Индивидуальная программа развития одарённого ребёнка по русскому языку и литературе на 2013-2018 уч. год

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район»

Забайкальского края

Индивидуальная программа

развития одарённого ребёнка

по русскому языку и литературе

на 2013-2018 уч. год

Составила:

Кузнецова Елена Александровна

Учитель русского языка и литературы

Первая категория

2013г

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях общеобразовательной школы. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни.

Программа способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, формирует навыки исследовательской деятельности, предполагает использование методов активного обучения; формирует у учащихся высокую гражданскую позицию; способствует воспитанию речевой культуры школьников.

В основу программы положены:

Конституция РФ;

Закон РФ об образовании;

Постановление президента РФ № 322 от 10.11.1992 г. «Об активизации работы по выявлению и социально-экономической поддержке одаренных детей и подростков»;

Президентская программа «Дети России» (1995г.);

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012 года.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Современному обществу требуются люди, обладающие нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению различного рода задач, способных созидать новое в различных сферах деятельности. Возникает необходимость в мерах активизации работы с одаренными детьми, увеличения уровня заинтересованности родителей и педагогов в выявлении и развитии данной категории детей. Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности. В качествеконцептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигается идея о создании единого образовательного пространства, представляющего собой целостную систему урочно-внеурочной деятельности, которая будет обеспечивать эффективные условия развития ученика-исследователя в самом широком смысле. Исследовательская позиция определяется не только подходом к практическому познанию наук, но и окружающему миру и самому себе. Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являютсяличностно- ориентированные технологии обучения. Педагогическая поддержка - основополагающий процесс личностно-ориентированного образования, обеспечивающий условия для саморазвития личности ребенка.

В каждом классе есть один или двое детей, которые выделяются среди остальных своей сообразительностью, быстротой мысли, высокой трудоспособностью. Часто бывает, что в ходе учебного процесса, чтобы не быть среди остальных «выскочкой» и не казаться самым умным, ребёнок замыкается в себе, больше молчит, становится менее активным на уроках. Первостепенной задачей учителя становиться поддержать такого ребёнка, дать возможность раскрыться в полной мере.

В 11 классе есть ученица, которая уже в шестом классе привлекла моё внимание. Девочка старательна, её отличает склонность к самообразованию, её ответы всегда логичны и последовательны.

Работая с ученицей, я старалась пробудить в ней потребность в саморазвитии и открыть девочке пути реализации этой потребности.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Программа эта актуальна, потому что в настоящее время система образования, педагогическая наука во всем мире переживают период осмысления философских оснований образования, стратегических направлений развития образования, общих целевых установок, методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена прежде всего экономическим и социальным развитием современного общества, когда информация стала главным продуктом цивилизованного общества. Умение работать с информацией жизненно важно для любого специалиста. Оно равноценно владению современными технологиями исследовательской деятельности, обладанию навыками творческой деятельности. Раскрытие творческих способностей обучаемых - ныне доктринальная установка.

Новизна программы определяется переходом от информационного к деятельностному подходу, у учащейся формируются предметные, коммуникативные компетентности.

Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённого ребёнка.

Задачи:

1. Оказать педагогическую поддержку.

Стимулировать интеллектуальное развитие обучающейся.

Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности обучающейся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.

Обеспечить участие в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе всех уровней.

Обеспечить участие в различных творческих конкурсах по русскому языку и литературе.

При реализации направлений программы применяются различные формы и методы.

Методы работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности учащейся. Это исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др.

Формы контроля в ходе занятий курса могут быть различные: кроссворды, викторины, творческие проекты, презентации, сочинения, чтение наизусть и другие.

Основные направления программы

Реализация настоящей программы предполагает комплекс мероприятий:

1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;

2) исследовательская деятельность учащихся в области филологии и литературоведении;

3) интеллектуальные и творческие конкурсы.

ЭТАПЫ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ

I.Этап 1 – диагностический (2013 – 2014)

Данный этап включает в себя программное обоснование работы с одаренными детьми, анализ банка , повышение компетенции педагога в работе с одарёнными детьми через самообразование, курсы повышения квалификации.

II. Этап 2 - практический.(2015 – 2018 гг)

Данный этап предполагает: реализацию программы по работе с одаренными учащимися;

расширение форм работы с одарённым учащимся.

