Формирование у школьников практических умений и навыков при изучении школьного курса «Географии»

Формирование у школьников практических умений и навыков при изучении школьного курса «Географии»

(из опыта работы учителя географии)

Зуенок Людмила Викторовна

учитель географии

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Ваховская общеобразовательная

средняя школа»

п.Ваховск Нижневартовский район

Ханты-Мансийский автономный

округ - Югра

СОДЕРЖАНИЕ:

I.Введение.

II. Основная часть.

Система самостоятельных и практических работ по географии, их роль в усилении и направленности школьной географии.

2.1. Работа со школьным учебником.

2.2. Значение практических работ в процессе обучения географии.

2.3. Развитие познавательной самостоятельности, творческой активности школьников при использовании на уроках школьных практикумов.

2.4. Работа учителя по выработке умений работы с тематическими картами.

2.5. Развитие у школьников аналитических способностей и логики, формирование знания по реальной географии при решении обучающих задач на уроке.

2.6. Использование метода проекта на уроках географии.

III.Заключение.

IV. Используемая литература.

Будем же учиться хорошо мыслить.

Блёз Паскаль

Французский математик и философ

(1623 – 1662)

I. ВВЕДЕНИЕ.

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренным преобразованием в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. Нарастает всеобщая коммуникация человечества, усиливаются гуманистический и культурологический потенциал подрастающего поколения.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики.

Время предъявляет требования и к современному выпускнику, который будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место, должен обладать определёнными качествами личности:

-гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

-самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

-грамотно работать с информацией;

-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов.

Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и дея­тельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т. е. жизнь во всем ее многообразии.

Вот почему к числу наиболее важных задач школьной геогра­фии следует отнести задачу развития и формирования у школь­ников географической культуры — составной части общей культу­ры человека.

Географические знания, наряду со знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех ком­понентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость.

География — единственный школьный предмет, синтезирую­щий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему «природа — человек — хозяйство».

Географические знания специфичны, они служат способом рас­смотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать слож­ную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окру­жающей обстановкой.

На бытовом уровне человек, обладающий географической культурой, может оценить перспективы превра­щения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, бо­лота — в пастбище или в пашню и т. д. В масштабах своего реги­она знание географии, владение географической культурой помогут составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменение уровня под­земных вод, климатических показателей в результате строитель­ства плотины на реке и создания водохранилища.

На глобальном уровне географическая культура позволяет че­ловеку понимать взаимосвязь между активностью Солнца и засу­хами в Северной Африке, взаимосвязь между ледовитостью Арк­тики и уровнем воды в озерах Африки, изменениями в циркуляции атмосферы (усилением меридионального переноса воздуха) и кли­матическими показателями территорий, расположенных в умерен­ных широтах.

В процессе изучения географии в сознании школьников фор­мируется географическая картина мира — целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепля­ет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании. Овладение «географической картиной мира» происходит в резуль­тате обучения географии, личного взаимодействия человека с ми­ром, а также посредством воздействия средств массовой инфор­мации.

В настоящее время в условиях интенсивного развития интеграционных процессов между Россией и мировым сообществом значительное практическое значение имеет обучение учащихся пространственному мышлению.

Перед каждым учителем всегда встаёт вопрос, как научить учащихся мыслить, как заставить самого ученика активно участвовать в процессе обучения, как научить своих учеников применять изученные знания в повседневной жизни. Поэтому при подготовке к каждому уроку учитель главной целью своей деятельности ставит не пере­дачу знаний учащимся в готовом виде, а приобщение школьников ксистематической самостоятельной работе творческого характера, формированию учащихся специальных практических умений и навыков при изучении школьного курса.

Традиционный процесс обучения входит в противоречие с ярко выраженным у подростков стремлением к новизне форм и видов учебной деятельности. Чтобы избежать подобного на уроках, мне как учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий – информационной, проектно – исследовательской, модульной, дифференцированного, личностно – ориентированного, проблемного обучения и др.

Нужно так строить обучение, чтобы личность ученика была в центре моего внимания, а деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание, - была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования – учитель - учебник – ученик, была заменена на новую парадигму – ученик – учебник – учитель.

Сущность опыта по формированию у школьников практических умений и навыков.

В своей педагогической деятельности при обучении географии я стараюсь вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, причём не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности. Она должна быть направлена на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала, на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на уроках использую разные формы работы:

- индивидуальную;

- коллективную;

- фронтальную.

Организация учебного процесса предполагает взаимодействие различных видов познавательной деятельности: репродуктивного, репродуктивно – образовательного и продуктивного при ведущей роли. Формирование познавательной самостоятельной деятельности возможно при наличии системы обучения учащихся самостоятельному добыванию знаний.

В своей работе со школьниками дифференцировано использую различные виды самостоятельных работ. Одной из важнейших задач самостоятельных работ является обучение учащихся использованию различных источников знаний.

Мною задействован следующий арсенал видов самостоятельных работ:

Работа со школьным учебником;

Выполнение практических работ;

Работа с тематическими картами;

Работа с контурными картами;

Составление таблиц, диаграмм, анализ статистического материала;

Решение географических задач на установление причинно – следственных связей;

Выполнение проектной деятельности.

Самостоятельная работа всех учащихся с разнообразными средствами обучения на уроке и при домашней подготовке позволяют ставить и решать:

- образовательные задачи (формирование системы географических знаний, умений и навыков);

- воспитательные задачи (формирование самостоятельности, навыков учебного труда);

- развивающие задачи (формирование некоторых приёмов умственной деятельности).

2.1. Работа со школьным учебником.

Средством максимальной активизации школьников с целью понимания содержания состава знаний является школьный учебник. Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования.
Некоторые самостоятельные работы по учебнику:
1. Самостоятельная работа по выявлению состава знаний с целью формирования понятия.

Состав знаний включает: факты - понятия - явления – процессы:
• задания на нахождение и выявление из текста части состава знаний (процессы и явления);
• задания на пути формирования понятия (дедуктивный - от определения понятия к его изложению, индуктивный - от изложения содержания понятия к его определению);
• задания на установление взаимосвязей и причин явлений.

Приведём примеры из педагогической практики при изучении курса «География материков и океанов» по учебнику под редакцией О.В.Крыловой.

1.При изучении темы «Атмосфера и климаты Земли» учащимся предлагается самостоятельная работа:

- задание - прочитайте текст на с.24 – 25 и выявите особенности распределения атмосферного давления у земной поверхности, назовите географические широты, на которых расположены области высокого и низкого давления, объясните, что обозначает термин «термические области».

2.При изучении темы «Литосфера и её строение» после изучения гипотезы дрейфа материков учащимся предлагается задание:

- А.Вегенер считал, что строение берегов Южной Америки и Африки подтверждает истинность его гипотезы. Пользуясь рисунком 5 на с.12, рассмотрите, так ли это, и выскажите своё мнение, сделайте вывод.
Таким образом, самостоятельную работу по выявлению состава знаний с целью формирования понятия можно проводить различными способами. В процессе такой работы ребята научатся выбирать из текста основные понятия, устанавливать взаимосвязи, выявлять черты сходства и различия географических понятий
2. Самостоятельная работа на выписывание из текста фактов, подтверждающих, например, географические закономерности, отрицательное и положительное воздействие человека на природу и т.д.

Приведём пример:

- При изучении природных зон материков предлагаем учащимся выполнить задание по заполнению таблицы «Характеристика природных зон Южной Америки» по плану характеристики природной зоны, с использованием текста учебника.

Особенностью учебника О.В.Крыловой является то, что после изучения каждой темы автор предлагает учащимся географические задачи на знание географической карты (номенклатуры по теме), развивающие задачи по темам, выполняя которые ученик должен не только знать учебный материал, но и проанализировать его, сделать вывод и найти верный ответ.
Каждый отдельный блок географических знаний включает тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.

Значение практических работ в процессе обучения географии

Практические работы — неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает форми­рование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, ана­лиз и сопоставление физических карт, статистических материалов и т. п. Практические работы способствуют воспитанию у школь­ников трудолюбия, развитию самостоятельности.

Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками гео­графической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими уме­ниями можно только в ходе выполнения практических работ. Обя­зательный для выполнения перечень практических работ дан в программе.

Практические программные работы ориентированы на форми­рование следующих умений:

- называть и показывать различные гео­графические объекты;

- описывать и характеризовать объекты, явле­ния, территории, взаимосвязи между компонентами и т. д.;

- опреде­лять направления, географические координаты и т. д.;

- измерять рас­стояния, азимуты и др.;

- наблюдать за различными процессами, яв­лениями на местности;

- объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации;

- прогнозировать возможные направления разви­тия, изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографичес­кими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосис­темным подходами и методами.

Виды практических работ по географии.

Практические работы по географии весьма разнообразны по со­держанию, по используемым для их выполнения источникам гео­графической информации (ИГИ), по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. Определяется это разнообразие прежде всего особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информа­ции, уровнем предшествующей подготовки школьников (см. схему №1.).

Общие требования к организации практических работ.

В настоящее время стремление учителей к творчеству порой уводит их от выполнения требований программы, в том числе и в области практических работ. Во многих авторских программах заметно снижены требования к выполнению практической части курсов школьной географии. Правильно ли это? Вряд ли. Ведь и стандарты по нашему предмету, и обязательный минимум геогра­фических знаний ориентируют на умения применять теоретичес­кие знания. А как это возможно без системы практических работ? Как возможно без практических умений и навыков проводить современные уроки, в том числе уроки нетрадиционных форм — диспуты, путешествия, ролевые игры. Ведь именно на таких уро­ках школьникам требуются умения читать и анализировать карты, объяснять, сравнивать, оценивать.

Практические работы делятся на тренировочные и итоговые, при их выполнении учитель обеспечивает учащихся необходимы­ми памятками, инструкциями, проводит практические работы как одноразовые, не связанные друг с другом.

У школьников проблемы при выполнении практических работ связаны прежде всего с тем, что они многие действия выполняют неосознанно, на основе подражания, копирования. Все это при­водит к перегрузке, к низкой успеваемости по предмету. Чтобы избежать этого, желательно выполнять следующие требо­вания:

- знакомить школьников с целью проведения каждой практи­ческой работы, возможными формами отражения ее резуль­татов;

- использовать инструктивные карточки для успешной реали­зации принципов дифференцированного обучения;

- создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковы­вать инициативу школьников, а предлагать им различные пути достижения намеченной цели;

- использовать игровые элементы, творческие задания, ори­гинальные способы фиксации результатов работы (по жела­нию школьников).

Схема №1.

При организации практических работ важно помнить, что программа задает лишь общее направление работы, а конкретизирует содер­жание, определяя конкретную территорию, объем задания, учитель.

Планируя каждую практическую работу, важно учитывать и фактор времени, которое придется затрачивать на ее выполнение. Например, если предложить учащимся при выполнении в VI клас­се практической работы на определение географических координат более 10 точек, для которых надо оп­ределить географические координаты, и столько же точек, кото­рые по данным координатам надо нанести на контурную карту, то время выполнения работы займет половину урока. Целесообраз­но ли это? На наш взгляд, нет. Ведь данная работа проводится на этапе закрепления знаний, а не на этапе тренировки, поэтому и по меньшему числу заданий (3-4) будет ясно, владеют ли школь­ники умением определять географические координаты или нет. Если нужно усложнить работу, можно предложить несколько вариантов заданий с нарастанием сложности и количества или предложить взаимопроверку работ для тех, кто выполнил работу быстро и правильно.

После проведения практических работ желательно организовать выставку лучших образцов выполнения работ, чтобы учащиеся имели возможность видеть нетрадиционные творческие решения поставленных задач.

Все практические программные работы должны быть оцене­ны. Причем оценки за работу всему классу можно ставить или сра­зу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтап­но, проверяя работу по мере готовности ее у разных школьников. Важно, чтобы итоги работы были оценены объективно. Для этого используем следующие примерные нормы оценок:

«5» —правильно даны ответы по содержанию, нет погрешнос­тей в оформлении;

«4» —погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;

«3» —погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в из­мерениях, небрежность в оформлении;

«2» —серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления илиполное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, не­понимание сути задания.

В своей педагогической практике я использую практические работы по всем курсам географии под редакцией В.И.Сиротина.

Проводя итоговые практические работы, я предлагаюинструктив­ные карточки для учащихся, в которых обозначены содержание ра­боты, ее цели, показана последовательность выполнения работы, даны памятки - планы - характеристики, образцы по­строения диаграмм, графиков и т.п., а также ссылки на учебники и атласы.

Объём практической работы может изменяться в одной параллели классов, это зависит от особенностей подготовки класса, поэтому предло­женные варианты практических работ могут корректироваться и изменяться. Приведём примеры организации проведения практических работ в 8-9 классах (выборочно).

Примерное содержание и методика организации практических работ в 8,9 классах.

В 8-м классе учащимся предстоит продолжитьизу­чение географии. За предыдущий двухлетний период обучения им стали известны почти все основные физи­ко-географические понятия и закономерности. У вось­миклассников есть большой объем фактических знаний и представлений о Земле и ее регионах, как на примере материков и океанов, так и на примере отдельных рай­онов и государств мира. В 6-м и особенно в 7-м классах ученики работали почти со всеми общегеографически­ми и тематическими (за исключением экономических) картами, которые отличаются от тех, что будут исполь­зоваться в 8-м классе, в большей степени охватом тер­ритории и проекциями, но не собственно способами пе­редачи содержания. Этот капитал знаний и умений не­обходимо использовать; именно его наличие является условием успешной реализации комплексного подхода к изучению географии России. Приведем пример.

На уроке по изучению географического положения страны (первая учебная тема по предмету) констатируется, что «Россия — самое холодное в мире государ­ство». Откроем климатическую карту России. Учащим­ся известны и климатические пояса мира, и соответ­ствующие им типы климата, а также приемы работы с соответствующими тематическими картами, и они са­ми могут определить:

- почти четверть территории страны находится се­вернее полярного круга, следовательно, население жи­вет в условиях полярного дня и полярной ночи;

- большая часть территории России находится в умеренном климатическом поясе;

- острова Северного Ледовитого океана и азиат­ское побережье страны — в арктическом поясе;

- от побережья Баренцева моря до Охотского моря протягивается субарктический пояс, при этом на вос­токе страны его южная граница почти достигает широ­ты Санкт-Петербурга.

Так они сумеют составить ответ о разнообразии кли­матических условий на территории страны.

Обратившись к карте природных зон России, уче­ники могут установить, что самое холодное в мире го­сударство:

- простирается с севера на юг от зоны арктических пустынь до степей и пустынь умеренного пояса на юге Европейской части и Западной Сибири;

- большей частью находится в лесной, преимуще­ственно таежной, зоне; - имеет небольшой участок субтропиков на побе­режье Черного моря.

Ученики могут отметить, что благодаря положению в умеренном поясе на территории страны протекают пол­новодные реки, а расположенные в арктическом и суб­арктическом поясах омывающие Россию моря Север­ного Ледовитого и Тихого океанов отличаются суровыми климатическими условиями. Словом, восьмиклассники могут составить содержательный ответ о следствиях широтного положения России.

Обратившись к карте плотности населения (9 класс),учени­ки способны определить главные особенности разме­щения населения — получить новые знания. При этом они могут привести примеры субъектов федерации, в которых плотность населения наиболее низкая или, наоборот, высокая, и указать на причинно-следствен­ные связи с географическим положением по широте.

Рассматривая с восьмиклассниками другую особен­ность географического положения — исключительную протяженность России с запада на восток, можно го­ворить не только о территориальных различиях во вре­мени, но и о возрастающей с запада на восток континентальности климата и о его влиянии на размещение населения. Комплексность изучения географии стра­ны проявляется в установлении взаимосвязей: геогра­фическое положение — природные условия — разме­щение населения.

Подведем итоги:

1. Первую тему курса «Географии России» — о гео­графическом положении страны и его следствиях — це­лесообразно изучать, опираясь на уже известные уча­щимся знания и используя разные по содержанию кар­ты,в том числе и по темам, которые только предстоит изучать в дальнейшем. Новые для восьмиклассников те­матические карты становятся источниками новых зна­ний, например, о размещении населения.

