Буклет этапы работы по формированию связной речи дошкольников

репродуктивные – Кто? Что? Кто это? Что это? (Кто это?)

поисковые – Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Сколько? Какой?

(Где спит кот?)

проблемные – Почему? Зачем?

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка

Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

Основной этап – формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов) при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – рассказу и пересказу.

Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, в во втором материалом для высказывания служит художественное произведение

Функции монологической речи - коммуникативная (информативная и регулирующая) средство выражения мыслей, образования и развития их. 

Формы монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Направления:

обучение пересказу

обучение составлению рассказов

придумыванию по картинам, предметам, предложенному

сюжету, теме, заданному началу и т. д.

Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции - являясь средством коммуникации, помогает ребенку устанавливать связь с окружающими людьми и, что немаловажно, регулирует поведение ребенка в социуме, что является решающим условием для станов-ления его личности. Отсюда ясно, что невозможно развитие связной речи без совершенствования всех психических процессов, и в частности, словесно-логического мышления.

Этапы работы по формированию связной речи

Подготовительный этап – предварительная работа.

Интеллектуальное развитие:

совершенствование психологической базы речи

развитие тонкой и артикуляционной моторики. 

Речевое развитие:

развитие понимания речи 

расширение пассивного и активного словаря

 формирование фонематического восприятия и начальных

навыков звукового анализа

формирование фразы: договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок

-по образцу и без него

- составление предложений по демонстрации действия с помощью

Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, связки)

Рассказ –это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение)

Расширения речевой практики и активности детей

Задачи:

Создать условия для развития речевой активности детей.

Побуждать детей к речевому общению со взрослыми и между собой.

Отвечать на все вопросы ребенка, проводить беседы по поводу прочитанного, увиденного на прогулке и т.д.

Развивать фонетическую сторону речи.

Развивать и обогащать словарь детей на основе развития представлений об окружающем мире.

Развивать умение строить предложения различной синтаксической сложности ,отвечать на вопросы с использование различных вспомогательных опор.

Создавать условия для практического освоения правил родного языка

Развивать связную речь

Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы с обязательным обсуждением прочитанного.

Желаю творческих успехов в работе над развитием связной речи у детей!

вопросов и без вопросов

-по образцу и без образца

-составление предложений по одно- и много фигурным сюжетным картинам с помощью вопросов и без вопросов

- по опорным словам и без опор

-заучивание и воспроизведение 2 – 3 предложений составленных по сюжетной картине, связанных по смыслу

формирование лексико-грамматических категорий

 коррекция произношения.

Подготовительный период развития речи, происходит на первом году жизни ребенка, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым.

Понимание речи- начальный этап в развитии функций речи.

Зарождается намеренность голосовой реакции, формируется речевой слух, произвольное произношение.

К концу первого – началу второго года жизни

Ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому;

Появляются первые предложения из двух слов;

Появляются первые осмысленные слова;

Речь выступает как средство познания и как средство установления контакта.

На третьем году жизни

Быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь;

Возрастает словарный запас;

Усложняется структура предложений

Дети начинают использовать самую простую диалогическую речь

«Этапы работы

по формированию связной речи дошкольников»

Речь связана с непосредственным опытом детей

Дети четвертого и пятого года жизни

Активно вступают в разговор, могут поддержать беседу

Пересказывают сказки и короткие рассказы

Сами рассказывают по игрушкам и картинкам

Умеют формулировать вопросы

Рассказы в большинстве копируют образец взрослого

Дети старшего дошкольного возраста

Активно участвуют в разговоре, беседе;

Полно и точно отвечают на вопросы, формулируют вопросы;

Достаточно хорошо участвуют в диалоге

Монологическая речь развивается: дети осваивают разные типы связных высказываний(описание, повествование, рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры.

Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Основная функция связной речи – коммуникативная, которая осуществляется в двух основных формах: монолог и диалог.

Начальный этап – овладение диалогической речью при

частичном слиянии обоих процессов: развития мышления и речи.

Диалог – разговор между двумя или несколькими людьми, сменяющиеся вопросы и ответы.

Задачи:
1.Научить детей отвечать на поставленные вопросы (кратко и полно).

2.Научить постановке вопросов: