Модель адаптированной образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (сложный деффект-ЗПР,ТНР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Средняя общеобразовательная школа №1 п.г.т. Безенчук

Муниципального района Безенчукский Самарской области

Структурное подразделение «детский сад Берёзка»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Безенчук

______________________О.А. Энговатов

«____»________________________2018 г.

Модель адаптированной образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (сложный деффект-ЗПР,ТНР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Воспитатель: Рябкова

Светлана Владимировна,

ПРИНЯТО:

Советом педагогов СП «детский сад Берёзка»

Протокол №

«____»_______________2018 г.

Безенчук, 2018 г.…

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса:

1.Ребёнок поступает в детский сад без заключения психолого – медико – педагогической комиссии. Наблюдение за ребёнком в период адаптации в детском социуме, на занятиях, в свободной самостоятельной деятельности, в общении со взрослыми подтолкнуло к мысли, что он особенный. У ребёнка отмечалась сниженная работоспособность, повышенная истощаемость, резкая возбудимость, недостаточность произвольной регуляции поведения, низкий уровень игровой деятельности. Специфические особенности ребёнка негативно влияли на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Он был направлен на ПМПК, заключение которой сподвигло на разработку образовательной программы, адаптированной для обучения детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

2. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)

3. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу на каждый вид заболевания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности:

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать создавать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в структурном подразделении гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы, это способствует тому, чтобы все дети принимают участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, игротека, музыкально-театральная среда и др.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных/

Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель снимает стресс, обеспечивает положительное эмоциональное состояние дошкольника, создаёт спокойную обстановку, налаживает контакт с ребенком и родителями.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы воспитания и обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае индивидуально. 

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения родительской компетентности.

Таким образом, специальными условиями обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является создание психолого-педагогического обеспечения, кадровое обеспечение, материально техническое обеспечение, информационное обеспечение образовательного процесса в условиях структурного подразделения.

Согласно СанПиН: 11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Ребёнок, кроме общеобразовательных занятий, занимается с логопедом и психологом. Следовательно необходимо уменьшить время общеобразовательных НОД, сократив нагрузку и компенсировать его в индивидуальных занятиях с ребёнком в свободное время.

- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:

Тьютор– это человек, который выполняет роль посредника между педагогом  и ребёнком,  и обеспечивает эффективное взаимодействие, ориентированного на достижение прогнозируемых результатов деятельности. 

Цель деятельности тьютора – успешное включение ребенка с ОВЗ в среду дошкольного учреждения.

Задачи тьютора:

1.     помочь освоиться в новом пространстве;

2.    помочь ребёнку освоиться в роли воспитанника детского сада;

3.     развивать межличностные отношения в общении со  сверстниками и взрослыми;

4.     прививать ребёнку элементарные умения и навыки  самообслуживания.

Тьютор, является связующим звеном обеспечивающим координацию воспитателей, специальных педагогов необходимых ребёнку на каждом этапе образовательного процесса.

На основании приказа Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа 2009 г. для организации процесса индивидуальной работы с детьми, имеющими  множественные (сложные) нарушения в развитии, возможна организация персонального сопровождения таких детей в образовательном пространстве (тьютор).

Штатным расписанием услуги тьютора не предусмотрены.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья:

Одним из основных условий реализации коррекционной работы является оптимально-выстроенное взаимодействие специалистов детского сада, которое позволяет обеспечить систему сопровождения детей с проблемами развития специалистами различного профиля в образовательном процессе. Данное взаимодействие включает в себя:

- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, эмоционально волевой сфер ребенка.

Взаимодействие усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, развитием, социализацией дошкольников с ОВЗ.

Взаимодействие учителя-логопеда со всеми участниками образовательного процесса осуществляется по направлениям.

С воспитателями:

Совместное изучение коррекционной и общеобразовательной программ;

Обсуждение результатов диагностики уровня общего и речевого развития ребёнка;

Составление календарно-тематического плана работы на год;

Обсуждение индивидуального плана коррекционных мероприятий

Ведение тетради «Взаимосвязь с воспитателями»; индивидуальной тетради коррекционной работы на ребёнка;

Совместное планирование работы с родителями;

Взаимопосещение занятий;

Консультирование воспитателей по темам:

- особенности речевой и психофизиологической патологии детей с ТНР и ЗПР;

- артикуляционная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- развитие речи детей на занятиях воспитателя;

- развитие речевой деятельности в ходе режимных моментов.

