Организация практической деятельности младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» как средства развития умения наблюдать

Людмила Владимировна Симонова,

Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 1simonova@mail.ru

Маринич Анна Николавена,

Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герценаstorm-girl_91@mail.ru

Организация практической деятельности младших школьников при изучении курса « Окружающий мир» как средства развития умения наблюдать

Статья посвящена проблеме организации практической деятельности младших школьников при изучении курса « Окружающий мир» как средства развития умения наблюдать. Представлены результаты экспериментально-опытной работы по выявлению сформированности умения наблюдать у младшего школьника и имнения педагогов о формировании данного умения.

Ключевые слова: [начальное образование, ФГОС НОО, формирование умения наблюдать, практическая деятельность младших школьников в курсе « Окружающий мир»]

В нашем исследовании мы рассмотрели организацию практической деятельности младшего школьника в курсе « Окружающий мир», как средства развития умения наблюдать.

Формирование умения наблюдать чрезвычайно важно для подготовки учащихся к бедующей учебной и разнообразной практической деятельности, и формируется главным образом в правильно организованной деятельности, наблюдении. От правильности и точности первоначальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения. Начальный курс естествознания имеет пропедевтическое значение в освоении учащимися дисциплин естественнонаучного цикла (С.В. Алексеев, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков и другие). От того, насколько полно младшие школьники овладеют основами естественных наук, зависят их успехи в дальнейшем освоении биологии, географии, физики, химии.

Учеными (Л. И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) доказано, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности.

В начальной школе наблюдения младших школьников носят практический характер, и от того как будет организована эта работа зависит эффективность развития умения наблюдать.

(ФГОС НОО, Минобрнауки РФ.-М.: Просвещение 2010.).

В нашей статье будут рассмотрены уровни сформированности умения наблюдать у младших школьников и психолого-педагогическая основа по формированию умения наблюдать, а так же мнение педагогов по данному вопросу.

Для организации диагностической деятельности учителей начальных классов нами были подобраны диагностические методики:

1.Школьная мотивация

( Анкета Н.Г. Лусканова) .

2.Опросник на готовность младших школьников самостоятельно проводить наблюдение

( Котова С.А., Симонова Л.В., Маринич А.Н., 2014)

3.Методика определения уровня развития умения наблюдать. (Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., 2000).

4.Корректурная проба Тест Бурдона 1985

5.Методика для диагностики объема восприятия.

(Л.Ф. Тихомирова, 2004 г.)

6.Методика исследования объемов оперативной слуховой и произвольной зрительной памяти

(Г.И.Вергелес, С.А.Котова и др. 2000).

Методика «Школьная мотивация» (Анкета Н.Г. Лусканова) направлена на установление уровня школьной мотивации .

Опросник на «Готовность младших школьников самостоятельно проводить наблюдение ( Котова С.А., Симонова Л.В., Маринич А.Н., 2014)» , направлен на установление готовности младшего школьника самостоятельно проводить наблюдения.

«Методика определения уровня развития умения наблюдать (Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., 2000) », направлена на установление высокого, среднего или низкого уровня развития умения наблюдать.

«Корректурная проба Тест Бурдона 1985» предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания.

«Методика для диагностики объема восприятия (Л.Ф. Тихомирова, 2004 г.)», направлена на установление уровня развития объема восприятия: выше нормы, нормальное, ниже нормы.

«Методика исследования объемов оперативной слуховой и произвольной зрительной памяти (Г.И.Вергелес, С.А.Котова и др. 2000)», направлена на установление уровней развития объема памяти.

Мы провели диагностическое исследование в ГБОУ № 295, СПб. Фрунзенского района в 4-ых классах. Обучение проходит по УМК «Начальная школа ХХI век» Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.

В экспериментальной работе было задействовано 103 ученика и 14 учителей начальной школы.

В результате проведения методики «Школьная мотивация Н.Г.Лусканова» выяснилось, что у большинства учащихся (81%) преобладает высокая мотивация. (рис. 1).

В результате проведения «Опросник на готовность младших школьников самостоятельно проводить наблюдение» мы можем говорить о том, что ученики умеют определять и выбирать объект для наблюдения. Почти все ученики выбрали объекты живой природы (растения и животные). В меньшей степени они уделили внимание объектам неживой природы, и явлениям.

Возникли трудности по постановке целей наблюдения.

Ученики не могут сформулировать, с какой целью будет проходить наблюдение, но могут определить что именно они хотят наблюдать ( пример: рост растения, явление радуги, повадки животных).

Ученикам предлагалось самостоятельно определить деятельность наблюдения по выбранному объекту.

К сожалению, из 103 человек, только 26% смогли определить последовательность своей работы. что говорит нам о том, что большинство учеников, еще не готовы к проведению самостоятельных наблюдений.