2. Выделение главной полосы расселения — лишь начало изучения этого нового географического поня­тия, которое будет осуществляться на протяжении всего учебного года. Словом, нужно отойти от сложившегося стереотипа: про климат можно только в теме «Климат», про природные зоны - только в теме «Природные зо­ны», про население- в теме «Население» где-то в конце учебного года, а то и вовсе в 9-м. Подобное ожидание «соответствующей» темы может привести к невоспол­нимым потерям - восьмиклассники - разучатся приме­нять имеющиеся знания и умения, и географию России придется изучать словно «с чистого листа».

В самом начале учебного года необходимо воспол­нить некоторые пробелы, способные помешать успеш­ному изучению географии России. Парадокс, но очень многие восьмиклассники не знают территорию своей собственной страны, например, крупные регионы Рос­сии. Следовательно, эти регионы необходимо изучить, для этого поработать с картами атласа и установить не­обходимые пространственные соотношения, например, проговорить, что Западная Сибирь:

- примерно совпадает с Западно-Сибирской рав­ниной;

- протягивается от побережья Карского моря до южной границы России;

- находится между Уралом и р. Енисей.

Важно наполнить фактическим содержанием каза­лось бы вполне известные суждения. Приведем примеры и задания для учащихся.

Пример №1.

Россия — самое большое по величине территории государство современного мира, площадь которого 17,1 млн км^2:

- Определите, с какими планетарными объекта­ми можно сравнить ее площадь, и приведите срав­нения.

- Сравните ее площадь с площадью других стран, определив при этом ранги сравнения.

- Пользуясь картосхемой «Площадь Российской Федерации» (рис. 1), сравните площади Российской Федерации и ее субъектов.

- Расскажите о площади субъекта федерации, в котором вы живете.

- Вычислите протяженность страны с запада на восток.

Выполнив подобные задания, ученики усваивают три возможных ранга сравнений: а) с материками; б) с круп­нейшими странами мира, площадь территории которых близка к 10 млн. км²; в) с европейскими странами, пло­щадь которых измеряется сотнями и десятками тысяч квадратных километров. По аналогии ученики могут составить варианты представления площади субъекта федерации, в котором проживают.

Пример №2.

Что такое полет продолжительностью 9 часов?

В Москве 9 часов утра: в школе начинается первый урок, а из аэропорта Домодедово взлетает самолет Ил-62. За время урока он набирает высоту 9000 м и берет курс на Владивосток. Полет продолжается, и уроки продолжа­ются. К концу четвертого урока самолет пересечет Евро­пейскую часть страны и продолжит полет над просторами Сибири. Уроки закончились, прошёл обед, кое – кто успел уже и погулять, а воздушный лайнер по-прежнему летит над Сибирью. И лишь когда в Москве уже наступил вечер, самолёт приземлился в аэропорту Вдадивостока. В Москве 18 часов, а во Владивостоке уже глубокая ночь – 1 час ночи новых суток.

Практические работы на основе одной или нескольких тематических карт.

Большинство предлагаемых в программах прак­тических работ на основе тематических карт не слиш­ком отличаются от тех, которые учащиеся выполняли в 7-м классе, - например, семиклассники успешно уста­навливали взаимосвязи между строением, рельефом и полезными ископаемыми или выявляли роль отдельных климатических факторов для тех или иных территорий Земли. В 8-м классе им предлагают делать то же самое с точки зрения картографических умений, по-прежнему работать с мелкомасштабными картами с очень высо­ким уровнем генерализации. Гораздо целесообразнее привносить в практические работы что-то именно с по­зиций конкретности содержания географии России, что способствовало бы получению новых знаний и поддер­живало интерес к предмету.

Восьмиклассники многое умеют, например, соста­вить описание рельефа России по физической карте. При выполнении этой практической работы необходимо проследить, чтобы учащиеся, во-первых, выявили глав­ные особенности рельефа, во-вторых, указали на воз­можно большее число следствий, например: а) преобла­дание равнин и открытость воздушным массам с Север­ного Ледовитого океана; б) общий уклон поверхности к северу и, как следствие, общее направление течения сибирских рек; в) разнообразие высот Восточно-Евро­пейской равнины, образованной многочисленными воз­вышенностями и низменностями, и множественность направлений рек Европейской части России, принадле­жащих бассейнам разных океанов, и т.д. Для получения новых знаний целесообразно сопоставить физическую карту с картой размещения населения. Ученики смогут определить, что в пределах главной полосы расселе­ния горные области, особенно на юге Сибири и Дальнем Востоке, отличаются меньшей плотностью, а также при­вести другие примеры влияния рельефа на размеще­ние населения. Полезно также соотнести размещение крупных форм рельефа и карту федеративного устрой­ства страны.Отвечая на вопрос о районах концентра­ции национально-территориальных образований, уче­ники укажут на Северный Кавказ, Урал, горы юга Сибири. При наличии карты народов можно обратить внимание учащихся на названия языковых семей — северо-кав­казской, уральской, алтайской — и вновь обсудить во­прос о роли гор, теперь уже как этнографических рубежей. Таким образом, содержание практической работы о рельефе «затягивает» в себя знания о климате, внут­ренних водах, населении страны и способствует фор­мированию целостного восприятия географии.

Работам по характеристике отдельных территорий можно также придать новое содержание. Сравним ва­рианты.

Практическая работа.

Характеристика рельефа и полезных ископае­мых (на примере Западно-Сибирской равнины).

Вариант 1

1. По физической карте России и (или) физической карте Западной Сибири

а) составьте описание рельефа Западно-Сибир­ской равнины;

б) перечислите в форме тезисов наиболее сущест­венные особенности рельефа равнины;

в) составьте характеристику рельефа и полезных ископаемых Западно-Сибирской равнины.

2. По тектонической карте России расскажите об особенностях строения Западно-Сибирской равнины.

3. Выделите районы распространения нефтяных и газовых месторождений и укажите, на территории каких субъектов Российской Федерации они находятся.

В данном случае учащимся указаны не только после­довательность выполнения работы, но даже необходимые карты. В другом случае задание может быть лаконичнее.

Вариант 2

1.Пользуясь необходимыми картами, составьте ха­рактеристику рельефа и строения Западно-Сибирской равнины. Выделите основные районы нефтяных и га­зовых месторождений и укажите, на территории каких субъектов Российской Федерации они находятся.

Вариант 3

1.Пользуясь необходимыми картами атласа, уст­но определите:

а) основные особенности рельефа и строения За­падно-Сибирской равнины;

б) основные районы нефтяных и газовых место­рождений;

в) среднюю плотность населения и особенности размещении населения.

2. В Западной Сибири много молодых городов.

а) нанесите их на контурную карту и укажите численность на­селения (табл. 2);

б) обозначьте основные месторождения нефти и газа, с освоением которых возникли названные го­рода.

Таблица 2

Численность населения новых городов Западной Сибири

Выполняя задание 2, применяйте пунсоны разно­го диаметра. Выберите масштаб пунсонов сами, в зависимости от размеров карты. Выделите следую­щие градации численности населения:

• менее 20 тыс.,

• 20—50 тыс.,

• 50—100 тыс.,

• 100—200 тыс.,

• более 200 тыс.

3. На основании изученных материалов расскажи­те охозяйственном освоении минеральных ресурсов Западно-Сибирской равнины. Придумайте название карте и дополните ее содержанием, отвечающим ва­шему названию.

4. В географических атласах тематические карты нередко сопровождаются пояснительным текстом. Со­ставьте такой сопроводительный текст к вашей карте.

В разных программах есть примерно одинаковые ра­боты: «Характеристика реки и ее хозяйственное исполь­зование», «Составление характеристики реки с исполь­зованием одной или нескольких тематических карт», «Характеристика реки с точки зрения возможного хозяй­ственного использования». Попробуем предложить воз­можный вариант проведения такой работы.

Практическая работа.

