Статья «Формирование практических навыков самостоятельной работы на уроках слесарного дела у обучающихся с ОВЗ (умственной отсталостью)»

Комитет образования, науки и молодежной политики

Волгоградской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Волгоградская школа- -интернат № 3»

«Формирование практических навыков

самостоятельной работы на уроках слесарного дела

у обучающихся коррекционной школы

(с интеллектуальными нарушениями)»

Подготовил и провел:

Котов Сергей Петрович,

учитель трудового обучения,

первой квалификационной категории

Волгоград 2018

В процессе обучения в специальной коррекционной школе у большинства учащихся благодаря направленной индивидуальной работе формируются прочные умения и навыки, предусмотренные учебной программой по трудовому обучению. Однако социальная адаптация выпускников специальных школ, по свидетельству многих авторов, остается неблагоприятной. Одну из причин неблагоприятной социальной адаптации можно объяснить, исходя из взглядов известного ученого Л.С.Выготского на трудовое обучение. Говоря о профессиональной трудовой школе ,Л.С.Выготский, в частности, пишет: «Её недостаток вовсе не в том, чем грешна школа иллюстративная. В ней труду отведено то серьезное место, которое он действительно занимает в жизни. Приобретая трудовые навыки, дети, обучающиеся в такой школе, непосредственно входят в трудовую жизнь. Однако беда в том, что такая школа культивирует формы труда, принадлежащие более прошедшему, чем будущему, она вся обращена назад, а не вперёд…Образовательное значение ремесленного труда близко к нулю, потому что он содержит в себе узкий накопленный опыт, который не позволяет выйти из ограниченных пределов ремесленного мастерства». Эта идея Л.С.Выготского, высказанная много лет назад, сегодня не является устаревшей и по-новому воспринимается в современных условиях. Л.С.Выготский также отмечает :

«Всевозможные виды трудовых движений по мере их разложения на более простые элементарные формы удается, в конце концов, свести к двенадцати основным типам элементарных движений, которые в различных комбинациях и последовательности осуществляют все формы сложного труда, какими только располагает мировая промышленность» Каждому виду труда и рабочей профессии свойственны лишь 3-4 типа элементарных движений.

Начинающий обучаться слесарному делу ученик тратит значительное время на овладение необходимой операцией. Впоследствии это время сокращается благодаря тому, что «автоматически» включаются имеющиеся, теперь уже устойчивые связи между центрами головного мозга. У умственно отсталого ребенка вследствие органического повреждения коры головного мозга стойко поражена познавательная деятельность. Каждое новое движение, действие у него формируется в замедленном темпе по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Именно поэтому в процессе подготовки по конкретной специальности у учащихся вспомогательных школ необходимо развивать практические самостоятельные навыки и качества, позволяющие им после окончания школы при необходимости усвоить другие виды труда.

Известно, что далеко не все выпускники школы работают по специальности; производственный процесс крупных предприятий оснащен оборудованием, которого не имеет вспомогательная школа; технологии, применяемые на производстве, все время совершенствуются. С другой стороны, в «рыночных условиях» некоторые предприятия разоряются, рабочие места сокращаются. В современной ситуации выпускник специальной школы должен суметь трудоустроится и успешно работать на любом другом производстве. Поэтому нужно стараться уделять особое внимание развитию практических навыков работы учащихся с различным инструментом и материалом на уроках слесарного дела. Систематическое применение различных практических работ приводит к развитию двигательных процессов у учащихся и делает их в дальнейшем конкурентоспособным по сравнению с выпускниками других школ, особенно при выполнении незнакомых ранее видов труда и овладении новыми трудовыми действиями на производстве. Учитель по трудовому обучению может сам подбирать специальные задания и упражнения, готовясь к уроку. В результате такого подхода к урокам исключается возможность (особенно в старших классах) использования однообразных практических работ, когда учащиеся в течение длительного времени выполняют одну операцию. Недопустимо при проведении практических работ такое распределение трудовых заданий, при котором определенный ученик выполняет лишь ту часть общей работы, которая у него лучше всего получается. В результате такого построения урока учитель не работает в зоне ближайшего развития ребенка. Необходимо, чтобы теоретические знания, практические навыки и умения на каждом уроке не только повторялись, но и совершенствовались.

Формирование практических навыков самостоятельной работы является трудной задачей, для успешного решения которой приходится преодолевать много трудностей. В одних случаях не удается достичь достаточной точности и вариативности выполняемого: в других- вырабатываемые навыки оказываются косными, с большим трудом переносятся в новые условия. 
Чтобы успешнее и полнее решать проблему развития самостоятельности, необходимо всесторонне изучать как двигательную, так и интеллектуально-познавательную деятельность детей и подростков с нарушениями интеллекта. Нужно искать такие подходы, использовать формы и методы, в процессе использования которых каждый обучающийся поднялся бы на более высокую ступень интеллектуального и моторного развития.

Процесс усвоения трудовых навыков может происходить наиболее эффективно при соблюдении одного из главных условий максимально возможного осознания учащимися всех компонентов трудового действия. Сознательные действия - это те формы проявления активности человека, которые направлены на решение предстоящих задач и требуют участия сознания, т. е. вытекают из имеющихся знаний.

На уроках слесарного дела для повышения уровня осознания используются следующие методы:

-организационный метод;

-метод показа;

-наглядные методы;

-метод практических заданий.

При выполнении трудовых операций уделяется внимание осознанию функционально значимых элементов рабочего места, объекта труда, рабочих действий, устройство инструмента, возможные виды брака.

Для экономии трудовых движений и мышечных усилий оборудование, инструменты располагаются с учетом востребованности, необходимости. Дети должны осознать важность организации рабочей зоны:

-не хватать лишнего;

-не бегать по всей мастерской, чтобы найти необходимое.

