Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста на основе технологии В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

МАДОУ «Детский сад ПАРМА» города Перми

Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста на основе технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

Автор воспитатель Бражкина Луиза Николаевна

Уровень опыта по степени новизны – в рациональности усовершенствования традиционных и нестандартных форм обучения.

Цель педагогического опыта: на практике показать эффективность использования игровых технологий В.В.Воскобовича в формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

Краткое описание опыта:

Метод – игровые формы обучения элементарным математическим представлениям в образовательном процессе.

В опыте отражена система специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, которые расширяют математический кругозор дошкольников, способствуют математическому развитию, повышают качество математической подготовленности.

- Результативность опыта работы подтверждена в ходе проведенного мониторинга с детьми.

Стартовый мониторинг всего приняло участие 25 воспитанников из них:

12 воспитанников имели выше среднего уровень развития, что составило 48 %,

12 воспитанников имели средний уровень развития, что составило 48 %,

1 воспитанник, что составило 4 % - показали ниже среднего уровня развития.

Итоговый мониторинг всего приняло участие 25 воспитанников, и показал следующие результаты:

2 воспитанника имели высокий уровень развития, что составило 8 %,

10 воспитанников имели выше среднего уровня развития, что составило 40%.

13 воспитанников имели средний уровень развития, что составило 52%

Преимущество этого опыта заключается в практическом аспекте. Практический материал представляет собой прямое руководство к эффективному использованию в работе с детьми по формированию элементарных математических представлений.

Эффективность опыта в повышении качества математической подготовленности детей к школе, что позволит им более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Опыт изучался на педагогическом совете.

Выводы и рекомендации:

2. Целостное описание опыта работы.

Условие возникновения, становления опыта и его актуальность.

На протяжении пяти лет я углубленно работаю над проблемой компетентностно - ориентированного образования и использование игровых форм обучения детей по формированию элементарно-математических представлений, так как важное значение для меня имеет подготовить детей к успешному обучению в школе, формирование познавательной деятельности, математических компетенций у детей дошкольного возраста.

Анализируя программу воспитания и обучения в детском саду «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткиной, которая реализуется в нашем дошкольном учреждении, мною было отмечено, что в ней не достаточно представлен раздел по развитию занятий в игровой форме.

Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим поиск новых форм работы с детьми. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. Для того чтобы более качественно подойти к данному вопросу мною были изучены работы выдающихся педагогов: Л.А.Венгера, Е.С. Евдокимовой, З.А. Михайловой, Б.И. Никитина, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой и др.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования диктуют ряд достаточно серьезные требования к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие детей предшкольного возраста. В связи с этим меня заинтересовала проблема: использование игровых технологий В.В.Воскобовича при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, с целью изучения актуальности и эффективности, использования системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на повышение качества математической подготовленности к школе.

Использование в практике работы занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений способствует прочному овладению  знаний, так как в них дети не только упражняют память, но и активизируют мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дидактические игры способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять полученные знания в игровой ситуации.

Изучив, технологии В.В.Воскобовича, я отметила, что уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является использование игровых форм обучения на занятиях.

Теоретическое обоснование опыта

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, болие уверенны в своих силах, легче адаптируються в новой обстановке, лучше подготовлены к школе

Интеллектуальные способности детей дошкольного возраста развиваються лучше, если придерживаться в работе, как считают психологи, принципа высокого уровня трудности. Когда перед ребенком не возникает препятствий, которые могут быть преодолены, то их развитие идет слабо и вяло.

Технология «Сказочные лабиринты игры – это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста с поэтапным использованием игр и постепенным усложнением образовательного материала.

Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда получает какой-то «предметный» результат. Интеллектуальные разноплановые задачи, вопросы, упражнения направленные на иипользование различных видов мышления – наглядно-действенного, наглядно-образного и словестно-логического.

Принцип постепенного и постоянного усложнения материала, а также конструктивные особенности послужили основанием для объединения их в комплекты. Каждый комплект имеет двойное название. Одно отражает конструктивные особенности игр или повторяет название ведущей игры в комплекте. Второе является образным и связанно с сюжетом сказок Фиолетового Леса.

Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры»

Все обучение по технологии «Сказочные лабиринты игры» осуществляется в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре. Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение анализировать результаты, совершенствуется воображение, символическая функция сознания, формируется внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравиться сам процесс игры.

Обучающая задача, поставленная в игровой форме, более понятна и доступна для ребенка дошкольного возраста. В ситуации развивающей игры возникает внутренняя необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Применяя развивающие игры Воскобовича в своей работе, я пришла к выводу, что использование игровых ситуаций в обучающем процессе не должно быть случайным. Каждое использование игровой ситуации имеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их в нестандартные ситуации, использовать при решении свой практический опыт, знания, умения.

Игру существенно дополняет сказка. Она вводит ребенка в «необыденный» мир возможностей и замыслов, заставляет содействовать и сопереживать героям и событиям. Сказки-методики содержат игровое обозначение понятий, дополнительную игровую мотивацию, помогают взрослому организовывать ненавязчивое обучение детей дошкольного возраста в развивающей игре.

На игровых занятиях дети попадают в сказочную страну со своими жителями. Герои сказочной страны обращались к детям за помощью, попадая в затруднительное положение, или просили детей научить их тому, чего не знают. Обычное занятие превращалось в путешествие, а дети попадали то в волшебный лес, то в чудесную сказку или мастерскую.  Они становились фотографами или художниками, следопытами или волшебниками, космонавтами или строителями. Часто по окончании подобных занятий дети спрашивали: «А когда мы еще так поиграем?»

Дети любят, когда к ним на занятие «прилетает» их друг – Ворон Метр, который приносит детям свой волшебный сундучок с разными интересными заданиями.

Получая письма от Крутика По, дети отправлялись к нему в гости, выполняли различные задания: помогали божьим коровкам найти их домики (сравнивали дорожки по ширине, длине, определяли форму балконов в домике, где живут зверюшки).

Особую роль в обучении детей отводилось таким занятиям, как занятия – развлечения или занятия – праздники.

Я рассматривала развлечения и праздники не только как форму отдыха, но и как мощное средство опосредованного воспитания и образования. В них отражаются интерес, потребности, эмоции, характер и в равной степени культивируются личностные и интеллектуальные качества ребенка. Это не случайно. Радостное переживание поднимало жизненный тонус ребенка, сплачивало детей, создавало бодрое настроение. Кроме этого, активное участие в играх соревнованиях раскрепощало ребенка, а призы, аплодисменты, очки, сувениры, награды – его личные достижения - оставляли в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Такие занятия я строила на интеллектуальном развлекательном содержании и использовала в вариативной образовательной работе с детьми. Следует назвать виды этих занятий: занятия – развлечения, математические праздники, игры – соревнования, игры – шоу, математические многоборья, театрализованные постановки, игры – драматизации (на математическом материале), викторины.

Каждый из названных видов строились на совместной неформальной деятельности детей и взрослых, имели свои особенности в организации и методические требования к стимулированию интеллектуальной активности детей, дифференцированному и гуманному использованию поощрений, созданию условий для самостоятельной созидательной и дискуссионной деятельности детей, «деликатному» использованию соревновательных моментов, предварительную подготовку детей к усвоению познавательного содержания.

Организация различных видов занятий – развлечений требует от педагога продуманной подготовки всей процедуры «мероприятий» (одномоментного или растянутого во времени), согласованных действий нескольких ведущих, каждый из которых хорошо знает, артистично и раскованно выполняет свои роли и функции. Сценарии этих занятий имели не только познавательное содержание (на математическом материале), но и режиссерские подходы к их организации. Такие занятия я строила на знакомом детям материале, но, не дублировала содержание привычных форм работы с детьми. Детям нравились эти занятия, ведь они полны неожиданности и сюрпризов, дети соревновались, выполняли трудные задания, требующие внимания, смекалки, ловкости, сообразительности, определенных знаний и умений.

