Метод проектов в мыследеятельностной педагогике.

Метод проектов в мыследеятельностной педагогике.

Проектирование — это деятельность, направленная на создании должного нового, т. е. того, чего нет, но что должно быть.

Проектная деятельность с необходимостью включает в себя две фазы: фазу мысленного представления (продумывания, «прорисовывания») должного нового и фазу воплощения (реализации) этого представления (проектного замысла) в жизни. Без второй фазы реализационной мы не можем в полной мере утверждать, что мы имеем дело с проектированием. В этом смысле, обычно различают понятия «прожект», как замысел, не предназначенный к реализации, и «проект», как то ,что имеет (или будет иметь) реальное воплощение. Верно и обратное: практическое воплощение чего-либо нового без фазы продумывания, «прорисовки» этого должного нового во всех возможных деталях также не является проектированием, а является либо актом стихийного творчества, либо исполнением чужого замысла (часто чужого проектного замысла), либо непродуманным нововведением, граничащим с авантюрой. Мысленное «удерживание» проектировщиком необходимости второй — реализационной — фазы с неизбежностью влияет на фазу идеального промысливания: проектировать (промысливать «в идеале») можно и нужно только то, что реализуемо. Иными словами, не всякая идея, как бы красива она ни была, может и должна становиться проектной идеей, т. е. идеей, требующей воплощения. Из этого следует, что первая фаза — идеальное промысливание — включает в себя как «прорисовку» того, что должно быть, так и продумывание того, как это сделать. Иногда это различение фиксируется в терминах «проект» и «оргпроект» относительно стадии продумывания проектного замысла.

Отличительные особенности проектной деятельности:

− наличие проблемы (потребности), для решения которой предпринимается проект;

− четкие сроки начала и окончания работ;

− специально выделенные для осуществления проекта ресурсы;

− предсказуемые, определяемые до начала работ количественные и качественные результаты.

Ситуация проектирования, или ситуация, требующая проектирования, возникает в тот момент, когда субъект сталкивается с проблемой, разрешить которую он обязан, а привычные, ранее освоенные им способы разрешения проблем не «работают». Собственно, проблема — это и есть задача, у которой нет известного в принципе (или нет известного в данном случае) алгоритма решения. Именно в этой ситуации и возникает необходимость анализа проблемы и причин ее возникновения, поиска путей решения проблемы, выбора того или иного пути и средств решения и, в конце концов, собственно разрешения проблемы.

Необходимо учитывать, что результаты проекта могут быть двух типов: результаты-продукты, т. е. те новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) результаты-эффекты, т. е. те социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. Несмотря на сложность оценки, и результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы.

Обучение ребёнка построению социальных проектов и выращивание способности социального действия осуществляется в школе мыследеятельностной педагогики на специально организованных переговорных площадках между управленцами и учащимися, заинтересованными в изменении социальных условий собственной жизни.

Литература.

1. АЛЕКСАНДРОВА В. Г.

Инновации как способ изменения качества педагогической реальности

в процессе творческого освоения профессионального опыта. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

2. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В.

Метапредметный подход как ядро российского образования . Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

3. ЧЕРЕМНЫХ М. П.

Теоретические основы проектной деятельности Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса

«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

4. Становление педагогического профессионализма на основе идей развивающего обучения В.В.Давыдова и мыследеятельностной педагогики.

Половкова М.В., доцент, первый заместитель директора Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования

5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.

8. Сборник: Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А. – М.: МИОО, 2007. – 288 с.

8. Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок»

Фёдорова Светлана Шамиловна

10. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е класс). Фёдорова Светлана Шамиловна Фестиваль «Открытый урок»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33277-metod-proektov-v-mysledejatelnostnoj-pedagogi