Характеристика реки Енисей

Оборудование:атлас по географии для 8-го (8—9) класса

1. Составьте характеристику реки Енисей, пользу­ясь необходимыми картами атласа.

Попробуем определить примерное содержание ра­боты.

По карте федеративного устройства Россииученики могут определить, что исток Енисея находится в Республи­ке Тыва, что в верхнем течении река протекает по границе Республики Хакасия и что далее на большом протяжении Енисей протекает по территории Красноярского края.

Пофизической карте России или Западной Сибири восьмиклассники могут определить:

• общее направление течения реки;

• расположение относительно крупных форм релье­фа, — в частности, указать, что в верхнем течении Енисей протекает в Саянах;

• расположение истока;

• устье реки и его вид;

• крупные притоки, причем обратить внимание, что все они правые, а также вычислить примерную протяженность [длина Енисея 4092 км] и назвать Красноярское и Саяно-Шушенское водохранилища, расположенные в верх­нем течении.

По тектонической карте ученики могут установить сле­дующее:

• верховья Енисея находятся в области байкальской складчатости, в сеисмоопасном районе страны, где есть угроза землетрясений. При наличии в атласе карты сейсмичности более точно указать сейсмичность территории в баллах;

• Енисей протекает по восточному краю Западно-Си­бирской плиты на границе с древней Сибирской плат­формой.

Сопоставив тектоническую и физическую карты, мож­но определить, что левый берег реки низкий (абсолютные высоты преимущественно менее 100 м), в то время как правый высокий. Ученики могут указать, что вдоль пра­вого берега реки ниже Красноярска до Подкаменной Тун­гуски тянется Енисейский кряж, сформированный бай­кальской складчатостью, а далее на север — Среднеси­бирское плоскогорье.

По климатической карте, в зависимости от степени ее подробности, ученики могут установить, что основная часть бассейна Енисея находится в умеренном климати­ческом поясе, в области континентального климата, ниж­нее течение реки к северу от полярного круга — в области субарктического климата, а самый северный отрезок рус­ла до Енисейского залива уже в арктическом поясе. При необходимости ученики могут рассказать об особенно­стях названных типов климата.

По карте природных зон учащиеся определят, что большая часть бассейна лежит в таежной зоне (преиму­щественно темнохвойных лесов — по карте растительно­сти), а низовья — в лесотундре и тундре.

Покарте водного режима можно определить, что в верхнем течении в Саянах река имеет дождевое питание с элементами ледникового и паводочный режим с воз­можными паводками в июне — июле. На равнинной части у Енисея снеговое питание, половодье в апреле в сред­нем течении и в мае в нижнем.

По картам замерзания и вскрытия рек могут подсчи­тать продолжительность ледостава в нижнем, среднем и верхнем течении реки.

На основе анализа карт получается большая по объему характеристика природных особенностей реки. Ее мож­но дополнить сведениями (по карте размещения населе­ния) о чрезвычайно низкой плотности населения (менее 10 человек на км²) в бассейне реки и лишь немного боль­шей, но по-прежнему низкой (от 10 до 20 человек на км²) на южном участке до р. Ангары. Что касается хозяйствен­ной деятельности человека, то без привлечения дополни­тельных источников информации ученики смогут сказать лишь общие фразы о судоходстве, рыболовстве местного значения; даже о ГЭС восьмиклассники вряд ли упомянут по причине отсутствия их обозначений на карте. На этом можно бы и остановиться, выставить отметки за выпол­ненную работу, заранее определив, в какой - устной или письменной - форме она будет проводиться.

Но можно размышлять дальше. Полученная харак­теристика — результат (очень хороший результат!) са­мостоятельной работы учащихся, полученный на осно­ве имеющихся знаний и умений по предмету. Однако по содержанию характеристика Енисея все-таки несколько общая — без единичных понятий и конкретных сведений, что объясняется мелким масштабом учебных карт. По­этому можно дополнить работу другими заданиями.

Практическая работа.

Характеристика реки Енисей (продолжение)

2. Обозначьте на контурной карте города на берегах р. Енисей и укажите численность их населения (табл. 3)

Таблица 3 Города на реке Енисей

* Города, отмеченные звездочками (*), находятся не на реке, а вблизи нее; Норильск - сравнительно далеко.

3. Подчеркните названия городов, являющихся цен­трами субъектов федерации.

4. Познакомьтесь с краткими сведениями о возник­новении городов.

5. Определите географическое положение городов.

6. Дополните характеристику реки новыми сведе­ниями.

Учащиеся получают новую информацию для раз­мышления и делают выводы, что одни из современных городов на Енисее выросли из старинных острогов, дру­гие появились в результате хозяйственной деятельно­сти, связанной с разработкой лесных и минеральных ресурсов в бассейне Енисея и с использованием гид­роэнергетических ресурсов самой реки. Восьмикласс­ники могут:

• выделить два района концентрации городов;

• вычислить расстояния между ними;

• определить транспортное положение городов, на­пример, возможности добраться до Норильска;

• сравнить численность населения.

При этом, вновь за уточнениями обратившись к те­матическим картам атласа, школьники смогут:

• определить географическое положение месторо­ждений полезных ископаемых, в частности в районе Норильска;

• более точно сравнить климатические условия, в которых живет население городов, расположенных в нижнем и верхнем течении;

• привести собственные аргументы, объясняющие различия в численности городов.

Все это позволит существенно дополнить ха­рактеристику реки, получив при этом новые зна­ния.

Кроме того, необходимо решить, индивидуальной, групповой или коллективной будет работа. Можно так­же рассмотреть вариант, при котором группы состав­ляют характеристики разных рек, а затем сравнивают их при коллективном обсуждении.

Практические работы на основе контурных карт.

Изучать географию невозможно без работы с контурной картой. Выполняя задания по контурной карте учащиеся учатся читать тематические карты, у них вырабатывается пространственное мышление, они лучше запоминают географическое положение тех или иных объектов, формируется навык правильного оформления работы. Рассмотрим вариант практической ра­боты, которые могут выполняться непосредственно в процессе изучения или же по итогам изучения темы или разделов «Россия на карте», «Географическое положение России».

Практическая работа.

Государственные границы Российской Федерации

1. Обведите границу России.

1.Астрономическиеграницы проводятся по лини­ям градусной сети — параллелям и меридианам. Обо­значьте границы Российского сектора Арктики, под­пишите названия архипелагов и островов, которые в нем находятся.

2.Орографическиеграницы проходят по горным хребтам. Подпишите названия гор и рек, по которым проходит граница России.

3.Гидрографическиеграницы — по рекам и озе­рам.

4. Обведите морскиеграницы России с США и Япо­нией. Морские границы также могут быть отнесены к гидрографическим.

Протяженность территории Российской Федерации

2.Обозначьте крайние точки России и их геогра­фические координаты.

3. По градусной сети карты рассчитайте протяжен­ность территории России с севера на юг по 50° в.д. и по 120° в.д. и с запада на восток по 70° с.ш. и по 50° с.ш.

4. По карте определите, на каком расстоянии от мо­рей Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого океанов находятся города: а) Пермь; б) Красноярск.

Пограничные государства Российской Федерации

1. Государства, с которыми Россия имеет не­посредственные границы, называютсясоседями 1-го порядка. Обозначьте территории этих государств оп­ределенным цветом и подпишите их названия.

2. Пограничные с Россией государства в свою очередь граничат с другими, которые будут для на­шей страны соседями 2-го порядка. Обозначьте их территории другим цветом, подпишите их назва­ния.

6. Обозначьте на карте субъект Российской Фе­дерации, в котором вы живете. Обозначьте разными цветами его соседей 1-го порядка, 2-го порядка. Ука­жите названия этих субъектов. Уточните, есть ли сре­ди выделенных территорий другие государства.

Приведенная выше работа из числа традиционных. Она может выполняться в классе или дома с использо­ванием географического атласа.

Практические работы на основе статистиче­ских материалов.

Большинство работ с использованием статистиче­ских материалов в 9-м классе связаны с изучением насе­ления и также могут выполняться на контурных картах.

Практическая работа.

Плотность постоянного населения

1.Обведите границы федеральных округов.

