Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников

Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников.

Кащаева Галина Сергеевна

учитель начальных классов

“МАОУ Гимназия №12

имени Г.Р. Державина « г. Тамбова

Ключевой задачей развития образовательной системы начальной школы становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия составляет инвариантную основу образовательного процесса.

Итоги мониторинговых исследований позволяют констатировать противоречия между качеством представляемых образовательных услуг и требованиями ФГОС. Поэтому очевидна актуальность организации постоянно действующей системы наблюдений за развитием формирования учебных умений по предметам, метапредметных умений и личностных достижений учащихся.

Работая в «МАОУ Гимназия № 12 имени Г.Р.Державина» г. Тамбова, с 2010г. мы, в качестве экспериментальной площадки приступили к реализации новых стандартов.

Сущность нового этапа в развитии современных подходов к оцениванию достижений своих учеников,вижу в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных стандартов, в основе которых процесс развития личности как цель и смысл образования.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов требований стандарта к результатам освоения образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования. Важным является то, что в оценочную деятельность включены как педагоги, так и обучающиеся.

Основным объектом оценки, ее содержательной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

В своей деятельности опираюсь на следующие функции:

нацеливаниеобразовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования.

с целью регулирования системы образования, осуществление « обратной связи».

Современная система оценки достижения планируемых результатов предусматривает комплексный подход к оценке результатов образования. Это позволяет мне оценивать достижения своих учеников по трем направлениям образования: личностные, метапредметные и предметные.

Система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования.

Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматриваю как одну из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Новая система оценивания позволяет мне в работе с первоклассниками:

устанавливать, что понимают и знают учащиеся об окружающем мире;

давать информацию о процессе преподавания и процессе учения;

отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении требований стандарта, а именно в достижении планируемых результатов;

обеспечивать обратную связь;

отслеживать эффективность реализуемой программы.

Использую следующиеисточники информации для оценивания:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования.

Широко применяюметоды оценивания:

наблюдение;

оценка выполнения;

выбор ответа;

краткий ответ;

открытый ответ;

портфолио;

самоанализ.

Наиболее эффективным считаю построение системы оценивания на оценке работ и деятельности учащихся.

К инструментам оценивания отношу:

оценивание по критериям;

использование эталонов;

реализация памяток или листов, содержащих перечень информации;

линейки достижений;

холистические и аналистические шкалы.

Оценивание способствует формированию адекватнойсамооценкиучащихся. Для ее формирования информирую ребенка, родителей о результатах, отмечаю наличие « обратной связи»,осуществляю управление учебным процессом.

Чтобы результат стал желаемым, оценка должна быть абсолютной, объективной, дифференцированной и позволять отслеживать динамику учебной деятельности ученика.

Абсолютность – это снижение зависимости оценки от конкретной ситуации. Объективность – это независимость от настроения, личных отношений к ученику. Четкие критерии оценивания – предполагаютдифференцированность.

Создание новой системы оценивания уровня достижений учащихся в начальной школе, способствует повышению мотивации учащихся в обучении и формированию у них ключевых компетенций.

Такая система позволяет мне в своей работе разрешать следующие задачи: развитиеребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с сбой, предполагающее побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности, обучениенавыкам общения и сотрудничества, поддержание уверенности в себе и оптимистической самооценки, формирование учебной самостоятельности и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается « ориентация образования не только на усвоение обучающимися суммы знаний, но и развитие их личности, познавательных и созидательных способностей». Стратегическая задача модернизации образования – выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе. Это означает, что направленность образовательного процесса на формирование самостоятельности ребенка выступает как главный приоритет с самого начала обучения моих первоклассников в школе. Учебная самостоятельность является той ключевой компетентностью, к развитию которой стремлюсь я и каждый педагог нашей школы.

Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно – оценочная самостоятельность. Для ее выращивания совершенно необходим радикальный пересмотр системы оценивания.

Предметом размышлений и поисков сегодня – системные преобразования урока, одним из изменяемых компонентов которого является оценка и результат. В процессе инновационного развития школы я пришла к пониманию того, что результаты должны быть множественны.

Поэтому основные направления изменений в сфере оценивания учебных и образовательных достижений своих учеников я вижу в переходе к личностно – ориентированной оценке их деятельности, в обеспечении становления рефлексивной самооценки учебной деятельности у каждого моего ученика.

Система оценивания достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач моей педагогической деятельности.

