Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

Виктория Геннадьевна Смирнова

Воспитатель

1 квалификационная категория

МБДОУ « ДСОВ №111»

МО г. Братск.

Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя множество различных специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Многие старшеклассники испытывают неуверенность в своем профессиональном самоопределении. Старшеклассника привлекают различные профессии. Разные виды профессиональной деятельности требуют от человека различных и подчас противоречивых качеств. В одном случае – это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если человеку 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – сложная задача.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни.

Профессиональное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…».

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Старший школьный возраст ­­­– период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходят­ся в определении его возрастных границ. В западной психологии преобладает традиция объединения от­рочества и юности в возрастной период, называемый пери­одом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы кото­рого могут простираться от 12 - 14 до 25 лет.

Задача выбора будущей профессии, профессионально­го самоопределения принципиально не может быть успеш­но решена без и вне решения более широкой задачи лич­ностного самоопределения, включающей построение це­лостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от под­росткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смот­рит на будущее с позиции настоящего, то старший школь­ник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Спецификой возраста является бы­строе развитие специальных способностей, нередко напря­мую связанных с выбираемой профессиональной облас­тью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки го­раздо более сложной и индивидуальной, чем в более млад­ших возрастах. У юношей этот процесс начинается рань­ше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация спо­собностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В старшем школьном возрасте продолжается процесс развития самосознания, поэтому (в особенности учитывая асинхронность развития разных подростков и юношей) многое из того, что характерно для подросткового возраста, остается актуальным и для него.

Обращенные к себе в процессе самоанали­за, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элемен­том социально– нравственного или личностного самоопре­деления.

Старший школьный возраст – чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Речь идет как о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Само­определение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрас­тает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиям.

Данный возраст – уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упус­кается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное про­фессиональными, родительскими или какими-либо ины­ми нуждами приобщение к культуре.

Молодые люди 15 – 17 лет могут оказываться в совершенно различных социальных ситуациях развития. Процессы физического, физиологическо­го, психического и социального созревания протекают неравно­мерно и разновременно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом увеличиваются. Главный момент социальной ситуации раз­вития в старшем школьном возрасте составляет то, что юноша/девушка сто­ит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового этапа на более высокий уровень развития связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора про­фессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, об­ретения своей идентичности, превращаются в аффективный центр жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы молодого человека.

После тревог отрочества, когда индивид отда­лен от взрослой жизни своей связанностью со школой и семьей, в том числе и материальной зависимостью, отсутствием реальных гражданских прав и обязаннос­тей, в старшем школьном возрасте уже присутствуют реальные чер­ты взрослой жизни.

Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте является одной из важнейших задач этого возрас­та является выбор профессии. Подросток чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный вы­бор профессии сделать не может. Однако в самом нача­ле старшего школьного возраста эта проблема возникает пе­ред теми девушками и юношами, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них по­ступают в учреждения начального и среднего профес­сионального образования, другие вынуждены приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14 – 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно.

Развитие профессионального самосознания личности в боль­шой степени связано с развитием личности в целом. Реализуя представления о себе в процессе общения и включения себя в ту или иную деятельность, человек имеет возможность оценить свое соответствие выбранным идеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации.

Процесс профессионального самоопределения включает раз­витие самосознания, формирование системы ценностных ориен­тации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопреде­ление человека происходит на основе освоения общественно вы­работанных представлений об идеалах, нормах поведения и дея­тельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его про­фессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Выбор профессионального пути мотивиру­ет постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. Важное значение приобретает соци­ально-профессиональная позиция человека, главными составляющими которой являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации и смысловые установ­ки.

Осуществление себя в профессии включает формирование обра­за профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональ­ной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Со­ответствие эмоционально-оценочных компонентов содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессио­нального выбора необходимо также, чтобы требования со сто­роны профессии соответствовали возможностям человека. Используемая литература:

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова. - М.: Просвещение, 2009.

2. Канс И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 2012.

3. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 2012.

4. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Журкина А.Я.-М., 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336412-osobennosti-professionalnogo-samoopredelenija