С педагогом-психологом:

Совместное изучение документации детей с ОНР;

Обсуждение результатов диагностики;

Корректировка индивидуальных программ работы с детьми;

Взаимопосещение занятий;

Консультирование психолога по темам:

- особенности речевой патологии детей с ТНР и ЗПР;

- развитие связной речи и речевого общения детей на занятиях с психологом.

С музыкальным руководителем:

Обсуждение результатов диагностики ребёнка;

Подготовка и совместное проведение занятий по логоритмике, праздников, развлечений с включением ребёнка в досуговые мероприятия;

Включение в содержание занятий музыкального руководителя коррекционную работу по развитию просодической стороны речи, голосоведения и чувства ритма у ребёнка с ОВЗ;

Консультирование музыкального руководителя по темам:

- особенности речевой и психофизиологической патологии детей с ТНР и ЗПР;

- развитие речевого общения детей на занятиях по музыкальному воспитанию;

- требования к отбору музыкального репертуара для детей с ОВЗ.

С инструктором по физическому воспитанию:

Обсуждение результатов диагностики детей.

Подготовка и совместное проведение спортивных досугов, праздников, развлечений с включением ребёнка в досуговые мероприятия;

Включение в содержание занятий инструктора по физическому воспитанию коррекционную работу по развитию речевого дыхания и формированию направленной воздушной струи.

Консультирование инструктора по физическому воспитанию по темам:

- особенности речевой и психофизиологической патологии детей с ТНР и ЗПР;

- развитие речевого общения детей на занятиях по физическому воспитанию;

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

Обследование проводят в три этапа.
Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Результаты обобщаются и заносятся в "Карту развития ребёнка". С их учетом выстраиваются программы коррекционного обучения.

Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития ребенка в специально организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

Третий этап (проводится в конце учебного года). Цель - определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.

Обследование устной речи детей проводится в ДОУ 3 раза в год. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать Примерную программу в соответствии с возможностями и способностями данного ребёнка.

Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре заполняю диагностические альбомы.

В сентябре – первичное обследование, которое позволяет выявить основные образовательные потребности ребёнка с ОВЗ по следующим параметрам:

Анамнез и раннее речевое и психомоторное развитие

Личностные и психологические особенности

Слуховое внимание

Зрительное восприятие

Зрительно-пространственный гнозис и праксис

Общая моторика

Ручная моторика

Мимическая мускулатура

Артикуляционная моторика

Произносительная сторона речи

Фонематические процессы

Импрессивная речь

Экспрессивная речь

В течение года проводится промежуточный мониторинг. В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей направленности проводится итоговая индивидуальная педагогическая диагностика в ходе образовательной деятельности. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в конце учебного года в группе компенсирующей направленности необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития ребенка и целесообразность его дальнейшего пребывания в группе данного вида.

Мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР методического комплекта Н.В. Нищевой. (Быховская А.М., Казова Н.А.)

Данная диагностика состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера», «Произносительная сторона речи и речевые психические функции». В ходе диагностики логопед заполняет речевую карту на ребёнка с ОВЗ, диагностические таблицы, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития ребёнка. Затем определяется уровень общего и речевого развития каждого ребёнка (в процентном соотношении). По результатам диагностики логопедом определяются перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, его интеграцию в образовательном учреждении и освоение им Программы.Выводы по результатам обследования уровня психологического и речевого развития ребёнка оформляются в виде аналитической справки и предоставляются на педагогическом консилиуме.

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. В младшей группе компенсирующей направленности обязательно оборудуется «Речевой уголок». Наполнение речевого уголка в групповом помещении, соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение уголка частично обновляется в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает их необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с ребёнком пройденный материал.

На отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы, советы и методические рекомендации родителям.