Основные направления в сфере оценивания учебных и образовательных достижений своих учеников вижу, как было отмечено выше, в переходе к личностно – ориентированной ежедневной, качественной оценке деятельности учащихся. В личностно – ориентированной педагогике оценочные приемы, помимо определения уровня развития знаний, умений и навыков, способов умственных действий, нацелены на учет развития личностных качеств детей: самооценки и уровня притязаний мотивационной сферы, умения преодолевать трудности, адекватных реакций на успех и неудачу, аккуратности, коммуникативной сферы.

Разрабатывая модель оценивания достижений своих первоклассников, опираюсь прежде всего на здоровьесберегающие функции этой модели, психологические, динамические, методологические.

Первая основывается на эмоционально-доброжелательном фоне оценивания, сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно - воспитательного процесса .Обучение оценочной деятельности осуществляю через личностную поддержку каждого своего ученика.

Вторая функция связана с развитием адекватной самооценки каждого моего ученика, которая способствует успешной адаптации и самореализации личности моих первоклассников .В этом случае первоклассник внутренне принимает оценку и это помогает ему учиться.

Третья функция связана с реализацией индивидуального подхода, в данном случае оцениваю сегодняшнее достижение ученика по сравнению с тем, что характеризовало его вчера.

В современных условиях появились альтернативы традиционной системе оценивания – безотметочная система обучения, где заменяется оценка в виде отметки развернутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудничеством учеников и учителя в прохождении и применении оценок.

Основную цель вижу в развитии природных способностях каждого своего ученика, в укреплении веры в свои силы, в помощи ребенку в складывании образа «Я», в выработке и развитии тех умений и способов, которые позволяют себя максимально реализовать.

В данный период обучения в 1 классе- безотметочная система. Всю деятельность направляю на формирование мотивационного компонента. Широко применяю знаково-символические приемы: моделирование, кодировка. Совместно с учащимися разработала значки для обозначения результатов деятельности . На каждом этапе урока дети выставляют на своих «табло» значки-треугольники: красный «отлично», желтый «хорошо»,синий «удовлетворительно».В конце урока дети демонстрируют свои личные достижения. В нашем классе «работает» экран достижений, где в конце каждой недели учащиеся так же оценивают свою работу с помощью символов.

Дети учатся быть школьниками, анализируют свою работу и работу одноклассников, учатся принимать чужое мнение, оценивать свою работу. Это способствует формированию у учеников механизмов самооценки и самоконтроля. Для меня важно на данном этапе обучения оценить не конечный результат, а процесс динамики развития личности.

Разрабатываются листы достижений и они вкладываются в портфолио учащихся. В классе успешно работает система общих условных знаков, понятная всем. Владея содержательным смыслом символов, которые используются мною, при проверке работ, или при взаимопроверке самими учащимися, школьники самостоятельно находят ошибки и работают над ними.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственно учебной деятельности. Поэтому в оценивании всё больший вес придаётся самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность.

Формой такого наиболее реалистичного оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание является портфолио. Ученик, по моему личному убеждению, выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, материализованным продуктам учебно – познавательной деятельности. Портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, коммуникативые и др. Педагогическая философия портфолио предполагает не только акцентирование самооценки, но и перенос ударения с того, чего ученик не знает и не умеет, на то, что он умеет и может.

Портфолио это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство, которое позволяет мне, работая по стандартам нового поколения, решать ряд важнейших педагогических задач. для решения ряда важных педагогических задач:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио представляет собой подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты в других формах деятельности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно–оздоровительной, трудовой.

В портфолио достижений моих учеников начальной школы, который использую для оценки достижения планируемых результатов, включаю следующие материалы:

выборки детских работ;

результаты спортивных достижений;

листы наблюдений, оценочные листы;

материалы и результаты тематических работ;

материалы и результаты итогового контроля;

достижения во внеурочной деятельности.

Такой, пока еще небольшой, опыт работы по внедрению безотметочной системы обучения показывает, что:

детям стало интереснее учиться;

отпадает неуверенность и боязнь;

каждый ребенок продвигается в развитии в своем темпе;

улучшается общение учащихся друг с другом;

намечается тенденция к объективной самооценке.

Таким образом, используя свой многолетний опыт работы, пришла к выводу, что портфолио является современной и эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников.

Список литературы:

Бакурадзе А.Б. отв. Ред. «Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников» по материалам проектов «Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся» М: АПК и ППРО,2005.

Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: Образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2002.

Рудницкая В.Н., Юдичева Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контролные работы. – М.: Вентана – Граф, 2006.-305с.-

(Оценка знаний).

Шамова Т.И. «Современные средства оценивания результатов обучения в школе» учебное пособие, М: Педагогическое общество России, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337243-sovremennye-podhody-k-ocenivaniju-uchebnyh-do