В занятиях – развлечениях использовала комплект «Чудо головоломки, или Удивительные превращения в фиолетовом лесу», комплект «Цифроцирк или легенды фиолетового леса», комплект «Геоконт или удивительные Приключения Малыша Гео», комплект «Прозрачный квадрат или Нетающие льдинки Озера Айс» и др. Старалась делать эти занятия интересными по содержанию, занимательными по форме, чтобы они отличались необычайностью решений, парадоксальностью результатов. Например, головоломки были арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги), буквенными (ребусы, кроссворды, шарады) и другими, рассчитанными только на игру фантазии и воображения. Если у детей накопился определенный объем знаний и умений, то проводила с ними занятия – развлечения в виде «Путешествия в Фиолетовый лес», «Путешествия к хранителю Озера Айс» и математических праздников.

Занятия – развлечения были интересны для детей, эмоционально захватывали их, дети уходили с этих занятий со счастливыми искорками в глазах. Такие занятия проводила при закреплении знаний, как контрольно-игровые, в конце каждого квартала и в дни каникул. Занятия в виде развлечения обогащали и актуализировали знания детей, комплексное использование художественного слова, выразительных движений, технических средств, музыки на этих занятиях помогали в ненавязчивой форме закрепить знания и умения детей.

Исходя из сказанного, я сделала вывод, что проведение занятий в игровой форме, с использованием развивающих игр Воскобовича и занятий – развлечений помогает детям легче усваивать материал, закреплять полученные ранее знания и умения. Значение этих занятий состоит в том, что они выполняют различные функции: выявление, закрепление знаний и умений, способов действий, сообщение новых знаний и помогают детям более легко усвоить сложный математический материал.

Большое значение также имеет приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу. Для этого использовала разнообразные формы работы с родителями. Проводила индивидуальные беседы, консультации, открытые занятия, показывала фрагменты занятий на интерактивной доске, делала выступления на родительских собраниях, знакомила родителей с приемами руководства играми, методикой их проведения, напоминала, чтобы играли с детьми, учили их последовательным действиям, успешно планировали в уме, приучали детей к умственному труду. Во время бесед с родителями, рекомендовала им собирать занимательный материал, организовывать совместные игры с детьми, постепенно создавать домашнюю игротеку, рассказывала, какие игры вместе с детьми можно сделать своими руками: «Квадрат Воскобовича», «Нетающие льдинки» и многие другие. Родителям детей старших и подготовительных групп рекомендовала заниматься с детьми с использованием специальной литературы. Чтобы родителям, было легче определить в какие, игры и как играть с детьми, оформляла стенд «Развивающие игры В.В.Воскобовича» и папки-передвижки, в которых была отражена тематика игр по разделам Программы воспитания и обучения детей и возрастам с содержанием игр.

Организовывала с детьми математические праздники, вечера досуга, приглашала на них родителей, чтобы они сами могли увидеть и оценить знания и умения детей.

Организация такой работы с родителями способствовала формированию у них творчества, изобретательности, повышению их педагогической культуры. Считаю, что только совместная работа воспитателей и родителей по обучению детей математике через игру, будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению в школе.

Результативность педагогического опыта работы

С целью самообразования по теме: «Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста на основе технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» мною с сентября 2012 по май 2016 год проводились занятия и развлечения по познавательному развитию дошкольников в игровой форме на основе технологий В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

В ходе работы были поставлены цели, и задачи обучения, воспитания и развития детей.

Анализируя состояние обучения дошкольников, я пришла к выводу, что дидактическая игра, наряду с получившей широкое распространение функций закрепления и повторения знаний, может выступать и как функция формирования новых знаний, представлений и способов познавательной деятельности.

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

игровая деятельность, как ведущая в дошкольном детстве, еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки).  Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»);

имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного мышления. Игровые занятия как раз и способствуют развитию психических процессов;

недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив и содержание учебной деятельности, которую он должен выполнить в школе, мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению надо то содержание, которому ребенка учат в школе. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Следует отметить, что не все занятия можно провести полностью в игровой форме, так как в Программе воспитания и обучения в детском саду есть такой материал, который требует более серьезного отношения при знакомстве с ним, и который можно только закрепить в игровой форме. Например, знакомство с составом числа из двух меньших чисел, знакомство со структурой задачи, обучение образованию чисел второго десятка и некоторых других задач. Вот поэтому, для поддержания интереса детей к таким обучающим занятиям, я включала в них дидактические игры, но игра идет как часть занятия, ее место в структуре занятия определяются целью, назначением и содержанием занятия. В этих играх были, как закрепляющие навыки и умения, так и носили обучающий характер, они помогали детям лучше усвоить тот или иной материал и привлекали их интерес к занятию. Например, чтобы научить детей пользоваться планом пространства, я использовала дидактическую игру «Куда Ворон Метр спрятал сундучок?». Предлагала детям план групповой комнаты, на котором отмечены окна, двери, мебель; красный кружок. Рассказывала детям, что Ворон Метр спрятал новую игру, прошу отыскать её. Показывала план комнаты, объясняла каждое обозначение, предлагала установить соответствие обозначений на плане с предметами в «комнате». Затем «прятала» сундучок в «комнате», а на плане ставила красный кружок на изображение этого предмета. Дети находили сундучок.

На занятии «Части и целое», использую игру «Прозрачный квадрат» нетающие льдинки, где дети учатся конструированию целого квадрата. В ходе выполнения тематического плана я разработала конспекты применения развивающих игр, как части занятий по логике и математике. Во время изучения темы «знакомства с геометрическими фигурами», «цвет, форма, величина» применяю игру «2-х цветные и 4-цветные квадраты». Использование таких дидактических игр в одной из частей занятия помогает детям лучше усвоить новый материал или закрепить полученные ранее знания, поддерживать интерес к трудно усваиваемому материалу.

Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике технологии В.В.Воскобовича, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Несмотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игры «Лого формочки», «Чудо крокстик».

Также необходимым условием, обеспечивающем успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или усложнением. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду, в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определенных знаний, формирование у них количественных, пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.

Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

Рекомендации по применению опыта

Эффективная организация детской деятельности с целью прочного и глубокого усвоения дошкольниками программного материала по формированию элементарно-математическому познанию будет осуществлена при выполнении определенных требований:

1. В процессе развития математических представлений у детей дошкольного возраста следует сочетать традиционные и нестандартные формы обучения. Использование в практике работы занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений способствует прочному овладению знаний, так как в них дети не только упражняют память, но и активизируют мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дидактические игры способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять полученные знания в игровой ситуации.

2. Большое значение при обучении детей математике через игру имеют дидактические игры математического содержания, проводимые вне учебной деятельности, с целью закрепления, совершенствования знаний, умений и навыков, полученных на занятии. Следует при этом учитывать требования Программы воспитания в детском саду, индивидуальные и возрастные особенности детей.

3. Необходимо организовать уголки занимательной математики в группах, начиная со среднего дошкольного возраста, так как они оказывают целенаправленное формирование интереса к элементарной математической деятельности, воспитывают у детей потребность заниматься в свободное время интеллектуальными играми.

4. Единство в работе детского сада и семьи будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке их к обучению в школе, если будет активно вестись работа с родителями по организации в домашних условиях занимательных математических игр.

Мониторинг эффективности деятельности педагога при формировании у детей старшего дошкольного возраста математических способностей

Вывод: из результатов мониторинга можно судить об эффективности проведенной работы

в 2012 – 2013 не использовалась технология В.В.Воскобовича,   при этом дети показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

12 воспитанников имели выше среднего уровень развития, что составило   48 %,

12 воспитанников имели средний уровень развития, что составило 48 %,

1 воспитанник показал ниже среднего уровня развития, что составило 4 %.

в 2013 – 2014 в начале использования проектной деятельности воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 1 воспитанников, что составило   4 %

выше среднего уровень развития показали 5 воспитанников, что составило 20 %

средний уровень развития показали 17 воспитанника, что составило 68 %

в 2014 – 2015 в завершении проектной деятельности воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

2 воспитанника имели высокий уровень  развития, что составило 8  %,

10 воспитанников имели выше среднего уровня  развития, что составило 40%.

13 воспитанников имели средний уровень развития, что составило 52%

3.  Библиографический список.

1. Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.
2. Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры». СПб.,2000.
3.  Воскобович В.В., Харько Т.Г. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет. СПб., 2007.
4.  Развивающие игры Воскобовича: Сборник методических материалов/Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

5.Арапова-Пискарева Н.А. Развитие элементарных математических представлений.- М.: Мозайка-Синтез,2005.