Основной формой работы по речевому развитию является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые, занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Содержание коррекционной работы, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, направлено на создание системы комплексной помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии , их социальную адаптацию и оказание помощи в освоении основной образовательной программы ДОУ. Логопедические занятия во 2-й младшей группе для ребёнка с ОВЗ подразделяются на индивидуальные и групповые. Они проводятся с первой недели октября и до середины мая.

Групповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные – ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения. Усвоение данной образовательной программы ребёнком возможно только при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей, а также педагогов детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, в процессе трудовой и изобразительной деятельности. Родители ребёнка и педагоги ДОУ постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

На основе результатов итогового обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей с ЗПР и эффективности плана индивидуальной лого-коррекционной работы; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут

Ф.И. В. Захар группа старшая № 2

2018 – 2019 учебный год

Индивидуальный образовательный маршрут

Ф.И. М. Сергей группа старшая № 2

2018 – 2019 учебный год

- организация освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со статьей 79 ФЗ-273 и п. 2.4 ФГОС НОО ОВЗ реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Вместе с тем, существует определенная логика соотнесения рекомендованного варианта АООП с условиями получения образования. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

Дети с ОВЗ могут заниматься индивидуально, друг с другом, с детьми группы.

Для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду проводится соответствующая информационно-просветительская и консультативная деятельность, которая позволяет в полной мере реализовать непрерывность специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам дифференциации психолого-педагогических условий развития, обучения, коррекции и социализации дошкольников с проблемами в развитии.

Деятельность группы, в которой находится ребенок с ОВЗ должна сочетать в себе два организационных подхода:

— в расписании учитываются занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,

— в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, педагога-психолога, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

В) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

В этом разделе перечисляем материально-техническое, методическое и дидактическое оснащение образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДОО.

В процессе реализации программы коррекционной работы воспитатель и специалисты структурного подразделения используют специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные методические пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.

Учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы, аудио - и видеоматериалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам:

Звукопроизношение.

Развитие связной речи.

Лексико-грамматический строй речи.

Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.

Демонстрационные материалы по лексическим темам.

Подготовка к обучению грамоте.

Развитие познавательных психических процессов.

Совершенствование мелкой и общей моторики.

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в СП проводится специалистами: учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, воспитателем. Данная работа происходит в специально оборудованных кабинетах (кабинет логопеда, музыкально-спортивный зал, кабинет педагога-психолога), в группе, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ, имеется уголок для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в котором представлены разнообразные дидактические пособия, рабочие тетради, развивающие игры и т.д. В методическом кабинете также имеется методическая литература, пособия для организации работы по сопровождению детей с ОВЗ, развивающие игры.

Перечень материально-технического оснащения образовательного процесса для детей с ОВЗ.

Применение   в работе технических средств играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. К ТСО относится аппаратура, предназначенная для эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого детьми материала.

Использование ТСО позволяет:

     знакомить детей с окружающим миром во всём его многообразии;

     выделить в сложном объекте отдельные компоненты, раскрыть их взаимосвязь;

     обеспечивать наглядность обучения;

    создавать действенные мотивы к получению знаний;

     использовать в практической деятельности.

В работе с детьми используются технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования:

Аудиосредства: магнитофоны и музыкальные центры.

Аудиовизуальные: телевизоры, мультимедийный проектор.

Визуальные: фотоаппарат, фотокамера.

Перечень методического и дидактического оснащения образовательного процесса для детей с ОВЗ.

Дидактическое оснащение

1-й раздел: Неречевые процессы

1. Развитие слухового внимания.

- Различные звучащие игрушки: бубны, барабаны, дудочки, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки- пищалки, гармошка и т. п.

- Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, бобы, крупа, мука и т. п.).

- Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.

- Картотека игр на развитие слухового внимания (В. И. Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми»).

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

- Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 части и более); сборные картинки-пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

- «Почтовый ящик», доски Сегена, рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.

- Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, чашечки.

- «Чудесный мешочек».

- Кубики Кооса, танграм.

- «Зашумленные» картинки и таблицы, таблицы Шульте.

- Различные игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Кому что дашь?», «Букет в вазе» и др.

- Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.

- Различные классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

3. Развитие пространственной ориентировки.

- Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т. п.).

- Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным

расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т. д.).

- Игры типа «Дом» (Кто где живет ? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т. д.), «Дерево и белочка» (птичка, грибы, лисица).

- Карточки с изображением лабиринтов.

- Макет улицы с движущимся в различных направлениях транспортом.

- Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных местах.

- Картинки с изображением предметов, движущихся в различных направлениях по

отношению к зрителям.

- Карточки — символы пространственных предлогов.

- Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

- Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

- Картотека игр на пространственное ориентирование.

4.Развитие ориентировки во времени.

- Картины - пейзажи разных времен года. Календарь погоды по месяцам.

- Расписание занятий по дням недели в картинках.

- «Вчера, сегодня, завтра» — порядок дежурства детей в картинках или цифрах.

- Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

- Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных

явлений в разные времена года, части суток.

- «Окно в природу» — настенное изображение природных явлений, характерных для

разных времен года.

- Картинки для отработки понятий старше — младше.

5. Развитие общей двигательной и зрительно-пространственной активности.

Работа по развитию общей двигательной и зрительно-пространственной активности детей нацелена на придание ей природосообразности (прямостояние, ощущение пространства, ориентировочно-поисковая активность, движение как средство предупреждения утомления, улучшения общего состояния, активизации внутренних резервов организма). Она предполагает:

-увеличение двигательной активности на занятиях за счет динамизации рабочей позы (работа стоя, сидя, выходя к доске, лежа на ковре, сидя по-турецки и т. п.);

-широкое использование физкультминуток (для этого составляется картотека эмоциональных имитационных упражнений в сопровождении стихов с учетом присущих дошкольникам образности мышления и стремления к игре);

-проведение подвижных речевых игр (на основе картотеки, составленной в соответствии с тематикой речевого материала занятий).

Как отмечал И. М. Сеченов, пространственно-поисковой активности органа зрения принадлежит важная роль в формировании высших психических функций человека. Поэтому при проведении занятий с детьми необходимо использовать следующие упражнения.

- Работа с карточками, расположенными в пространстве комнаты (на стенах, потолке, слева,

справа, наверху, внизу), с мелкими силуэтными изображениями предметов, букв, слогов, цифр, геометрических фигур (1,5—3 см).

- Использование разнообразных траекторий, по которым дети, обязательно стоя, «бегают» глазами (на листе ватмана размером 0,6x2 м — линии шириной 1 см, образующие цветные фигуры: овал, волну и др., причудливо перекрещивающиеся линии разного цвета; плакат размещается выше уровня глаз в любом месте — над доской, на боковой стене и даже на потолке).

- Игры в «веселых человечков», изображающих выполнение различных гимнастических упражнений: в процессе игры дети рассматривают человечка и повторяют его движения.

- Мимические и артикуляционные упражнения: рассматривая картинки с изображением лиц клоунов (улыбающегося, грустного, испуганного и др.), фотографии лиц, на которых показаны те или иные движения артикуляционного аппарата, дети копируют и называют их.

- Рассматривание подвешенных к люстрам, плафонам, потолку легких предметов (флажков, лент, нитей, снежинок, птичек, бумажных цветов и др.).

- Периодическое рассматривание заоконного пейзажа и разноудаленных от глаз предметов за окном.

Использование указанных приемов повышает перцептивные возможности детей, способствует более успешной коррекции нарушений познавательной деятельности, опережающему развитию ряда функций, связанных с приемом и переработкой зрительной информации (острота зрения, зрительная работоспособность, объем поля зрения, сокращение времени реакции на зрительный стимул). Увеличивается пропускная способность зрительного анализатора, то есть скорость и объем переработки зрительной информации.

6. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

- Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины,

протяженности).

- Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т. п.).

- Парные картинки.

- Муляжи овощей, фруктов.

- Игрушечная посуда, мебель.

- Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, .полоски разной длины.

- Счетные палочки для выкладывания фигур.

- Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).

- Кубики 2—3 цветов для заданий «Поиск закономерностей».

- Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной формы.

- Различные дидактические игры типа «Разложи от самого маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?». «Место рядом свободно», «Что изменилось?», «Три медведя», «Разложи по цвету», фигуры Поппель-Вейтера (пособие С. Д. Забрамной).

- Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

-Картотека игр на развитие восприятия.

7. Развитие мелкой моторики.

- Счеты, бусы, шнуровки, кнопки, пуговицы, счетные палочки, фигурки и трафареты для обводки и штриховки, ручные эспандеры, магнитные фигурки, мозаики, колечки, башенки, пирамидки, баночки с завертывающимися крышками, шары, мячи разного диаметра для захватывания, пинг-понговый мячик для отстреливания, ленты и веревочки для завязывания бантов, узлов и т. п.

- Пальчиковый, перчаточный театр./

- Принадлежности для вышивания, вязания, плетения.

- Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук (О. С. Бот, Л. С. Сековец).

- Таблицы — иллюстрации этих упражнений.

- Материалы для развития графических навыков детей.

2-й раздел: Звукопроизношение

1. Развитие речевого дыхания

(вес и величина предметов, которые перемещаются воздушной струей изо рта, постепенно меняются).

- Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек, «свечей»,

- Надувные игрушки, воздушные шары, мыльные пузыри.

- Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).

- Флакончики из-под духов.

- Фитоколлекция (в баночках различные душистые растения: лепестки роз, зверобой, мята, чай, кофе и др.).

- Игры (в альбоме или на отдельных планшетах) типа «Высуши белье», «Загони мяч в ворота», «Надуй паруса» и т. д.

- Картотека игр на развитие речевого дыхания.

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

- Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые платки (в отдельных пакетиках).

- Альбом упражнений артикуляционной гимнастики (планшеты, книжки-раскладушки) с образными картинками, фотографиями.

- Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих предметов.

- «Сказки веселого язычка» (М. Г. Генинг, Н. А. Герман).

3. Автоматизация и дифференциация звуков.

- Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

- Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

- Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи.

- Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком и звуками для: дифференциации в произношении.

- Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

- Альбомы (или карточки) с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

- Таблицы для составления рассказов по опорным картинкам на определенный звук.

- Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников (Т. Б. Филичева, Г. А. Каше).

- Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н. И. Соколенко, О. И. Соловьева, Г. А. Тумакова и др.).

- Книги разных авторов с речевым материалом для автоматизации и дифференциации звуков.

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

- Звуковые линейки (для формирования понятия «звуковой ряд», счета звуков, определения их последовательности).

- Карточки «Определи место звука» (три клетки: начало, середина, конец слова).

- Карточки -- символы гласных и согласных звуков.

- Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

- Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий: гласный —согласный звук, согласный звонкий — согласный глухой, согласный твердый —- согласный мягкий, звук — слог — слово.

- Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

- Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов (коробочки, конверты или пакеты).

- Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.

- «Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на заданное количество слогов).

- Материал для анализа предложений.

- Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.

- Альбомы с иллюстрациями для определения места звука в слове.

- Различные фигурные классификаторы для дифференциации звуков (Пьеро - звуки, Буратино - звук б, крокодил Гена —звуки к — г, кенгуру - звуки к - г, поезд с тремя вагонами —звуки с, ш и с - ш в одном слове и др.).

3-й раздел: Обучение элементам грамоты

- Разрезные азбуки.

- Русский алфавит (таблица).

- Наборы букв и слогов, касса для них (демонстрационные).

- Кассы букв (индивидуальные).

- Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению.

- Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные).

- Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

- Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

- Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.

- Карточки — слова с пропущенными буквами, слогами.

- Карточки для буквенного анализа слов. ,

- «Азбука» (книга для обучения чтению дошкольников).

- Букварь для вспомогательной школы (В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина).

- Образцы букв из наждачной бумаги и другого материала.

- Магнитная азбука.

- Карточки — названия различных предметов в групповой комнате.

- Тетради и простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов, предложений.

- Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).

- Картотека физкультминуток, веселых стихов, пословиц и поговорок, связанных с «Веселой грамматикой» и «Занимательным азбуковедением».

4-й раздел: Словарная работа

- Тематические экскурсии, целевые прогулки (знакомство с предметами ближайшего

окружения).

- Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

- Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.

- Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

- Картинки-иллюстрации:

-различных признаков предметов (цвет, форма, величина, протяженность);

-слов-антонимов.

