Буклет для родителей: эффективные советы по развитию дошкольников в ДОУ

Уважаемые педагоги!

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Развитие познавательно – речевой деятельностиявляется одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка.

Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:

познание;

коммуникация,

чтение художественной литературы.

Познавательно – речевая деятельность нераздельна с познавательно – исследовательской деятельностью. Она представлена множеством форм: здесь и занятия, целевые прогулки, экскурсии, совместная (беседы, наблюдения, дидактические игры) и самостоятельная деятельность детей (развивающие и творческие игры, элементарные опыты в исследовательском уголке).

Развитию речи особая роль отводится на занятиях разного вида: грамоты, где ребенок экспериментируют со словами; конструированию из разных материалов; математике с упражнениями в счете, ориентировке на листе бумаги и в пространстве, знакомстве с геометрическими фигурами и размером предметов, составлением и решением задач; ознакомлению с природой и познанием окружающего мира.

Важнейшую роль в познании имеют тематические занятия. Они углубляют представления детей о предмете, событии, явлении, обогащают их словарный запас, учат рассуждать, действовать самостоятельно, взаимодействовать с партнером, группой, договариваться, слушать и слышать, делать выводы, высказывать общее мнение. Рассказы детей могут быть в форме “телефонного разговора”, “детского журнала”, “радиопередачи”, “телепередачи”, из личного опыта и т. п. Но не все дети активны, поэтому индивидуальное рассказывание необходимо сочетать с коллективным (прием моделирования, когда один ребенок начинает рассказ, другой продолжает, третий заканчивает. Этот прием помогает неуверенным детям участвовать в обсуждении, т. к. они рассказывают свою часть текста, чувствуя поддержку сверстников, в тоже время заставляет всех детей следить за речью выступающих. В ходе таких рассказов уточняются представления детей о природе, явлениях, предметах и т. д.

Процесс обучения речи и мыслительное развитие составляют одно неразрывное начало дошкольника. Ребенок непросто называет предмет, а стремится описать его, рассказать о каком – то явлении, событии. Соответственно, чтобы связно рассказать о чем – нибудь нужно уметь анализировать предмет, выделять его свойства и качества, устанавливать причинно – следственные и другие отношения между предметами, явлениями (Пример: песок – это сыпучий материал. Он состоит из маленьких твердых песчинок. Из сухого песка трудно что – либо сделать, а из мокрого можно лепить).

Познавательное развитие ребенка, развитие его мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляемые им новые знания и представления.

Приемы и технологии, используемые при формировании познавательно-речевой деятельности детей традиционны:

Наглядные(наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций).

Практические(упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность)

Словесные(рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова).

Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. Потому, заботясь о богатстве, активности, связности речи, мы решаем проблему продуктивности мышления. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника, определяя его готовность к школе, т.е., перефразируя пословицу, можно сказать“Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”.

Критерием успешного продвижения ребёнка является комплекс показателей исследовательской деятельности к концу дошкольного возраста.

Ребенок:

Проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим запределами конкретной ситуации, задает вопросы: "зачем?", "почему?", "как?";

Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения ("потому что..");

Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);

Проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно «читать" схемы, карты, чертежи и делать

что-то по ним (лепить, конструировать);

Самостоятельно составляет схемы,

карты, пиктограммы;

Записывает истории, наблюдения

(осваивает письмо как средство

систематизации и коммуникации).

Методический кабинет Управления образования Администрации города

Новочеркасска

Школа совершенствования педагогического мастерства воспитателей мкр. Донской

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 64

Познавательно-речевое развитие детей