2. По данным таблицы 4 постройте картограмму, показы­вающую плотность населения по федеральным округам.

Таблица 4

Плотность населения федеральных округов (на 1 января 2007 г.)

Выделите градации плотности населения (чел/км²):

• от 1 до 5,

• от 5 до 10

• и далее по десяткам.

Раскраску или штриховку дайте тем интенсивнее, чем больше плотность населения.

3. Обозначьте субъекты федерации, отличающие­ся рекордными для России показателями плотности населения.

Самая высокая плотность населения (чел/км²):

• Московская область — 145,1

• г. Москва —9571,6

• г. Санкт-Петербург — 3267,5

Самая низкая плотность населения (чел/км²):

• Чукотский авт. округ — 0,07

• Ненецкий автономный округ — 0,2

• Республика Саха (Якутия) — 0,3

4. Подпишите названия федеральных округов.

5. Составьте устный или письменный рассказ на ос­нове картограммы.

Практическая работа.

Городское и сельское население

1.Обведите границы федеральных округов.

2.По данным таблицы 5 постройте диаграммы на территории соответствующих федеральных округов, показывающие соотношение численности городского и сельского населения.

3. Подпишите названия федеральных округов.

Таблица 5

Доля городского и сельского населения России(на 1 января 2007 г.)

4. По данным таблицы 5 постройте круговую диаграм­му, показывающую число городов в федеральных округах в процентах от общего числа городов в России. Для вы­полнения задания сделайте необходимые вычисления.

5. Проанализируйте получившиеся материалы.

2.3. Раз­витие познавательной самостоятельности, творческой активности школьников при использовании школьных практикумов.

Роль этих уроков особенно важна, так как учащиеся в процессе самостоятельной работы закрепляют знания, полученные на лекциях, изучают новый материал на основе работы с разными источниками информации. Трудно определить, какие умения - специальные (анализ карт, графических, статистических материалов, составление диаграмм) или общеучебные (сопоставление, обобщение, свертывание информации, обоснование своего выбора и др.) - получают на этих уроках большее развитие. Не случайно при лекционно-семинарской системе им отводится приблизительно треть учебного времени.

Уроки-практикумы разнообразны по форме: выполнение заданий индивидуально, попарно, в группе, сочетание индивидуальной и фронтальной работы и т. д. Различаются они и по характеру предложенных заданий- работа по плану, по инструктивной карточке, обоснование предложенных тезисов и др. При этом важно развивать не только рациональную, но и эмоциональную сферу, вводя игровые элементы.

В отличие от традиционных уроков, где постоянно на самостоятельную работу выделяется от 5 до 15 мин, уроки-практикумы требуют особенно тщательного планирования деятельности учащихся в течение почти 40 мин, смены ее характера и эмоциональной нагрузки.

Учащиеся должны быть заранее информированы о таких уроках, понимать их целевую установку, знать порядок проведения, форму отражения результатов и контроля. Особое значение приобретает оборудование рабочего места: наличие атласов, учебников, справочной литературы, подборки статей из периодической печати, контурных карт, листка с заданием или инструктивной карточки.

Практика показала, что проведение уроков-практикумов вызывает затруднение учителей по организации деятельности учащихся, подготовке вопросов и заданий, оценке проведенной работы.

Один из вопросов организации деятельности учащихся — когда лучше использовать индивидуальную, когда парную, а когда групповую форму работы. Здесь должна сработать интуиция учителя: он должен учитывать содержание материала, индивидуальные особенности класса, оборудование кабинета, расписание уроков, возможности реализации поставленных задач занятия с учетом этих условий. Опыт проведения уроков-практикумов показывает, что в одних случаях наибольший эффект дает формирование постоянных групп для изучения крупной темы или блоков уроков, в других - подвижных, мобильных групп. В одних случаях учащиеся объединяются по желанию, в других - учитывают рекомендации учителя. Кроме того, группы могут включать учащихся разного уровня подготовки и сравнительно равных по своим возможностям.

Как показал опыт преподавания, сложным на уроках - практикумах является удержание интереса и внимания к выступлениям учащихся других групп. Вырабатывать умение слушать других на таких занятиях могут помочь следующие приемы:

1. Двум группам давать параллельные задания: это позволяет дополнять материал, задавать вопросы отвечающей группе, вести сравнительную оценку деятельности обеих групп.

2. В процессе проведения задания требовать от учащихся ведения кратких записей — плана, цифровых показателей, составления схем и др.

На уроках-практикумах, когда задание выполняет вся группа, сложным является и вопрос справедливой оценки работы каждого в этом маленьком коллективе. У учителя есть выбор: поставить одинаковую отметку всем учащимся данной группы или оценить степень активности работы каждого отдельно. В первом случае налицо воспитательный эффект: и лидер группы, и выступающий от ее имени, и те, кто играл более скромную роль, рассматриваются как единое целое. Во втором случае лучше предложить самим учащимся коллективно в группе оценить степень участия каждого в работе в баллах. При индивидуальной и парной работе учитель ставит оценку по своему усмотрению.

В своей деятельности при подготовке к урокам по предмету «Экономическая и социальная география мира» я использую задания практикумов из «Лекции и семинары по географии в 10 классе» под редакцией Г.Я.Лисенковой.

Приведём примеры:

ЗАНЯТИЕ 3.

СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ЕВРОПЫ (ПРАКТИКУМ)

Этапы урока

1.Формирование групп (по 5—6 человек), изучающих сельское хозяйство Северной, Средней, Южной и Восточной Европы.

2. Ознакомление учащихся с задачами урока-практикума:

а) выявить особенности сельскохозяйственного производства, природные предпосылки для его развития и размещения;

б) подготовить выступления от групп на тему «Какую продукцию может предложить изученный регион на аграрный рынок Европы».

3. Выполнение предложенных заданий группами.

4. Проведение деловой игры «Сельскохозяйственная ярмарка Европы», где каждая группа выполняет роль продавцов и покупателей фирменной аграрной продукции отдельных стран и субрегионов.

Примечание: задания по Средней Европе рекомендуется предложить более сильным группам.

Задания для группы, изучающей сельское хозяйство Северной Европы

1.Изучите карту атласа «Земельные ресурсы». Какая наблюдается закономерность в размещении земель, наиболее благоприятных для сельского хозяйства?

2. Сопоставьте карту атласа «Земельные ресурсы» с физической картой Северной Европы и агроклиматической картой. Оцените агроклиматические ресурсы Северной Европы. Используя легенду карты, определите возможное направление развития сельского хозяйства в данных природно-климатических условиях.

3. Сопоставьте полученную информацию с данными карты сельского хозяйства и экономической карты Северной Европы в атласе.

4. По карте «Сельское хозяйство» выделите территории наиболее интенсивного сельскохозяйственного производства. Сопоставьте Северную Европу со Средней Европой по этому показателю.

5. Северная Европа обеспечивает себя сельскохозяйственными продуктами, выращиваемыми в своем регионе. Какую продукцию сельского хозяйства, рыболовства могут предложить или купить страны этого региона на общеевропейской «ярмарке»?

Задания для группы, изучающей сельское хозяйство Средней Европы

1.Изучите карту «Земельные ресурсы» Средней Европы (атлас). Чем объяснить большие различия в их структуре?

2.Где, на ваш взгляд, расположены главные массивы обрабатываемых земель?

Отберите и обоснуйте верный ответ: 1) на Среднеевропейской равнине, 2) на Средне- и - Нижнедуиайской низменностях.

3. Изменяются ли агроклиматические условия в Средней Европе? Какой показатель, на ваш взгляд, более полно позволит обосновать ответ? Отберите его из предложенных:

а) обеспеченность растений теплом (длительность вегетационного периода);

б) различия в обеспеченности влагой;

в) различия в зимних температурах.

4. Используя карту «Сельское хозяйство» в атласе, сопоставьте размещение районов с высоким уровнем интенсификации производства Средней и Южной Европы. Сделайте вывод.

5. Эталоном интенсивного ведения сельского хозяйства могут служить Нидерланды. Какие примеры вы можете привести в доказательство этого утверждения?

6. Какое главное направление получило животноводство в Средней Европе?

