Модель взаимодействия участников педагогического процесса в группах компенсирующей направленности (ТНР)

Данилова Галина Петровна, высшая квалификационная категория, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 180», г.Архангельск

Название статьи:«Модель взаимодействия участников педагогического процесса в группах компенсирующей направленности (ТНР)».

Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями. В данной работе мы попытаемся модельно представить инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей в условиях ФГОС по речевому развитию.

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.

Успешное преодоление различных психических отклонений у детей в специальных (коррекционных) группах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.

По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов ДОО.

В нашем детском саду создана и реализуется модель содружества детско-родительского и педагогического коллектива: активное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса в ДОО, создание партнерского сообщества сотрудников, детей и родителей в процессе организации коллективных мероприятий.

Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.

Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю – логопеду. Логопед осуществляет коррекцию речевого недоразвития и формирование неречевых функций, формирование навыков правильной речи.

Воспитатель закрепляет сформированные учителем – логопедом умения и навыки. Особая значимость работы воспитателя в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков не только во время занятий, но и во время режимных моментов.

Занятия по физкультуре, музыкальные занятия также несут в себе целый комплекс коррекционных задач: содействуют развитию речевого дыхания, мелкой и общей моторики; совершенствуют просодические компоненты речи; закрепляют произношение отдельных звуков речи; развивают память, внимание, эмоции. Регуляции тонуса способствует выполнение упражнений с разной амплитудой и скоростью. Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса.

Педагог-психолог ведет коррекцию основных психических процессов, снятие тревожности, эмоционального напряжения. Игры и задания он также проводит в соответствии с данной лексической темой.

Медицинский персонал участвует в выяснении причин речевых нарушений, дает направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального маршрута сопровождения.

Для осуществления взаимодействия в коррекционной деятельности всех участников процесса, повышения педагогической компетентности специалистов, организации обратной связи в логопедических группах используются следующие формы взаимосвязи:

- Проведение совместной комплексной диагностики общего и речевого развития детей с речевыми нарушениями;

- подготовка и проведение ПМПк;

- отслеживание динамики развития речи детей (начало, середина, конец учебного года).

- Планирование коррекционно - развивающей работы.

- Повышение профессиональной компетентности педагогов через консультации, беседы, семинары – практикумы, тренинги, круглые столы, организацию «Логопедической гостиной», анкетирование и разработку памяток по коррекционной деятельности.

- Создание единой развивающей среды в ДОУ.

- Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, комплексных и интегрированных занятий.

- Выпуск информационно-логопедического журнала для родителей.

- Взаимопосещение педагогами занятий.

- Еженедельное заполнение учителем-логопедом тетради взаимосвязи; воспитателями логопедической группы – тетради преемственности для отслеживания динамики речевого и общего развития детей;

-ведение «Экрана звукопроизношения».

- Оказание помощи учителем-логопедом педагогам ДОУ в создании картотек коррекционных игр, упражнений.

- Ежедневный ситуативный обмен информацией по вопросам коррекционной работы с целью отслеживания динамики речевого развития, нахождения путей решения возникающих проблем.

- Совместное с мед. работником изучение анамнеза, определение нагрузки по каждому ребёнку; планирование и проведение оздоровительных мероприятий (массаж, закаливание и пр.).

- Консультирование младших воспитателей по вопросам оказания помощи воспитателю; ситуативный обмен информацией по возникающим вопросам.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.
Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обученияих игровым приемам закрепления речевых навыков и пр. Во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерак­тивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выстав­ка, пpec-конференция, практикум.

Каждый сотрудник детского сада участвует в организации работы с родителями, выработке совместно с родителями общих целей и задач деятельности. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Психолог дошкольного учреждения играет важную роль в построении конструктивного диалога между воспитателями, родителями, детьми, администрацией детского сада.

Реализация моделипозволяет добиться следующих результатов:

- Рост посещаемости родителями организуемых совместных мероприятий.

- Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других семей.

- Улучшение микроклимата в неблагополучных семьях.

- Появление у родителей осознанного отношения к воспитанию детей.

- Использование родителями педагогической литературы и желание посещать сайт ДОО и сайты по просвещению родителей.

- Согласованность действий педагогов и родителей.

Положительное общественное мнение родителей о работе ДОО

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329732-model-vzaimodejstvija-uchastnikov-pedagogiche