Методические принципы педагогической работы

Методические принципы педагогической работы.

1) Сценирование урока

Основной  единицей, с которой приходится иметь дело во время сценирования, является не предметная тема, как то происходит при планировании урока, а ситуация учения-обучения. Ситуация учения-обучения предполагает организацию такого  взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит преобразование как способа работы учащегося, так и способа работы учителя, другими словами – предметом преобразования становится сама форма организации совместной работы учителя-ученика. Учитель, реализуя сценарную технологию, работает не с передачей информации и не с умениями-навыками, но со способностями учащихся. Основным механизмом, позволяющим дотянуться до пласта способностей, являются специально создаваемые ситуации учения-обучения. В ходе развертывания этих ситуаций собственно и выращиваются способности через преобразование не только учеником, но и учителем уже привычных им способов раб. Имеется в виду отказ от плана урока с его жесткими рамками этапного продвижения в материале. Вместо конспекта урока учитель-мыследеятельностник пишет сценарий. В мыследеятельностной педагогике сценирование является ключевым моментом.

Планирование связано с продумыванием того, какой материал нужно передать учащимся, как будут осуществляться переходы от одной темы к другой, какие знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся. При сценировании учитель работает не с ЗУНами, а со способностями учащихся. Развитие мыследеятельностных способностей является основным содержанием образования в мыследеятельностной педагогике. Только сценирование учитывает «реальный план мыследеятельностных и жизнедеятельностных процессов, протекающих в классе и на самом деле определяющих то содержание (а не материал), которое ученик осваивает во время посещения уроков».1 Чтобы действительно работать со способностями учащихся, педагог должен специально создавать ситуации учения-обучения, которые и являются основной единицей работы при сценировании. Учитель организует такое мыслекоммуникативное событие, которое воспринимается учащимися как «сбой»: привычные способы действия не срабатывают. Ученики должны «открыть», выйти на новый способ, новую форму действия.

2)   Работа учителя с разными слоями мыследеятельности – с коммуникацией, с мышлением, с действием, а также с рефлексией и пониманием, организуя в учебной ситуации реальное наличие данных процессов.

3)    Учитель должен уметь работать с индивидуальными трассами учащихся, но при этом уметь выстраивать между школьниками коллективное взаимодействие, т.к. мышление, в отличие от думанья, может осуществляться только коллективно.

Литература.

1. АЛЕКСАНДРОВА В. Г.

Инновации как способ изменения качества педагогической реальности

в процессе творческого освоения профессионального опыта. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

2. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В.

Метапредметный подход как ядро российского образования . Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

3. ЧЕРЕМНЫХ М. П.

Теоретические основы проектной деятельности Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

4. Становление педагогического профессионализма на основе идей развивающего обучения В.В.Давыдова и мыследеятельностной педагогики.

Половкова М.В., доцент, первый заместитель директора Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования

5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.

8. Сборник: Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А. – М.: МИОО, 2007. – 288 с.

8. Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок»

Фёдорова Светлана Шамиловна

10. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е класс). Фёдорова Светлана Шамиловна Фестиваль «Открытый урок»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33278-metodicheskie-principy-pedagogicheskoj-raboty