7. Определите главные зерновые и технические культуры субрегиона.

8. С какими видами сельскохозяйственной продукции могут выйти страны Средней Европы на «ярмарку»?

Задания для группы, изучающей сельское хозяйство Южной Европы

1. Чем отличаются агроклиматические условия Южной и Средней Европы?

2. Чем вызваны различия в структуре земельных ресурсов отдельных районов Южной Европы: Пиренейского, Апеннинского и Балканского полуостровов? Постройте свой ответ на основе сопоставления карт. Какие из них вы отберете?

3. На основе анализа карт дополните приведенные ниже предложения:

1)Для южноевропейского типа сельского хозяйства характерно преобладание ... .

2) Главное место в растениеводстве занимают такие зерновые культуры, как ... .

3)Международная специализация стран Южной Европы определяется такими главными сельскохозяйственными культурами, как:

а) ... , б) ... , в) ... , г) ... .

4.На основе сопоставления экономических карт определите, есть ли сходство в сельскохозяйственной специализации Южной Европы, Северной Африки и Юго-Западной Азии.

5. Что определяет конкурентоспособность сельскохозяйственной продукции Южной Европы на мировом рынке?

Задания для группы, изучающей сельское хозяйство Восточной Европы

1.Сопоставьте агроклиматические условия Восточной и Средней Европы. Сделайте вывод о сходстве или различии предпосылок для ведения сельского хозяйства этих двух субрегионов.

2.Есть ли различия в структуре земельных угодий Восточной и Средней Европы? Аргументируйте свой ответ.

3.Какие территории Восточной Европы можно отнести к районам интенсивного сельскохозяйственного производства?

4.Сопоставьте сельскохозяйственную специализацию двух стран в северной и южной части субрегиона, например Польши и Болгарии.

5. Какую продукцию могут предложить страны Восточной Европы на аграрный рынок региона?

После выполнения заданий, заслушивания итоговых выступлений и дополнений представителей групп занятие заканчивается «ярмаркой» сельскохозяйственной продукции. Возможно несколько вариантов ее проведения:

1. Учащиеся - «представители торговых фирм» рекламируют свой товар, доказывая международное признание своего продукта.

2. Ведущий аукцион называет определенный набор сельскохозяйственной продукции. Задача «представителей стран» - быстро включиться в его рекламу. Например, называется продукция - живой скот. «Представитель Ирландии» обращает внимание на экологически чистую окружающую среду, особую сочность трав, известные всему миру породы рогатого скота. Это все вместе гарантирует особое качество продукции «Изумрудного острова».

Для облегчения работы учителя в организации «ярмарки» предлагается следующий список сельскохозяйственной и некоторых видов пищевой продукции, с которыми страны Европы выходят на мировой рынок:

Норвегия - рыба; Финляндия - мясо, масло, яйца; Исландия - рыба; Дания - молочные и мясные продукты (масло, маргарин, сыр, яйца, свинина, пиво); Нидерланды - цветы, овощи, картофель, молочная и мясная продукция (особенно свинина, птица), шоколад; Бельгия - топленое масло; Франция - зерно, сахар, сыр, птица, вина, эфирные масла; ФРГ - свинина, сахар, пиво; Швейцария - сыр, пищевые концентраты, шоколад; Австрия - молочные и мясные продукты; Венгрия - мясная продукция, фрукты, виноград, овощи; Болгария - овощи, фрукты, табак, консервы; Чехословакия - пиво, солод, хмель; Польша - лук, картофель, яйца, мороженые овощи и ягоды; Португалия - оливки, цитрусовые, табак, вина, сардины; Испания - виноград, апельсины, ранние овощи, шалфей, табак, вина, кора пробкового дуба; Италия - виноград, цитрусовые, вина; Греция - оливки, цитрусовые.

2.4. Работа учителя по выработке умений работы с тематическими картами.

Роль географии в современном мире постоянно возрастает, современные средства связи сближают страны и континенты. И без прочных географических знаний невозможно представить преуспевающего бизнесмена или политика. Во всем разнообразии школьной географии наибольшее практическое значение имеет картографическое направление. Только карта может дать человеку представление о положении в пространстве. И среди средств обучения географии одно из ведущих мест занимают карты.

По функциональным свойствам учебная географическая карта может быть как объект изучения, как источник знаний и как средство наглядности. Причем функции эти могут меняться в зависимости от целей обучения. И одна и та же карта может использоваться в разных учебных ситуациях.

По содержаниюучебные карты классифицируют на общегеографическиеи тематические. К первым относятся комплексные карты, физические, общеэкономические. Их назначение помочь формированию общегеографических знаний и умений, общих представлений о поверхности Земли, взаимном расположении материков и океанов.

Чаще в географии используют тематические карты, основное содержание которых посвящено одному компоненту или одной теме. Дидактические возможности таких карт значительно шире, так как с их помощью можно более детально изучить то или иное географическое явление раскрыть природные взаимосвязи, познать закономерности.

Чтобы достигнуть понимания географической карты и научиться работать с ней учащихся приходится овладевать значительным количеством картографических понятий и терминов, определенных программой и вошедших в лексикон школьных учебников.

Большинство знаний, которыми должны овладевать учащиеся, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими. Обученность школьников работе с картой определяется тремя позициями: понимать карту, читать карту и знать карту.

Понимать карту – значит усвоить главное свойства такого достаточно сложного произведения науки и техники, какими являются в наше время карты. Основы понимания карты связаны с изучением темы «План и карта», знакомство с языком карты, пониманием сущности и свойств географических карт значением их разновидностей. При этом складываются умения пользоваться картами.

Читать карту - значит распознавать географическую действительность по ее изображению по карте. Так, изучая по карте населенный пункт, ученик узнает по форме и размеру пунсона о численности населения в нем. По размеру букв и другим особенностям – о типе и административном значении населенного пункта.

Чтение карты может быть простым и сложным. Простое чтение предполагает грамотное прочтение условных знаков карты, а сложное – установление связей между отображенными на карте явлениями, обобщение полученных из карты сведений, высказывание собственных суждений о явлениях, непосредственно на карте не обозначенных. Например, ученик устанавливает по изображению пересыхающих рек, наличию соленых озер, солончаков, что климат территории, показанный на общегеографической карте, засушливый.

Знать карту – значит помнить, ясно представлять по памяти расположения, относительные размеры и форму объектов, изучаемых в курсах географии.

Каковы же действия учителя по выработке у учащихся умений работы с тематическими картами?

Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею сначала общее, а затем и более углубленное. Первое можно назвать представление карты, второе – ее анализом.

Представить новую карту – значит ознакомить учащихся с заголовком, легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать на что необходимо обратить внимание при работе с картой. Изучение условных обозначений особо внимательно надо проводить при встрече с тематическими картами. Затем переходят к освоению масштаба карты и усвоению на ней привычных ориентиров, например, предложить ученикам найти на новой карте свое место жительства, Москву, р.Волгу и т. д.

Первое знакомство с картой необходимо завершать и первыми пробами работы с ней, которые выражаются в конкретных заданиях по чтению и использованию карты.

К главным картографическим умениям, формируемым при изучении географии в школе, можно отнести следующие:

1. При изучении начального курса физической географии ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты и без них; измерять расстояние на местности, на плане и карте (с помощью масштаба); определять азимуты направлений и двигаться по азимуту; определять направления по карте, географические координаты; читать по физической карте рельеф.

2. При изучении географии материков и океанов: характеризовать по тематическим картам отдельные компоненты природы: рельеф, климат почвы, растительность, животный мир; сравнивать особенности компонентов на разных материках, на разных территориях внутри одного материка; составлять комплексное описание природы определенных регионов по нескольким картам, используя прием наложения и сопоставления карт: анализировать и обобщать данные карт, объясняя закономерности и др.

3. При изучении физической географии России и сопредельных государств; свободно переносить знания и умения в работе с картами на конкретные территории России, более глубоко постигать сущность природных явлений и процессов; развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК различной величины и рангов; проводить оценку территорий по картам с целью их хозяйственного использования.