- Речевые задания для формирования навыков словообразования (суффиксального и

префиксального):

-с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб — грибок, белый — беленький);

- с использованием, «увеличительного» суффикса (ноги — , ножищи);

-образование названий детенышей животных (котенок, котята);

-образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный);

-образование притяжательных прилагательных (утка —утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

-сложные слова (игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями: самолет, паровоз, снегопад и т.д.);

-приставочные глаголы (картинки: птичка — клетка, медведь — елка, белка — два дерева и др.);

-образование названий профессий;

-многозначные слова;

-подбор однокоренных слов.

- Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразование (игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны», «На одно смотрят, разное видят» и т. п.).

- Карточки — символы игровых словарных упражнений.

- Различные фигурные классификаторы: ваза (цветы), корзина (фрукты, овощи, грибы, ягоды, детеныши животных, игрушки), клумба (цветы), большая ветка (птицы, фрукты) и т. д.

5-й раздел: Развитие грамматического строя речи

- Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен

существительных и глаголов.

- Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение

существительных и прилагательных, спряжение глаголов).

- Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки — символы предлогов.

- Подборка игрового, картинного материала для упражнений в согласовании:

-имен прилагательных с именами существительными;

-имен существительных с именами числительными;

-притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

- Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

- Различные настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные

конструкции предложений.

6-й раздел: Связная речь

- Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть, инсценирования (типа «Гуси-гуси...»).

- Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр. Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания. Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов.

- Фланелеграф с комплектами картинок для одновременного рассказывания и

демонстрации героев и их действий.

- Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

- Карточки-символы для выделения частей рассказа (начало, середина, конец).

- Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

- Игровой материал для драматизации.

- Различные виды театров.

- Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

- Книжки-малютки с текстами для пересказов.

- Детская художественная литература.

- Различные настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

- Речевые логические задачи.

- Таблица знаков препинания для знакомства и работы над интонацией вопросительного, восклицательного, побудительного и повествовательного предложения.

7-й раздел: Игровая деятельность

«Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных», — отмечал Д. Б. Эльконин.

При создании предметно-игровой среды в группе следует учитывать требования деятельностного подхода к развитию речи детей. Как для любой деятельности, для речи, общения нужен мотив. Так, например, по наблюдениям педагогов, если игрушки, пособия разместить выше досягаемости, это поставит ребенка перед необходимостью, чтобы получить их, обратиться с просьбой к взрослому. Иными словами, у ребенка возникнет мотив речевой деятельности.

В предметно-игровой среде логопедической группы по сравнению с общеобразовательными должны быть более широко представлены:

- подборка игр с правилами;

- картотека игр с речевым сопровождением;

- игровой материал к сюжетно-ролевым играм («Детский сад», «Магазин», «Аптека», «Больница», «Парикмахерская»);

- игры-мозаики и конструкторы.

Г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

- перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных мероприятий (всех узких специалистов – учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора ЛФК);

На основании диагностики, проведённой специалистами ДО, разработан учебный план и календарно-тематический план групповых коррекционных мероприятий, индивидуальное планирование работы с ребёнком с ОВЗ.

Тематическое планирование групповых коррекционных мероприятий

Основное содержание коррекционно-развивающей работы с детьми от 5 до 6 лет

Индивидуальное планирование работы с ребёнком с ОВЗ.

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности,

одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),

притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению

(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома,кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа

глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи

понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе

обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части,детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по

изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,кислый), величину (большой, маленький), оценку(хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение

предметов(там, тут, вот, здесь), сравнение(больше, меньше), количество(много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения(тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и

множественного числа имен существительных мужского и женского родов в

именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла куклы, нога —ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен

существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего

времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского

и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,

маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с

именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетнымкартинкам(Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения понебольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕЧИ.

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по

артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —точка, миска — киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на

различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие ФОНЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА.

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]6

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ и разговорной ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по

демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную

деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих

игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.

Развивать зрительное внимание и память.

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,одежда, обувь, посуда).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330139-model-adaptirovannoj-obrazovatelnoj-programmy