Взаимодействия взрослых и детей в свободной деятельности

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ В СВОБОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Воспитатель является одним из главных инструментов воспитания, условием воспитания и элементом развивающей среды детей. Соответственно и взаимодействие с воспитателем является бесспорным условием для развития ребёнка. Этим обоснован выбор темы «варианты взаимодействия взрослых и детей». Тема весьма обширна, поэтому было решено остановиться на взаимодействии во время свободной деятельности. Она, конечно, называется «свободной», но воспитатель ведь не оставляет детей на этот период совсем без своего внимания, участия и общения, а так же активно взаимодействует с детьми, как и во время непосредственно образовательной деятельности. Остановимся на двух вариантах взаимодействия, выделенных по признаку инициатора деятельности: 1 – когда источником, инициатором деятельности является ребёнок, а взрослый включается в его деятельность. 2 – когда инициатором деятельности является взрослый, а ребёнок включается в его деятельность. В первом случае это чаще всего игровая деятельность – настольно- печатные и сюжетно-ролевые игры, театральная деятельность, во втором случае – трудовая и творческая деятельность. Когда воспитатель присоединяется к игре, организованной детьми, он принимает правила и условия, придуманные детьми, передаёт роль лидера. Это позволяет несколько сократить личностную дистанцию и позволить детям почувствовать себя более расслабленно и комфортно, создать более домашнюю обстановку. Так же это способствует развитию воображения и самостоятельности, ощущению самоценности, в игровой обстановке даёт почувствовать, что он, ребёнок, тоже может принимать какие-то решения, договариваться со взрослым, как равный, а не как подчинённый, ощутить важность и ценность своих идей и задумок, непосредственно поделиться со взрослым своим внутренним миром. Дети моей в моей групп любят играть в «котят» и почти всегда назначают меня Мамой-кошкой. При этом просят исполнять эту роль как-то по-особенному, по своей задумке, например, быть строгой или доброй, исполнять какие-то обязанности – спасать от Бабы Яги или вместе ходить в лес за грибами, говорить определённые фразы, например «Какие у меня замечательные котята!». Таким образом они могу получить к себе внимание именно в том виде, в котором испытывают потребность. Ещё наши дети любят играть в «волшебниц из клуба Винкс», доверяя мне роль одной из фей-волшебниц, а также в «парикмахерскую» и другие игры со сказочными и/или бытовыми сюжетами. Ещё одним плюсом является то, что в данной ситуации ребёнок получает дополнительный опыт культурного общения и разрешения спорных вопросов непосредственно в игре, без выхода из игровой ситуации. То же касается и театральной деятельности: фантазия детей, пущенная в свободный самостоятельный полёт без направления взрослого, рождает весьма оригинальные сценарии. Например, однажды довелось участвовать в сказке с весьма забавным сюжетом: «Жили-были мужик да баба, и была у них… Баба- Яга!». Взрослый ум до такого бы не догадался, зато дети прекрасно справились. Когда ребёнок присоединяется к деятельности взрослого, это тоже позволяет почувствовать важность собственной личности, своего вклада во что- то серьёзное, «взрослое», проявить самостоятельность, желание помогать взрослым. Особенно это проявляется в трудовой деятельности, когда дети помогают ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе. Организовывается это мероприятие демонстративно. Например, ставится на стол несколько растений, тазик с водой и тряпочками. Звать или принуждать кого-то совершенно не требуется. Просто объявляется: «Я буду ухаживать за растениями». Далее часть детей сразу же изъявляет желание помочь. Конечно, нужно обязательно сказать, что будет очень приятно, если они помогут. Видя, как увлечённо работают помощники, дети, оставшиеся в стороне, тоже начинают проявлять инициативу и присоединяться к процессу. То же самое происходит с наведением порядка в книжном уголке, коробке с пластилином, раскладывании по местам вымытых игрушек и т.д. Заодно дети получают базовые хозяйственно-бытовые навыки, ощущение сопричастности к происходящему вокруг, повышается их самооценка. А главное – ребёнок как бы сам принимает решение заняться трудовой деятельностью. Из наблюдений замечено, что спровоцированная подобным образом трудовая деятельность увлекаете детей не меньше, чем игровая. С творческой деятельностью всё ещё интереснее, она является увлекающим занятием как для воспитанников, так и для воспитателей. В период свободной деятельности так же объявляется: «Я буду лепить» (или конструировать, или рисовать красками), или даже молча можно начинать заниматься лепкой. Через пару минут вокруг начинают собираться любопытные – «А что вы делаете?», «А что вы лепите?», «А можно я тоже полеплю?», «А можно я буду то же, что и вы лепить?». Таким образом, собирается группа по интересам, дети сами проявляют инициативу в общении, получают различные знания и умения абсолютно ненавязчивым путём (т.к. сами заинтересованы в том, чтобы их получить). Они учатся выполнять действия по образцу и одновременно добавлять что-то своё, проявляя фантазию, а иногда и учат в процессе чему-то новому воспитателей. Создаётся творческая, дружественная обстановка, способствующая раскрепощению, обмену опытом друг с другом и позитивному настроению. В творческой деятельности так же наблюдается последовательное присоединение к общему процессу сначала наиболее активных и любопытных детей, а затем, чуть погодя, более стеснительных и малоактивных детей. Результатом подобного взаимодействия, когда дети самостоятельно, по собственному желанию включались в мою творческую деятельность, стало множество интересных поделок и весёлых, радостных моментов в жизни нашей группы. Таким образом, нами были совместно сделаны: новогодние бумажные цепочки-гирлянды; ангелочки, крылья которых дети делали ладошками, опущенными в жёлтую краску, позже они были приклеены на картон, вырезаны воспитателем и развешены в раздевалке – получилась выставка, которую мы превратили в игру для родителей «узнай ладошки своего ребёнка»; совместное рисование красками – дети подхватывают, начиная имитировать сюжеты и приёмы, которые использует воспитатель, добавляют их своими идеями; множество совместных «картин», сделанных в технике барельефной лепки, а так лепка с использованием дополнительных материалов (пробочек, крышек и т.д.) и конструирование из бросового материала с использованием пластилина в качестве скрепляющего материала; всевозможные поделки из бумаги в технике аппликации и конструирования из бумаги – простые домики, сделанные из двух бумажных «скобок», приклеенных друг к другу, короны – из склеенных в круг полосок, украшенных рисунками (дети сами вспомнили, что у корон есть треугольные зубчики и самостоятельно дополнили свои поделки), «шапки- ушанки» - были сделаны по принципу тех же корон, но с добавлением элементов, изображающих уши различных животных (лисичек, зайцев, медведей, волков), и так далее, и так далее. Одним из главных факторов успешной работы воспитателя является своевременное примечание и поддержка инициативы детей, а так же её провоцирование в целях развития у воспитанников самостоятельности, стремления проявлять собственную инициативу в дальнейшем, уверенности в собственных силах и для повышения их самооценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328946-vzaimodejstvija-vzroslyh-i-detej-v-svobodnoj-