4. При изучении курсов экономической географии: читать и анализировать социально – экономические карты; устанавливать зависимость размещения хозяйства от природных условий; давать по картам экономико – географическую характеристику страны, района, промышленного узла или города; проводить оценку ресурсоспособности регионов и стран; оценивать миграционные потоки и направление ввоза и вывоза товаров и т.п.; состалять картограммы и кардиограммы.

Но все вышеперечисленные умения формировать последовательно, вовлекая учеников в работу с картами, учитывая их возрастные особенности и познавательный интерес.

При изучении начального курса физической географии учащиеся впервые осознанно начинают работать с планом и картой. Интерес к такой работе в этом возрасте особенно велик. Ребятам хочется как можно скорее овладеть планом или картой, научиться ими пользоваться, создавать свои карты, применять их в игре. Вот на этих особенностях данного возраста и должна строиться методика формирования знаний и умений, связанных с картой.

Эффективность обучения повышается, если применяются творческие методы обучения. Учащимся можно предложить следующие задания: уточнив план пришкольного участка, спроектировать размещение на нем земных насаждений с учетом знания физиологических особенностей растений – светолюбивость и теневыносливость, или определить место для подвижных игр; составить план своего микрорайона или нарисовать и описать свой путь в школу, указав интересные объекты, встречающиеся на пути.

В курсе географии материков и океанов основная нагрузка по формированию картографических знаний и умений ложиться на работу с тематическими картами. Учащиеся получают более десятка новых по содержанию карт, сильно отличающихся от общегеографических, построением, способами изображения объектов и явлений и др.

Рассмотрим пример работы с первой тематической картой, с которой встречаются учащиеся в этом курсе – картой «Строения земной коры», т. е. тектонической картой.

Карта сложная по содержанию и использованию, как правило, не вызывает у учеников положительных эмоций, если учитель не вызывает у них мотив познания ее. Приступая к изучению строения земной коры и закономерностей распределения форм рельефа, учитель, активизируя опорные знания учащихся, подводит их к выводу глядя на физическую карту, что рельеф материков очень разнообразен, формируется он под воздействием внутренних и внешних процессов. Чтобы разобраться в таком хаотическом беспорядке распределения гор, равнин, плоскогорий др. форм рельефа, только физической карты недостаточно, необходима другая карта, по которой можно получить ответ как шло или идет развитие литосферы Земли в целом, как формируются и перестраиваются и отдельные части. Такой картой является карта « Строение Земной коры».

Учащиеся получают задание первого уровня сложности: изучить условные обозначения карты, т. е. прочитать ее между. Из этого задания становится ясно, что земная кора делится на части, разные по возрасту и устройству; для того, чтобы пользоваться этой картой, необходимо знать целый ряд новых слов: «платформа», « пояса складчатости», «разломы», «срединно- океанические хребты», «желоба» и др.

Учитель объясняет тему и сразу дает задание на применение его в чтении карты.

Например, после объяснения понятия «древняя платформа» ученики получают задание; определить, каким цветом изображены самые древние участки суши, найти примеры расположения их на материках и сделать первый вывод, относящийся уже к категории закономерностей, что платформы имеют место на всех материках, образуя как бы их основу.

Затем отрабатывается понятие «складчатые пояса» с опорой на уже известный им из предшествующего курса тип гор – «складчатые». Но новыми для ребят являются сведения, что складчатые горы могут быть разными по возрасту. Пользуясь легендой карты, они пытаются сами определить возраст уже известных им гор, например, Уральских, Кавказских и др.

Вспоминая известные им названия вулканов и находя их местоположение на новой карте, учащиеся убеждаются, что все они приурочены к поясам активной сейсмической деятельности, которые на карте выделены своим условным знаком.

Таким образом, при первом знакомстве с картой учащиеся могут выполнить задания разного уровня:

1 уровень – элементарное чтение карты;

2 уровень – подключение имеющихся знаний к работе с новой картой;

3 уровень – использование карты как источника в получении новых знаний.

Успех в обучении умением во многом определяется преемственностью, развитием умений от одного курса географии к другому.

Характерная черта современной методики обучения географии – широкое использование типовых планов описания или характеристики природных или социально – экономических объектов и явлений.

Типовые планы применяют при чтении карт различного содержания. Они позволяют обеспечить полноту и правильную последовательность чтения, что положительно сказывается на качестве знаний, развивает аналитические способности, логику, способствует решению обучающих задач на уроке.

Роль учителя в обучении работе с картами заключается в постоянном сочетании практических и умственных действий.

2.5. Развитие аналитических способностей и логики, формирующих знания по реальной географии при решении обучающих задач на уроках.

Жанр учебных задач по географии, некогда крайне редкий и малораспространенный, приобретает все большую популярность в отечественной школе. Задачи, построенные на логических алгоритмах и ориентированные не столько на воспроизведение изученного материала, сколько, на его творческую интерпретацию, привносят в преподавание географии новые элементы развивающего обучения.

Использование учебных задач не только позволяет ученикам более эффективно усвоить материал школьной программы, но и облегчает работу учителя, так как упрощает составление текущих и итоговых контрольных работ. Кроме того, задачи разнообразят школьный урок географии, делают его занимательным, т.к. школьные курсы географии обычно включают малоинтересные задания и упражнения, а чаще всего - предусматривают такое простейшее средство проверки знаний - как контрольные вопросы.

На уроке использую задачи различного уровня сложности, в том числе повышенного (из числа так называемых олимпиадных задач), которые могут использоваться в качестве домашних заданий.

Приведём примеры:

1.Коля Дубинин — внук известного ботаника, готовя к печати сборник трудов своего деда, разбирал его архив. Будучи исследователем древесной растительности, Колин дед в каждом из посещенных им городов фотографировался около разных деревьев. Перед Колей лежал список мест, где побывал Дубинин - старший: Ачинск, Воронеж, Мурманск, Петропавловск-Камчатский, Хабаровск, Якутск.

Какие подписи Коля сделал к фотографиям деда у: а) каменной березы; б) карликовой березы; в) кедра; г) лиственницы; д) дуба; е) маньчжурского ореха? Объясните его решение.

2. Коммерсант-посредник, занимающийся покупкой и продажей легковых автомобилей, за минувший год совершил командировки в следующие города СНГ: Брест, Екатеринбург, Запорожье, Ижевск, Москву, Находку, Нижний Новгород, Новосибирск, Санкт-Петербург, Тольятти. Какие операции (закупку или продажу) осуществлял коммерсант в каждом из городов? Назовите марки интересовавших его в каждом городе автомобилей.

3.Две сестры работали на предприятиях одной отрасли промышленности. Старшая жила на родине, в областном центре на Волге, а младшая, выйдя замуж, переехала в город в восточном Подмосковье. Недавно старшая сестра написала младшей: «Вот и стала я безработной! Что особенно обидно - перерабатывали мы родное, русское сырье. Не то, что твой комбинат...» В каких городах живут сестры, и на предприятиях какой отрасли промышленности они трудятся?

4. В одном из кабинетов мэрии Череповца вывесили карту мира, на которой был отмечен ряд зарубежных городов. В них расположены предприятия, с которыми ведущие предприятия города намечали осуществить совместные проекты. Какие города и почему могли быть отмечены на этой карте?

5. На международной выставке «Цветные металлы-95» встретились представители четырех стран западного полушария, входящих в первую десятку в мире по добыче бокситов. Несмотря на географическую близость своих стран (три из них даже имеют общие границы), беседующие вынуждены были прибегнуть к услугам переводчиков сразу с трех языков.

С каких языков пришлось переводить беседу? Граждане каких стран в ней участвовали? Какие общие особенности природных условий этих стран способствовали образованию запасов бокситов?

6. В феврале в аэропорту «Хитроу» встретились представители двух стран, прибывшие на Лондонскую биржу цветных металлов. Оказалось, что оба они сотрудники оловянных компаний, которые играют заметную роль в экономике обеих стран, специализирующихся на добыче и экспорте олова. Обе страны расположены вблизи экватора, однако один из приезжих не удивился лондонской зиме, сказав, что в своей стране привык переносить и больший холод. Другой, посмеявшись, ответил, что всего за день до отлета купался в море. И услышал в ответ, что его собеседник лишен такой возможности. О каких странах идет речь? В какой из них раньше началась добыча оловянных руд? На каких языках говорят рабочие оловянных компаний в этих странах?