Обучение осознанным практическим навыкам, умениям и действиям строится на основе следующей методической последовательности:

1.Создание целевой установки.

2.Объяснение назначения операции и анализ её результатов.

3.Обсуждение в беседе на основе наглядности и с демонстрацией учителем правильно организованного рабочего места, размещения материала, подбора инструмента.

4.Показ учителем рабочего приема с объяснением трудовых действий.

5. Изучение плаката с описанием последовательности трудовых действий и операций, возможных видах брака.

6. Первоначальное выполнение операции учащимися (иногда с проговариванием своих действий).

7. Индивидуальная работа обучающихся на последующих занятиях по осознанию действий, движений, распределению внимания.

Таким образом, метод показа занимает приоритетное место в методическом арсенале учителя трудового обучения. В связи с чем охарактеризуем его более подробно.

Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Учитель четко выполняет следующие методические требования при использовании метода показа.

Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться:

· информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;

·организовать наблюдение так, чтобы все обучающиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;

· позволить обучающимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;

· стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на обучающихся наиболее сильное впечатление;

· позволить обучающимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

В качестве методических средств повышения осознания трудовых движений, действий используются такие наглядные средства: таблицы, плакаты, фото и видеоматериалы, где показаны рациональные приемы работы.

В качестве индивидуальных заданий применяются таблицы, изделия с описанием трудовых действий и движения и возможные вида брака. Используется коллективная работа с кроссвордами на обобщение знаний, отдельных операций технологического процесса.

Кроме представленных наглядных средств учителем трудового обучения при обучении школьников операциям слесарного дела активно используются порядок трудовой операции с возможным браком.

У большинства детей с умственной отсталостью сохранно слуховое и зрительное восприятие. На основе этого учитель активно использует мультимедийные технологии, которые дают положительный результат при формировании устойчивой мотивации и зрительного образа изучаемых приемов (книги, сайты и т.д.)

Обучение успешному формированию самостоятельных умений и навыков обучающихся при выполнении трудовых операций невозможно без использования практических методов. Практической работе предшествует тренировочные действия.

Так, например работа с напильником на уроке по теме «Опиливание тонколистового металла» сопровождалась следующими упражнениями:

-расположение тела по отношению к рабочей плоскости;

-захват инструмента, силы воздействия инструментом рукой, распределения усилия.

-тренировка определения угла наклона напильника;

-тренировка пространственной ориентации при выполнении движений справа налево и слева направо.

Одним из приемов развития самостоятельности является метод создания проблемной ситуации. Например, не секрет, что современная ученическая мебель не очень хорошего качества и часто ломается или некоторые ее детали выходят из строя. К примеру крючки для подвешивания портфелей. Так в 5-х классах на уроке по теме «Изготовление крючка» с ребятами анализируем причину поломки и обсуждаем из какого материала следует делать крючок, составляем план работы и порядок изготовления. Воспитанникам становится интересно и они с удовольствием выполняют работу. А особенно им приятно когда они сами прикручивают крючок к своей парте.

Со стороны учителя осуществляется контроль и помощь, оценивание индивидуальных результатов. Многократное выполнение действия, систематические упражнения с коррекцией неточностей, их осмысливанием, исправлением ошибок в повторных попытках, анализ каждого рабочего движения, объединение ряда движений в единое действие, позволяет учителю контролировать уровень самостоятельных действий.

Одним из условий успешного формирования самостоятельных навыков работы является физическая подготовка ребенка. Трудно справится физически слабому ребенку с операцией рубки металла, да и опиливания. Устают быстро, пропускают важные движения. Хорошая физическая подготовленность является основой высокой работоспособности во всех видах трудовой деятельности ученика.

Обучение движениям, основанное на закономерностях формирования двигательных навыков, осуществляется по методике поэтапного овладения ими.

Кроме методической подготовки педагога, успех формирования самостоятельных умений и навыков на уроках слесарного дела во многом определяется и материально-техническим обеспечением мастерской, которая имеет все необходимое оборудование для прочного усвоения обучающимися программы.

Таким образом, использование учителем трудового обучения метод показа, наглядности, практических заданий, целесообразная организация рабочей зоны и применение тренировочных упражнений, способствует развитию самостоятельных навыков работы с ручным инструментом на уроках слесарного дела.

Коррекция и развитие движений умственно отсталых школьников являются не только целью трудового обучения, но и необходимым условием успешного осуществления трудового воспитания в целом. "Последовательное развитие двигательных возможностей учащихся позволяет обогащать арсенал практических самостоятельных умений и, благодаря этому, решать все более сложные задачи образовательно-воспитательного и коррекционно-развивающего характера".

Неотъемлемым условием обеспечения коррекционной направленности процесса трудового воспитания является опора на принципы личностно-ориентированного подхода (в соответствии с возможностями каждого ребенка; индивидуально ориентированные программы и планы трудового воспитания детей с учетом их психологических возможностей и т. д.).

Изготовление на уроках слесарного дела изделий и проводимые во время теоретической части специально поставленных практических задач может успешно решать цель освоения самостоятельных практических умений и навыков при работе с различным ручным инструментом. При обработке изделий, используем навыки работы слесарными инструментами, изготавливаем различные не только слесарные, но и столярные изделия (ручки для напильников, молотков различные подставки из пластмасс). Уроки трудового обучения справедливо называют уроками жизни. Для меня важны не только проценты успеваемости, но и то, как дети овладевают определенными навыками, научились работать самостоятельно разными инструментами. Гораздо важнее, чтобы обучающиеся, нашли себя в коллективе, обрели надежных товарищей не стали обузой обществу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335735-statja-formirovanie-prakticheskih-navykov-sam