Диалогические умения в контексте эмоционально-личностного развития ребенка в дошкольном возрасте

Диалогические умения в контексте эмоционально-личностного развития ребенка в дошкольном возрасте

Проблема эмоционально-личностного развития ребенка в дошкольном возрасте на современном этапе приобретает особую актуальность. Д.Б. Эльконин определяет, что к концу дошкольного детства происходит наиболее интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в социальных нормах [3,с.67] . В этот возрастной период развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. Т.И. Бабаева говорит о том, что социальное развитие дошкольника осуществляется при условии «представленности» в образовательном процессе детского сада всех компонентов социального опыта при максимально возможной самостоятельности детей в их освоении. «Задача состоит в том, чтобы уже в границах дошкольного детства обеспечить первоосновы развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном сообществе» [1, с. 38]. Одним из важных показателей эмоционально-личностного развития являются диалогические умения.И.В. Дубровина, Ю.Я. Нейер, Г.М. Коджаспирова определяют диалогические умения как умения освоить субъектом способа выполнения диалогических действий, обеспечивающих совокупность приобретенных знаний и навыков.Артеменкова Л.Ф. перечисляет педагогические условия развития диалогического общения:

-включение педагогов образовательных учреждений в формирование культуры общения;

-создание развивающей пространственно - предметной культурно - речевой среды;

- проведение специализированных занятий по развитию диалогического общения;

-определение соответствующего содержания образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения; создание атмосферы успеха, поддержки личностного роста детей в диалогическом общении.Ребенок всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова. А.Я. Полякова в работе с детьми организует режиссерские игры (например, "Мы журналисты"), моделирование. Замена абстрактных вербальных образов зрительными , как отмечает автор, значительно облегчает обучение; ребенок - корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов.Интересен подход Бизиковой О.А., которая предлагает интеграцию традиционных и компьютерных игр, ориентированных на реализацию содержания развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста [2,c.12].Таким образом, диалогические умения как показатель благополучного эмоционально-личностного развития в дошкольном возрасте могут быть успешно сформированы.

Литература:

Бабаева Т.И. Взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками как объект педагогической диагностики.- Статья из сборника "Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста (в 3 частях). - СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2008.

Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр [Текст] /Бизикова Ольга Анатольевна// Вестник ЕГУ. - Екатеринбург, 2007.

Эльконин, Д.Б. Детская психология.- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332208-dialogicheskie-umenija-v-kontekste-jemocional