Психологические основы конструирования воспитательной работы в учреждении дополнительного образования

Психологические основы конструирования воспитательной работы в учреждении дополнительного образования

Основные направления воспитательной работы

Цель воспитательной работы в объединении  – способствовать формированию и раскрытию  творческой индивидуальности личности каждого воспитанника.

 задачи:

- способствовать активизации и ориентации  интересов воспитанников на интеллектуальное, физическое и духовное развитие.

изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики детей;

воспитывать в детях взаимоуважение  (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);

воспитывать бережное отношение к природе;

создать условия для интеллектуального, эстетического, физического, коммуникативного, самовыражения личности учащегося;

развивать творческую деятельность;

развивать активную жизненную позицию ребенка.

внедрение и соблюдение собственных ритуалов, традиций, законов («посвящение», «заповеди воспитанника»)

Выбор направлений воспитательной работы в объединении  осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов обучающихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.

Технология проектирования (конструирования) воспитательного процесса

При решении любой педагогической задачи (тем более при проектировании воспитательного процесса) необходимо соблюдать последовательность и неразрывность триады «анализ, прогноз,  проект»  

1.Анализ исходных данных должен быть направлен на выяснение состояния основных компонентов воспитательного процесса: воспитанников, воспитателей (педагогов) и характер сложившихся между ними отношений; уровень воспитанности обучающихся, содержание воспитания, средств и условий, в которых воспитательный процесс осуществляется.

Задача педагога на этапе прогнозирования (целеполагания) – поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: каков коллектив, на который направляется педагогическое воздействие; какие потребности и интересы учащихся актуализируются на данном этапе; каков уровень развития воспитанников по данному направлению; что необходимо достигнуть в результате осуществления дела; какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированный результат?

3.Исходя из сформулированной цели и поставленных задач, осуществляется разработкасистемы воспитательной работы. 

Воспитательная работа внутри детских творческих объединений.

5 Функции педагога дополнительного образования как воспитателя:

1. Воздействие педагога на ученика:

изучение индивидуальных особенностей развития ребенка, его окружения, его интересов;

программирование воспитательного воздействия;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

анализ эффективности индивидуальных воздействий.

2. Создание воспитывающей среды:

сплочение коллектива;

формирование благотворной эмоциональной обстановки;

включение учащихся в разнообразные виды деятельности;

развитие детского самоуправления

3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:

социальная помощь семье;

нейтрализация негативных воздействий социума;

взаимодействие с другими учреждениями.

Структура плана воспитательной работы в детском объединении.

План  – это документ, в котором в определенной последовательности в изложении воспитательной работы со школьниками на конкретный период раскрываются ее цель, содержание, объем, методы, этапы, место и сроки выполнения. В плане указывается не только общий замысел воспитательной работы, но и предусматривается ее ход и развитие.

Составлению плана воспитательной работы предшествует изучение детского  коллектива, отдельных учащихся и знакомство с учрежденческим  планом воспитательной работы. В плане педагога  в единстве отражаются комплексный, деятельностный и личностный подходы, принятые в теории педагогики. В соответствии с основными объектами воспитания – коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности.

В  плане целесообразно выделять три раздела:

Дела (работа) в объединении

Дела (работа) в ЦДОД 

Работа с родителями 

Содержание разделов плана ВР

Дела (работа) в объединении – педагог планирует мероприятия, которые будет проводить в объединении.

Использование ИНТЕРНЕТ ресурсов

ведение блога по направлению деятельности на сайте ЦДОД;

ведение собственного сайта;

размещение информации о жизнедеятельности детского коллектива в СМИ

массовые мероприятия учебного характера (к ним относятся итоговые, отчетные, открытые занятия, концерты, выставки, участие в конкурсах и т.д.);

массовые мероприятия воспитательно-развивающего характера (тематические праздники, клубные дни, дни рождения, календарные праздники, традиционные народные праздники, юбилейные мероприятия и др.)^[1];

диагностика (психологический комфорт, отношение к педагогу, уровень воспитанности и др.)

тематические беседы по ПДД, ППБ, ТБ и охране здоровья;

индивидуальная работа с детьми (если планируется);

мероприятия, направленные на профессиональное воспитание (экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми и т.д.);

мероприятия, направленные на социальное воспитание (беседы о здоровье, о взаимоотношениях с другими людьми, толерантности, трудовые десанты и т

Дела (работа) в ЦДОД –

составляется совместно с педагогом – организатором; участие в мероприятиях , социально значимых программах, акциях и проектах ЦДОД;

организация совместной работы с педагогом-психологом;

Работа с родителями –

планирование родительских собраний,

оформление информационного стенда «Родительский уголок», индивидуальные встречи и консультации,

посещение родительских собраний в школах;

системная работа по оценке деятельности педагога доп. образования со стороны родителей (книга отзывов, анкетирование и др.)

На основе перспективного плана воспитательной работы на весь учебный год составляют подробный план работы на более короткий срок: на четверть, месяц, неделю.