6. Агафонов В. «Твой друг компьютер», Москва, «Детская литература» 1996 г. (информатика от 4 до 9).

7. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000.

8. ВолинаВ.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей)-М.: Знание,1993.

9. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1984.

10. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2008.

11. Юзбекова.Е.А. Ступеньки творчества.- М.,ЛИНКА-ПРЕСС., 2006.

12. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. - М., 2003.

13. Метлина Л.С. Математика в детском саду.- М., 1984.

14. Михайлова.З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: М Просвящение,1990.

15. Попова Г.П., В.И. Усачева Занимательная математика. – Волгоград: Учитель, 2006.

16. Петрова.М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного возраста. –М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

П Р И М Е Р Н Ы Й   П Е Р Е Ч Е Н Ь

ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР ПО  РАЗНОВОЗРАСТНЫМ  ГРУППАМ

2-Я МЛАДШАЯ  ГРУППА

Комплект «Чудо головоломки» или удивительные превращения в Фиолетовом лесу( «Чудо – кркстик»; «Чудо – соты»; «Чудо – цветик»)

Комплект «конструктор шнур» или Знаменитый фокусник Филимон Коттерфильд («Шнур затейник»)

Комплект «Игровой квадрат»или загадки Фиолетового леса «Квадрат Воскобовича» (двух цветный, четырехцветный), «Змейка»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Комплект «Чудо головоломки» или удивительные превращения в Фиолетовом лесу( «Чудо – крестик»; «Чудо – соты»; «Чудо – цветик»)

Комплект «конструктор шнур» или Знаменитый фокусник Филимон Коттерфильд («Шнур затейник»; «Волшебная восьмерка»)

Комплект «Игровой квадрат», или загадки Фиолетового леса «Квадрат Воскобовича» (двух цветный, четырехцветный), «Змейка»

Комплект «Прозрачный квадрат», или Нетающие льдинки Озера Айс («Прозрачный квадрат»; «Прозрачная цифра»)

Комплект «Цифроцирк», или Легенды Фиолетового леса («Математические корзинки»; «Счетовозик»)

СТАРШАЯ ГРУППА

Комплект «Чудо головоломки» или удивительные превращения в Фиолетовом лесу( «Чудо – крестик»; «Чудо – соты»; «Чудо – цветик»)

Комплект «конструктор шнур» или Знаменитый фокусник Филимон Коттерфильд («Шнур затейник»; «Волшебная восьмерка»; «Конструктор букв»)

Комплект «Игровой квадрат»или загадки Фиолетового леса «Квадрат Воскобовича» (двух цветный, четырехцветный), «Змейка»

Комплект «Прозрачный квадрат», или Нетающие льдинки Озера Айс («Прозрачный квадрат»; «Прозрачная цифра»)

Комплект «Цифроцирк», или Легенды Фиолетового леса («Математические корзинки»; «Счетовозик»)

Комплект «Логовкладыши», или Приключения Крутика По. «Логоформочки».

Комплект «Геоконт», или Приключения Малыша Гео («Геоконт»; «Геовизор»)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Комплект «Чудо головоломки» или удивительные превращения в Фиолетовом лесу( «Чудо – крестик»; «Чудо – соты»; «Чудо – цветик»)

Комплект «конструктор шнур» или Знаменитый фокусник Филимон Коттерфильд («Шнур затейник»; «Волшебная восьмерка»; «Конструктор букв»)

Комплект «Игровой квадрат»или загадки Фиолетового леса «Квадрат Воскобовича» (двух цветный, четырехцветный), «Змейка»

Комплект «Прозрачный квадрат», или Нетающие льдинки Озера Айс («Прозрачный квадрат»; «Прозрачная цифра»)

Комплект «Цифроцирк», или Легенды Фиолетового леса («Математические корзинки»; «Счетовозик»)

Комплект «Логовкладыши», или Приключения Крутика По. «Логоформочки».

Комплект «Геоконт», или Приключения Малыша Гео («Геоконт»; «Геовизор»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328219-razvitie-matematicheskih-predstavlenij-u-dete