Такие задачи нужны для того, чтобы проверить умения учащихся мыслить логически, делать собственные заключения, прогнозы, т.е. предназначены для развития у школьников склонности к научному анализу.

При выполнении расчётных задач путём несложных арифметических действий по определённому шаблону предлагаю вычислить азимут, высоту Солнца над горизонтом, географические координаты заданной точки и т.д.

Приведём пример:

1.С точностью до 1° определите координаты города и укажите его название, если известно, что он расположен на возвышенности в зоне умеренно-континентального климата с превышением осадков над испаряемостью. Вблизи города преобладают серые лесные почвы. Зональная специализация сельского хозяйства: животноводство, выращивание льна, зерновых культур и картофеля. Численность населения достигла 800 тыс. человек. Город — крупный транспортный узел; недалеко от него проходит магистральный газопровод. Основные отрасли промышленности: машиностроение, в том числе автомобилестроение, химическая и пищевая. Что еще вы знаете об этом городе?

2. Из Санкт-Петербурга вылетел прямо на север вертолет. Пролетев в северном направлении 500 км, он повернул на восток. Пролетев в эту сторону 500 км, вертолет сделал новый поворот, на юг, и пролетел в южном направлении 500 км. Затем он повернул на запад и, пролетев 500 км, приземлился. Где расположено место посадки вертолета относительно Санкт-Петербурга: к западу, к востоку, к северу или к югу? Почему?

Занимательные задачи используются мною достаточно широко. Приведём примеры:

1.При подготовке к лыжному походу на плато Путорана спортсмены решили провести тренировочный выход в район, сходный с местом похода по рельефу и другим природным условиям. Помогите спортсменам выбрать оптимальный район тренировок в европейской части России. Обоснуйте свое решение.

2.Десять лет назад двое сокурсников стали дипломированными инженерами и по распределению уехали работать на нефтеперерабатывающие заводы в автономных республиках Российской Федерации. Недавно один из них получил письмо от друга с новым обратным адресом из краевого центра и сел писать ответ: «Хорошо, что ты успел перебраться на новое место. Я бы, правда, уехал из этого опасного региона еще дальше. Зато ты устроился по специальности и живешь на юге, а я сижу в холодной тайге...»

В какие города направились друзья после окончания института и куда переехал недавно один из них?

3.За последние 20 - 30 лет на некоторых островах Карибского бассейна (Багамы, Аруба, Виргинские острова) и в Юго-Восточной Азии (Тайвань, Филиппины и др.) были построены крупные нефтеперерабатывающие заводы, мощности которых значительно превышают их собственные потребности в нефтепродуктах. Чем можно объяснить такое размещение этих заводов?

4.Почти все железные дороги в азиатской части России имеют широтное направление. Предложите одну или несколько наиболее перспективных, с вашей точки зрения, трасс для строительства железных дорог в этом регионе в меридиональном направлении. Обоснуйте свой выбор. Укажите, с какими трудностями, обусловленными особенностями природной среды, придется столкнуться строителям на различных участках этих трасс?

Для решения многих задач требуется школьный атлас по географии для соответствующего класса. Иногда в условии специально оговаривается, что нельзя пользоваться картами. Там, где это необходимо, условия задач проиллюстрированы схематическими рисунками.

2.6. Использование метода проекта при изучении географии.

Проектный подход в обучении - это путь знакомстваучащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Содержательную основу проектного подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальнуюоснову его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний. То, что ученики открывают и создают по мере разработки своих проектов, это лишь упрощённое повторение уже созданного наукой, ведь суть в том, что они открывают субъективно новые для них факты и строят для себя новые понятия, а не получают их от учителя илиучебников. Ведь то, к чему они приходят - результаты наблюдений, поисков, размышлений, и споров и, наконец, воплощение задуманного в материале. Они и не подозревали раньше о существовании такого рода вещей, не замечали их вокруг себя,а если и замечали, то никогда о них специально не задумывались. Проект учащегося - дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств. В своей практике метод проектов я использую при изучении «Географии материков и океанов» в 7 классе. При изучении природы материков можно предложить группе учащихся создать проект гипотетического материка. Работа над проектом начинается с придумывания контура материка. Учащиеся строят его на контурной карте мира, для того чтобы соотнести его размеры и протяжённость с реальными материками. Определяют его географическое положение, по градусной сети карты рассчитывают его площадь. Опираясь на знания общих географических закономерностей, ученики последовательно моделируют рельеф, строение, климатические условия, природные зоны материка, а также возможности хозяйственной деятельности населения в этих природных условиях.

Другой возможный проект – составление «Памятки туриста», например отправляющегося в Австралию, в десяти пунктах которой требуется кратко изложить необходимые сведения о материке, где за последние десять лет многое изменилось, например открыли месторождения алмазов.

Третий вариант проекта – составление «Маршрута путешественника по Северной Америке». Данное задание даётся учащимся на первом уроке изучения данного материка. На уроке обобщения и закрепления темы можно заслушать возможные варианты проектов. Учащиеся выбирают маршрут, вычерчивают его на контурной карте, указывают условными знаками достопримечательности по ходу маршрута и делают его краткое описание, используя план характеристику территории.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1.1.Функции учителя в режиме развивающего обучения.

С тех пор как возникла научная педагогика, вопрос о том, каким должен быть учитель, каковы его функции в учебном и воспитательном процессе, стал одним из сложных и актуальных, волнующих многих педагогов в том числе и меня. Учитель несёт высочайшую ответственность перед обществом, поскольку он имеет дело с детьми, а они отнюдь не пустые сосуды, дожидающиеся, пока их заполнят, а представляют собой активные элементы в сложной динамичной ситуации. Педагогическая деятельность каждого учителя определяется как специфическая деятельность, осуществляемая учителем, которая способом своей организации определяет позицию ученика, его действия в учебном процессе.Учитель авторитарной школы - это водопад, рядом с которым идут бесконечные тропические ливни, сокрушительный град и наводнения.Педагог, работающий в режимеразвивающего обучения, - это подземный родник, присутствие которого угадывается лишь по прекрасной зелени вокруг. Функции педагога современной школы определяются необходимостью чётко представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от возникновения замысла до полного его осуществления. В связи с этим выделяют три основные задачи педагога:

1. Включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (организация учебной деятельности школьников);

2. Обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания;

3. Проведение экспертизы полученного результата, как педагогом, так и учениками.

Учитель в процессе обучения должен опирается на веру во всеобщую талантливость своих детей, на известный с времён античности девиз: «Учисьобучая» и на психологическую парадигму: « Успех рождает успех».

Каждый педагог должен помнить, что работать кувалдой можнозаставить силой, заставить думать силой нельзя.

VI.Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., «Народное образование», 1998г.;

2. Мартусов И.С. Методика обучения географии в средней школе, М., «Просвещение», 2006г;

3. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии, М., «Просвещение», 2007г;

4. Баринова И.И. Практические работы по географии VI – X классы, М., «Школа – Пресс» , 2010г.;

5.Крылова О.В. Практические работы по географии, М., «Школа – Пресс» , 2010г.;

6.Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в X классе, М., «Просвещение», 1996г;

7. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России,М., «Просвещение», 1997г;

8. Библиотека «География в школе» выпуск №3. Методические разработки уроков. Современный урок географии, М., «Школа – Пресс», 2000г;

9. Баринова И.И. Современный урок географии, М., «Школа – Пресс», 2010г;

10. Шатных А.В. Современный урок географии. Часть 3. Методические разработки уроков географии в 10 классе, М., «Школьная Пресса». 2002г.;

11.Солонько А.В. Современный урок географии. Часть 3. Методические разработки уроков географии, М., «Школьная Пресса». 2002г.;

12.Низовцев В.А. Школьные олимпиады. География 6 – 10 классы, М., «Айрис – Пресс», 2006 г.;

13.Крылова О.В. Интересный урок географии. М., «Просвещение», 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333834-formirovanie-u-shkolnikov-prakticheskih-umeni