Формы воспитывающей деятельности (то, во что облекается содержание воспитания).

Могут быть: экскурсия, посиделки, чаепития, игра, конкурсы, развлекательная программа, соревнования, деловая, ролевая игра, тренинг и т.п.

Методы воспитывающей деятельности (каким образом происходит достижение воспитательной цели, как доносим содержание воспитания до детей).

Могут быть: слово, наглядность, стимулирование, упражнения, тренировка, дискуссия, диспут, поиск и т.п.

Педагогический прием в воспитании (интонация, поощрение, эмоциональная отзывчивость, тактильные прикосновения, убеждение, перевод бытовой ситуации в воспитательную и т.д.).

Педагогическая технология:

технология педагогической поддержки;

личностно - ориентированное воспитание ( используются методики изучения личности ребенка, семьи, интересов и т.п.);

создание "Ситуации успеха".

8 Методы и приемы, помогающие педагогу обеспечить субъективную позицию воспитанников и их родителей в составление тематики часов общения.

Методы социологического опроса.

Анкетирование, беседы, интервью помогут педагогу выяснить мнение воспитанников и родителей по следующим вопросам:

Что следует в первую очередь обсудить в нашем объединении?

На какой вопрос вы хотите получить ответ на часе общения?

Какая тема часа общения будет интересной для большинства кружковцев?

Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо продолжить?

2. Методики «Незаконченное предложение» и  «Недописанный тезис».

За определенное время завершить такие фразы:

- Самая главная проблема в нашем объединение – это ….

- Больше всего меня волнует проблема …

- Я считаю, что в нашем объединение надо обязательно обсудить такую проблему, как…

3. Составление цветограммы «Почва». На доске  или ватмане мелками или маркером зеленого, желтого и красного цвета условно изображается три слоя почвы.

Воспитанникам рекомендуется «окультурить» изображенную почву своими суждениями. В верхний (зелёный) слой с целью подкормки вносится то, что надо в объединение в первую очередь; в средний (желтый) – то, что следует обсудить во вторую очередь; нижний (красный) - то, что можно обсудить еще позже.

4. Журнал - эстафета  «Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир общих дел».

Воспитанники вместе с родителями заполняют дома отведенные для них странички  журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а педагог анализирует полученную таким образом информацию использует ее при составлении плана.

Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении. 

Персональное взаимодействие педагога с каждым учащимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися. От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания.

Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может через:

а) создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;

б) создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;

в) использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

г) создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

10 Использование нескольких несложных педагогических приемов поможет каждому педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива. 

«Устав детского объединения» или «Кодекс члена детского объединения»). Такие правила, обдуманные и изложенные самими детьми, будут обязательно ими соблюдаться без дополнительных напоминаний педагога.

Дополнением к названным действиям может стать договоренность между членами детского объединения и педагогом о системе передачи информации, что будет формировать у каждого ответственность не только за собственную деятельность, но и за действия других.

Подкрепить первоначальные действия по работе с детским коллективом может традиционно используемый ритуал – прием в члены детского объединения, в ходе которого каждому новичку вручат членский билет, значок (галстук, шеврон и др.) с изображением эмблемы детского объединения, познакомят с его летописью и самыми успешными воспитанниками. Готовясь к такому мероприятию, каждый из новых членов коллектива разучит девиз и гимн коллективного творчества ребят и педагога.

Продолжением начатой работы по формированию коллектива может стать выбор лидера. Первоначально это может быть староста учебной группы, который будет помогать педагогу в организационных вопросах – проверке присутствующих на занятии, выяснении причин отсутствия, передаче информации (в школе или по телефону).

Постепенно может вводиться система временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения. Такие поручения (несложные для исполнения) помогут каждому ребенку ощутить себя членом коллектива, т. к. именно для всех поручение будет выполняться. В качестве таких несложных поручений могут рассматриваться, например, проверка готовности всех ребят к занятию (наличие необходимых инструментов, материалов, элементов одежды и др.), организация дежурства во время или после занятия, раздача каких-либо материалов или предметов в ходе занятия, подготовка учебного кабинета к занятию, подготовка какой-либо информации к определенной учебной теме и т. д.

Еще одним способом объединения учащихся детского творческого объединения в единый коллектив может стать организация различных форм «внеучебных» мероприятий. Для сплочения ребят не принципиально, будет ли это День рождения коллектива, прогулка по городу или тематический клубный день. Самое главное, чтобы в самом этом мероприятии и процессе его подготовки нашлось хотя бы маленькое, но важное участие для каждого без исключения.

Очень сплачивают детский коллектив различные формы выездных мероприятий: профильный лагерь, поход, экспедиция, полевая практика и т. д. Здесь каждый из детей на виду, от каждого зависит состояние всего коллектива, а вклад каждого определяет успех для всех. При организации детской группы в ходе названных мероприятий можно использовать те же приемы, которые были перечислены выше, ведь работа с коллективом имеет одни и те же закономерности вне зависимости от места и сроков его деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332386-psihologicheskie-osnovy-konstruirovanija-vosp