«Методика определения уровня развития умения наблюдать» показывает, что уровень развития умения наблюдать у четвероклассников ( 37% и 43%) развит в большей степени на среднем и высоком уровне. По мнению известных психологов, к 4 классу, умение наблюдать должно быть уже сформировано. Так что, данные показатели являются нормой. ( рис. 2)

«Корректурная проба» показала, что объем внимания у учеников выражен высокими показателями ( 74%). Концентрация внимания напротив оставляет желать лучшего. Большинство учеников ( 68%) допустили более 5 ошибок, что ниже нормы. (рис.3)

«Методика для диагностики объема восприятия (Л.Ф. Тихомирова, 2004 г.)» показала, что большинство учеников ( 69%) обладают нормальным развитым восприятием, что для четвертого класса является совершенной нормой, исходя из возрастного развития. ( рис.4)

«Методика исследования объемов оперативной слуховой и произвольной зрительной памяти (Г.И.Вергелес, С.А.Котова и др. 2000).» показала, что ( 76%) учеников находятся на хорошем уровне развития памяти. ( рис.5)

Результаты проведения данных методик диагностики говорят о необходимости применения в обучении разнообразной практической деятельности, главным образом направленной на повышения уровня концентрации внимания, проведения самостоятельных наблюдений, отработке постановке целей и задач наблюдения, к определению плана и организации непосредственных наблюдений.

Для учителей начальной школы было предложено анкетирование, по результатам которого мы можем говорить о том, что педагоги считают формирование умения наблюдать у детей важным и актуальным вопросом. Тем не менее, только единицы педагогов занимаются формированием этого умения, используют практические методы обучения, отмечая, что работа по формированию умения наблюдать могла бы проходить эффективнее, если бы не ряд трудностей с которыми им приходиться сталкиваться при организации учебной деятельности, такими как отсутствие конкретных методических разработок по организации и проведению наблюдений.

Работа в школе строится в соответствии с требованиями ФГОС НОО [1] по определенным учебным планам, рабочим программам. Учителю важно проанализировать возможности учебно-методического комплекса, по которому он работает, так как задача учителя не только дать детям необходимое содержание, но и грамотно включить его в учебный процесс, разработать урочные и внеурочные занятия, встречи с родителями и т.д. В этом заключается аналитико-оценочная деятельность учителя. В нашем случае материалы, связанные с формированием отношения к животным должны быть включены в уроки окружающего мира, литературного чтения, математики, русского языка, в модуль «Искусство», внеурочную деятельность и воспитательную работу. Зная, что в младшем школьном возрасте эмоционально-ценностное отношение формируется, прежде всего, по когнитивному каналу под воздействием социальных релизеров, а также по практическому каналу под воздействием физиологических «ответов»[5], в результате своей работы учитель сможет ожидать повышение интереса учащихся к природным объектам, в частности к разнообразным животным.

Учитель начальных классов выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как важнейший, однако не единственный, источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. От того, как сам педагог владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Информационно-объяснительная деятельностьв реализации нашего исследования включает работу не только с детьми, но и с их родителями. Здесь используются тематические родительские собрания, экологические тренинги и экскурсии, а также индивидуальные беседы и консультации для родителей. Необходимо объяснить родителям суть и значимость развития основ экологической грамотности детей. Далее приведены возможные упражнения и тренинги, направленные на формирование эмоционально-ценностного отношения к животным:

1. «Экскурсия» – это упражнение помогает участникам привыкнуть к обстановке и друг к другу, а также дает возможность ведущему соответствующим образом настроить участников.

2. Упражнение «Природа в моей жизни» позволяет участникам составить представление друг о друге, приучает к самоанализу, который предстоит использовать каждому участнику на протяжении всего тренинга.

3. Упражнение «Зоологический балет» направлено на идентификацию себя с конкретными животными.

4. Упражнение «Внуки Карла Линнея» развивает эмпатию и воображение учащихся [6].

В своей работе учителям начальных классов рекомендуется использовать метод экологических ассоциаций, направленный на обогащение и углубление представлений личности о природных объектах и мире природы; метод художественной репрезентации природных объектов, оказывающий влияние на подструктуру субъективного отношения к природе; метод экологической заботы, стимулирующий проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях природных объектов и оказывающий влияние и на подструктуру экологических представлений [6].

Таким образом, качество учебно-воспитательного процесса во многом зависит от организации деятельности учителя через различные ее виды. Для формирования эмоционально-ценностного отношения к животным у младших школьников работа учителя может быть организована через методические объединения, педагогические советы, встречи и заседания творческих групп. Целью нашего дальнейшего исследования является изучение места и роли учителя начальных классов в вышеперечисленных видах деятельности, а также возможностей оказания влияния на формирование эмоционально-ценностного отношения у детей через различные формы организации педагогической деятельности.

Литература:

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. – М.: Просвещение, 2012. – 32с.

Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 544н).

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480с.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. — М., 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333448-organizacija-prakticheskoj-dejatelnosti-mlads