круг по широкой линии (допускается не более 2х пере резаний узкой линии или одно пере резание широкой).

Развитие точности движений.

«Дорожки». На листе нарисованы дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому, не съезжая с дорожки.

Уровень выполнения считывается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более 3х раз.

Низкий - три и более выходов за пределы дорожки, неровная дрожащая линия, очень слабая , почти невидимая. Многократное проведение по одному и тому же месту.

Очень помогает развитию руки штриховка.

Детям дается задание заштриховать фигурки не выходя за контур (вертикальными, горизонтальными, волнистыми линиями…)

Работа по развитию движения рук должна проводится регулярно, только тогда будет достигнут большой эффект от упражнений.

Чем же можно позаниматься с детьми, чтобы развить ручную умелость?

Запускать пальцами мелкие волчки.

Разминать пальцами пластилин, глину.

Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

Сжимать и разжимать кулаки.

Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, затем быстро.

Показать только один палец, затем два и так далее.

Барабанить всеми пальцами обоих рук по столу.

Махать в воздухе только пальцами.

Кистями рук делать фонарики.

Хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе.

Собирать все пальцы в щепотку.

Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусины на нитку.

Наматывать тонкую проволоку на катушку, на нитку.

Завязывать узлы на толстой веревке, на шнурке.

Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, заводить механические игрушки.

Закручивать шурупы и гайки.

Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

Складывание матрешек.

Консультация для родителей

Развитие мелкой моторики у детей

Многие родители, заботясь о том, как лучше подготовить детей к школе, обращают внимание, в основном, на чтение и счет. Но именно в сфере моторики произвольного внимания чаще всего наблюдаются низкие показатели при обследовании шестилетних детей на готовность к школе.                                 

Почему же так важны для малышей игры, тренирующие мелкую моторику? Разучивание текстов с использованием "пальчиковой" гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.  Моторная потребность, или потребность в движении, имеет огромное значение для человека. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы, при движении интенсивнее протекают все физиологические процессы (дыхания, кровообращение, пищеварение, процессы обмена), что ведет к улучшению работы соответствующих органов.     Мышцы нарастают в объеме, увеличивается их сила, повышаются эластичные и сократительные свойства. Костное вещество становиться более твердым, позвоночник принимает правильное положение. Дело в том, что двигательный, моторный компонент является необходимой составляющей всех функциональных систем организма, и их развитие невозможно без соответствующего моторного развития. Развивать мелкую моторику и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребенка выслушивать, и запоминать, а потом и выполнять инструкции. С одной стороны - двигательная активность ребенка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны - формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях.

Для вас родители!

«Давайте займемся домашними делами вместе с детьми»

Задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как:

перемотка ниток;

завязывание и развязывание узелков;

уход за срезанными и живыми цветами;

чистка металла;

водные процедуры, переливание воды. Можно предложить помыть посуду, предоставив в распоряжение ребенка пластиковые предметы, или постирать белье (объясните и покажите предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание);

собирание разрезных картинок;

разбор круп и так далее.

Все зависит от вас и вашей фантазии. У вас все получится!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327616-programma-kruzhkovoj-raboty