III. этап 3 - Обобщающий этап( январь - май 2018г)

На данном этапе предполагается: соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями, распространение опыта работы педагога, проектирование перспектив, путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных учащихся.

Результатом реализации программы должно стать положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в:

предметных олимпиадах;

НПК;

интеллектуальных конкурсах.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и

литературе

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;

определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;

выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;

предоставить ученику:

название темы;

план изучения темы;

основные вопросы;

понятия и термины, которые он должен усвоить;

практические работы;

список необходимой литературы;

формы контроля;

задания для самопроверки.

Дляанализа результатов работы оформить таблицу:

Предмет;

Дата и время консультаций;

Главные рассматриваемые вопросы;

Время работы с темой по программе;

Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;

Невыясненные вопросы.

Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.

В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературе разных уровней.

Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Здесь существует более 3000 адресов, где публикуются олимпиадные задания. И, конечно же, учащийся выполняет задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).

Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:

формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;

формирование общеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;

расширение кругозора, развитие творческих способностей.

Тренинг включает работу с понятиями из области

фонетики, орфоэпии (представлены все акцентологически трудные слова);

лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);

фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);

морфемики и словообразования (этимология морфем);

морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);

синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащегося при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

2. Исследовательская деятельность учащегося.

Работа педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:

развитие рефлексивной деятельности учащегося по осмыслению основных проблем исследования;

координацию направлений научно-исследовательской деятельности;

подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой. Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащегося к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить:

а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними;

б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения,

в) облекать догадки и предположения в форму гипотез.

На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования.

На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

Желательно чтобы учащийся, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигался по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащийся, используя метод сравнения, может аргументированно высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.

На следующей ступеньке этой лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

В процессе исследовательской деятельности обучающегося используются следующие

учебные приемы:

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

определение темы и цели исследования;

формулирование и отбор полезных гипотез;

определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;

разграничение допущений и доказанных положений;

планирование проверки гипотезы;

планирование результата;

составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;

установление связи полученных данных с поставленной проблемой;

систематизация фактов, явлений;

интерпретация данных;

использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

установление аналогий;

формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

решение задачи в новой ситуации;

написание творческого сочинения, реферата.

3. Интеллектуальные и творческие конкурсы

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:

филологический чемпионат;

конкурс «Проба пера»;

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а также за рамками школьной программы по предметам.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

2013 – 2018 гг

Вологдина Ксения Александровна

Одарённость: академическая

Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Цель: сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности ребёнка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Индивидуальная программа развития одарённого ребенка

Вологдиной Ксении Александровны 05.04.2000г

2 этап - практический.(2015 – 2018 гг)

Приложение №1

КАРТА ОДАРЁННОГО УЧАЩЕГОСЯ

1.Фамилия, имя, отчество учащегося: Вологдина Ксения Александровна, 05.04.2000 года рожения

2.Состав семьи, ее структура: _мама Вологдина Анастасия Александровна, неполная _

3. Взаимоотношения в семье: доброжелательные, взаимопонимание________

Наличие отклонений от норм поведения в семье:_нет___________________________

4.Культурный уровень семьи: ____высокий культурный уровень _______________

6.Воспитательный потенциал семьи :_________________________________________

7. Характер ребенка: ___коммуникативный______

 Качества личности (положительные, отрицательные):

 положительные:_трудолюбие, уважение, внимательность, честь, благодарность

отрицательные:_______________________________________

8. Положение ребенка в коллективе:___лидер_____

 9.Учебная деятельность:

Успеваемость:отличница до 9 класса, 10 -11 классы - хорошистка

мотивация обучения: _____высокая _

посещаемость уроков: _____много_пропусков по болезни (аллергия), пропустила олимпиады в 11 классе в связи с ОРВИ.__

познавательный интерес: ___высокий__

10.Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков

предпочитаемые виды труда:__умственный__

 участие в трудовых делах: активно участвует_

12.Получение дополнительного образования: не получает

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2004.

3 Электронный ресурс Министерства образования и науки. сайтhttp://standart.edu.ru/.

4. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.

5. Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330919-individualnaja-programma-razvitija-odarjonnog