Значение игры для всестороннего воспитания ребенка

Роль игр – занятий в формировании самостоятельных игр детей.

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА.

Игра – одна из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, у них формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослыми в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психи, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления.

Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и все это находит отражение в игре.

Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретает форму применения все более обобщенных игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.

Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомленная Игра. По мотиву, заданному ребенку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно – игровую деятельность. Ее содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет свое содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета – игрушки и потому перерастает в ориентированные действия – операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной Игры, в которой отдельные предметно – специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определенного эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создает необходимую почву для формирования у ребенка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребенка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий – наступает следующий этап в развитии игры : она становится сюжетно – отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание : действия ребенка, оставаясь предметно посредственными, имитируют в условной форме использования предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки Сюжетно – Ролевой Игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап Собственно – Ролевой Игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представления о поэтапном развитии игровой деятельности дает возможность выработать более четкий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельности детей в различных возрастных группах.

Игра динамична тем, где руководство направлено на ее поэтапное формирование, с учетом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случаи обучение игре становится механическим.. все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми раннего возраста.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно – игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместной цели. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям , спорам, беседам, отражается совместная общественно – трудовая деятельность людей.

Игра, с одной стороны , создает зону ближайшего развития ребенка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением.

Развитие ребенка происходит, прежде всего, за счет разнообразной направленности ее содержания. Есть игры прямо нацеленные на физическое воспитание ( подвижные), эстетическое ( музыкальные), умственное ( дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию ( сюжетно – ролевые, игры – драматизации, подвижные и др.)

Кроме собственно игр следует сказать о так называемой не игровой деятельности , протекающей не в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающем на прогулке и т.д..

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребенка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно – эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности- учебной , что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337209-znachenie-igry-dlja-vsestoronnego-vospitanija