Педагогический проект

Педагогический проект по развитию речи дошкольников в условиях объединения

«Риторика для дошкольников»

Исполнитель:Шершнева Светлана Васильевна,

Методист МАУДО ЦДТ р.п. Верхние Серги

2018

Оглавление

Паспорт проекта

Актуальность проекта

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики.

С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.

Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.  

Одним из основных средств речевого развития является обучение.

Это - целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста.

К.Д Ушинский считал, главное в развитии речи детей — развивать мыслительные способности, научить правильно выражать свои мысли. «Развивать язык отдельно от мысли невозможно, но даже развивать его преимущественно перед мыслью положительно вредно».

Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.

Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие.

Основное содержание проекта

Для реализации данного проекта в МАУДО ЦДТ р.п. Верхние Серги открыто объединение «Риторика для дошкольников». С этой целью разработана программа, направленная на развитие речи детей дошкольного возраста.

Предлагаемый проект является первой попыткой организовать работу по обучению детей 5—7 лет развитию речи, с комплектованием в группе по 12-15 человек.

Дошкольный курс риторики призван как можно раньше, знакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное влияние на результаты последующей работы в этом направлении.

Чем раньше дети начнут знакомиться с вопросами речевого поведения, тем эффективнее будут результаты последующего обучения.

Необходимо заметить, что на занятиях мы лишь определяем, обозначаем проблемы развития речи, стремимся зафиксировать в памяти дошкольников правила общения. Процесс формирования коммуникативно-речевых умений длительный, он не может ограничиваться только занятиями.

Данный проект направлен на речевое развитие ребенка, его творческих литературных способностей, а также формирование коммуникабельности дошкольника. Кроме того, представленная программа способна в своих планируемых действиях развернуть работу по развитию речи, голоса, темпа, громкости речи, расширению интереса к развитию речи ребенка, тем самым помогая адаптироваться дошкольнику к обучению в общеобразовательном учреждении.

Занятия по программе " Риторика для дошкольников" позволят решить ряд проблем, касающихся детей 5-7 лет, развитие речи (интонационная выразительность, мимика, жесты, пантомимика), формирование коммуникабельности,развиваются качества голоса (тембр, силу, высота); дикция, темп речи, дыхание;  разрушаются психологические барьеры, возникающие при общении ребенка с собеседником в разных речевыхситуациях; 

Работа по развитию речи проводится в системе, в процессе интеграции с другими видами деятельности.

Так как большое влияние на речевое развитие ребёнка оказывает социальное окружение, стараемся своим примером показывать образец правильной речи.

В своей речи мы придерживаемся определенных требований:
- речь, обращенная к детям, должна быть близкой и понятной;
- при речевом общении с детьми используем средства выразительности языка;
- речевой образец педагога, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться, при осуществлении всех задач: расширения словаря, воспитания грамматической и звуковой правильности речи.
Много внимания уделяем звуковой культуре речи. Работаем над уровнем развития речевого слуха, учим произвольно менять громкость голоса, воспроизводить различные интонации, формировать правильное дыхание, работаем над звукопроизношением и словопроизношением.
Развиваем связную речь детей, совершенствуем диалогическую речь. Для этого особое внимание мы уделяем диалогическому взаимодействию детей друг с другом во всех видах деятельности. Большую роль отводим таким средствам как мимика, жесты, движения.

Много внимания уделяем артикуляции звуков (артикуляционная гимнастика), знанию зрительных образов звуков (букв) и умению соотносить звук с буквой, выработке гибкости и точности движения руки (пальчиковые игры),

В своей работе используем различные формы: занятия, ежедневная артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие речевого дыхания, мероприятия по развитию связной речи (праздники, развлечения, выставки), систематические беседы, упражнения на развитие чувства ритма, индивидуальную работу с детьми, самостоятельную речевую деятельность, пальчиковые и речевые игры.

Речевое развитие осуществляется не только на мероприятиях речевого цикла, но и в других видах деятельности: в познавательном развитии, на мероприятиях математического цикла, процессе художественно-эстетического воспитания.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой знакомим детей с различными жанрами детского фольклора, со стихами и рассказами. Значительно чаще рассказываем им о писателях, знакомим с историей произведения, расширяем и усложняем круг чтения детей. Много внимания уделяем пересказу, составлению детьми собственных рассказов, чтению с продолжением. В течение обучения с детьми разучиваем стихи, инсценируем произведения.

В своей работе стараемся прививать детям любовь к книге: правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке. Знакомство с детской литературой в нашем объединении происходит в свободной форме, с детьми мы читаем не только произведения, предлагаемые программой, но книги, которые дети приносят из дома.

При выборе книг стараемся учитывать особенности возраста детей. Проводим с детьми занятия, литературные викторины, конкурсы. Дети вместе с родителями участвуют в выставках рисунков по произведениям известных детских писателей.

Работая с родителями, рекомендуем только свободную форму домашнего чтения, советуем, чтобы чтение было ежедневным, тогда у детей появится потребность в чтении, интересе к книгам.
Театрализованная деятельность является мощным средством речевого развития дошкольников.

Здесь решается ряд речевых задач: расширяется словарь признаков, согласование слов с движениями и действиями, отрабатывается высота, сила, громкость, интонационная выразительность речи.

Дети во время инсценирования активно упражняются в диалогическом взаимодействии.

Игра – одно из важнейших средств развития речи ребенка. В игре у детей развивается диалогическое общение. В начале и в конце учебного года мы проводим обследование состояния речи детей с целью определения уровня речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Эта проводится совместно с логопедом.

План – график реализации проекта

1 этап – подготовительный

Выявить  уровень развития связной речи детей.

Изучить насколько готовы  родители к активному сотрудничеству.

Повысить уровень теоретической подготовленности педагогов.

Изготовить дидактические пособия, необходимые для реализации проекта.

2 этап – основной

Пополнить развивающую среду.

Осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

Развивать артикуляционную и мелкую моторику.

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

3 этап – обобщающий

Подведение итогов работы с детьми.

Обобщить опыт работы на педсовете.

1 год обучения

Ресурсы обеспечения проекта

Музыкальный центр

Ноутбук

Проектор

Ширма

Доска магнитно-маркерная.

Магнитная азбука с буквами большого формата.

Индивидуальные разрезные азбуки.

Звуковые линейки и кружки красного, синего и зеленого цветов для проведения звукобуквенного анализа слов.

Карточки с изображением знаков препинания в конце предложения.

Слоговая линейка.

Настольные игры по развитию речи.

Таблицы, картинки, игрушки, муляжи, раздаточный материал.

Книги для чтения («Веселая азбука»)

Теле- , видео- , аудиоаппаратура.

Перспективы дальнейшего развития

Таким образом, совершенствуются коммуникативные умения каждого ребенка, грамматический строй, речь становится эмоционально насыщенной, выразительной. Дети уверенно и свободно общаются.

Только опираясь на родителей, совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - сплочение детей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества.

 Развитие речи – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будет развита у ребенка речь, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.

Список использованных источников

Александрова О.В. Развитие мышления и речи малышей 4-6 лет / - М.: Эксмо, 2013. – 48 с

Котелевская В. В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Феникс, 2007

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. Для развития речи дошкольников. - М.: АСТ. Астрель, 2002

Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.

Гин А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя.-3-е изд.-М.: Вита Пресс, 2007.

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. М., 2007

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –М.: Просвещение,

Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Рязань, 2015. С. 288-289.

Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9

Львов М.Р. Риторика: Учеб. пособие.- М.: Академия. 1995

Методика развития речи. - М.: Просвещение. 2000

Скажи по-другому/ Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии/Под ред. О.С.Ушаковой. Самара, 2008

Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Я.: Академия развития. Академия К.,1998

Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000

 Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981.

Ушакова О.С., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.

Ушакова О.С., Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и упражнения, конспекты занятий / Гавриш . – М.:ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333914-pedagogicheskij-proekt