Психолого-педагогические основы развития самостоятельной математической деятельности в дошкольный период

Обмайкина М.И. Татюшева С.Н. воспитатели МДОУ «Детский сад №124» комбинированного вида г. Саранск

Психолого-педагогические основы развития самостоятельной математической деятельности в дошкольный период.

В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Ее значение для развития ребенка отмечали Н. К. Крупская, А. С. Макаренко. С. Л. Рубинштейн указывал, что «самостоятельность – это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу» [20]. Советской науке изучение самостоятельности было тесно связано с разработкой теории воли (труды А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищева, В. И. Селиванова, Ю. Н. Дмитриевой и др.) [31].

В советской педагогике и психологии самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью. Она проявляется в инициативности, ответственности и относительной независимости ребенка (В. И. Селиванов, М. И. Дидова) [31]. Предпосылки ее развития складываются в раннем возрасте, однако лишь начиная с дошкольного возраста, она приобретает системное строение и может рассматриваться как особое личностное качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения. К концу дошкольного возраста самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью, присущей, однако, не всем детям (А. А. Люблинская, М. И. Дилора) [31].

Развитие самостоятельности, как и личности в целом, определяется направленными и специфическими воспитательными воздействиями взрослых. В школьном возрасте оно осуществляется в коллективной сюжетно-ролевой игре (Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Н. М. Михайленко и др.), продуктивной деятельности и элементарных формах труда (Л. А. Порембская, З. С. Лиштван, Ф. И. Изотова, Г. Н. Година, К. Т. Кузовкова, Е. Л. Кононко и др.) [2; 4; 5; 11; 17; 21; 29; 31; 33; 39; 46; 42].

С психологической точки зрения, самостоятельность – обобщенное свойство личности проявляется в инициативности, адекватной самооценке и чувстве личностной ответственности за свою деятельность и поведение [31, с. 115].

С. Теплюк утверждает, что самостоятельность – серьезное приобретение человека. Истоки ее зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни малыша. Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постоянно усложняющихся в игре и на занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные знания ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах самостоятельности, постепенно приобретая статус свойства личности [31, с. 116].

З. А. Михайлова акцентирует внимание педагогов и родителей на то, что воспитание у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. Поиск способов и приемов, средств формирования самостоятельности непосредственно связан и обусловлен повышением качества воспитательно-образовательной работы в детских садах, развивающего эффекта дошкольного обучения, умственного воспитания в целом. Самостоятельность формируется в дошкольном возрасте и в процессе овладения разными видами деятельности. Она проявляется в умении использовать приобретенные знания в новых изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать новое, выполнять задания по своему), успешно формируется в содержательной детской деятельности с новым математическим материалом [30, с.50].

По мнению В. Первомайского [28, с.7], следует помнить простую истину: для того, чтобы человек сделал что-то, необходимо убедить его, что он этою хочет, а для того, чтобы он захотел, ему нужно во всем разобраться. Доверие к человеку поможет ему поверить в собственные силы. Он утверждает, что слово самостоятельность состоит из двух корней: «сам» и «стоять» т.е. стоять без опоры на своих собственных ногах, без помощи окружающих. Дети по своей природе хотят быть взрослыми, самостоятельными. Этой возможностью – «опережением самостоятельности» педагог может пользоваться не умело. Правилом для него всегда остается одно – постоянно воспитывать своих детей. Иными словами, если ребенок хочет быть самостоятельным, то должен доводить все поручения до логического завершения. Но исполнительность формируется постепенно и требует воспитательной стимуляции. Без этого деятельный акт будет постоянно прерываться, то на выборе действий, а иногда и на первом его звене – желаний. Без помощи взрослого, педагога, родителей – ребенок может утвердится в неустойчивости звеньев деятельного акта и так перейти во взрослость.

С точки зрения проявления детьми самостоятельности в процессе математического образования можно выделить два вида дидактических упражнений в работе с детьми: репродуктивные и продуктивные [31, с. 117-118].

Репродуктивные основаны на простом воспроизведении способов действия. При этом действия детей полностью регламентируются взрослым в виде образца, пояснения, требования, правила, определяющие, что и кА надо делать. Строгое следование им дает положительный результат, обеспечивает правильное выполнение задания, предупреждает возможные ошибки. Ход и результат упражнений находятся под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя, который указаниями, пояснениями корректирует действия детей.

Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способы действия дети должны полностью или частично открыть сами. Это развивает самостоятельность, мышление, требует творческого подхода, вырабатывает целенаправленность целеустремленность. Воспитатель обычно говорит, что надо делать, но не сообщает и не демонстрирует способа действия. При выполнении упражнений ребенок прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предложение и проверяет их, мобилизирует имеющие знания, учится использовать их в новой ситуации, проявлять сообразительность, смекалку. При выполнении таких упражнений педагог оказывает помощь не прямо, а косвенно, предлагает детям подумать и еще раз попробовать, одобряет правильные действия, напоминает об аналогичных упражнениях, которые ребенок уже выполнил.

Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений определяется возрастом детей, имеющимся у них опытом решения практических и познавательных задач, характером самих математических представлений и уровнем развития их у детей. С возрастом увеличивается степень самостоятельности детей при выполнении упражнений. Возрастает роль словесных указаний, пояснений, разъяснений, организующих и направляющих самостоятельную деятельность дошкольника. Дети учатся, выполнив задание, упражнение, оценивать правильность своих действий и действий товарищей, осуществлять само и взаимоконтроль.

Через самостоятельность у ребенка может выработаться исполнительность, стимулирующие действия, которые посильны возрасту воспитанника. Сложность и непомерная трудность такого вида труда, который ребенок должен выполнить, не тренирует самостоятельности, а напротив может вызвать негативизм, отрицательное отношение. Тренируя самостоятельность, можно вызвать чувство удовлетворения. Дозирование нагрузки – важная сторона воспитания самостоятельности.

Ориентированный показатель возможностей ребенка: внимательно выслушал предстоящее задание, осознал его основную сущность, охотно без затруднений повторил то, что должен сделать. Во всех случаях необходимо требовать от ребенка повторения действий. Если он не может рассказать, что и как должен сделать, то действие будет совершенно не верно или не доведено до конца. Неоконченные действия – характерное явление для детей, этот недостаток требует своевременной коррекции.

Важная черта самостоятельности – умение отстаивать свое мнение, доказать свою правоту в том или ином вопросе. Главное в воспитании самостоятельности дошкольника – ориентировка на всестороннее развитие личности.

Через развитие самостоятельности, разнообразные игры, можно развивать логическое мышление детей, особенно если в них участвуют взрослые. Поэтому желательно превращать ситуацию обучения в деятельность, носящую характер развлечения. Игры особенно математические повышают восприимчивость ребенка к тем действиям, к которым пытаются его приобщить. Если родители называют своего ребенка глупым или ленивым, то своим поведением он будет доказывать справедливость такой оценки. Поэтому необходимо стараться контролировать свои импульсивные реакции в надежде создать в глазах ребенка такой образ его самого, к которому ему стоило бы стремиться. В противном случае он будет скатываться к тому образу, за который его ругали.

Главными требованиями в организации учебного процесса при воспитании самостоятельности являются [21, с.8-9]:

- постепенный и неуклонный перевод учения, его содержания и способов на более высокий теоретический уровень;

- усиление в нем удельного веса самостоятельности обучающихся;

Это достигается, как утверждает М. Красницкая, постепенным усложнением требований к содержанию и форме самостоятельных работ, приобщением учащихся к самоорганизации в учении переводом учения на уровень самообразования.

Этапы организации воспитательно-образовательной работы, направленной на формирование самостоятельности:

создание предпосылок самостоятельности, состоящих в активизации поисковой деятельности, появлении критического отношения к качеству работы, желания выполнить ее без помощи взрослого;

формирование умений и навыков, способствующих проявлению самостоятельности: умение организовывать совместную деятельность, создавать замысел, согласовывать разные намерения, преодолевать трудности, адекватно оценивать результаты своей и чужой деятельности;

Воспитание устойчивой тенденции к коллективной самостоятельной деятельности, стремления и умения выполнять ее качественно и быстро, самостоятельно планирую последовательность действий [33; 20, с.9].

Показано, что важнейшие условия эффективности работы по формированию самостоятельности – коллективный характер деятельности старших дошкольников, направленное руководство построением отношений между детьми, индивидуальный подход с учетом исходного уровня самостоятельности и активности. Проведенная работа привела к существенным сдвигам в развитии личности дошкольников, повысив уровень инициативы, активности, независимости, ответственности и коллективизма.

Итак, воспитание самостоятельности должно осуществляться поэтапно. Этапы различаются как по педагогическим задачам, так и по применяемым методам, обеспечивающим развитие у детей инициативности, ответственности, независимости.

В нашем исследовании вслед за Щербаковойпод самостоятельной математической деятельностью ребенка мы подразумеваем деятельность, организуемую и выполняемую по инициативе детей, с проявлением заинтересованности и активности при выполнении заданий математического характера [52, с.11].

Математическое развитие детей предполагает широкую программу приобщения их к деятельности, в частности к математической, которой руководит взрослый (воспитатель, родители).

Развитая самостоятельность в разных видах математической деятельности, как личностное качество, указывает на полноценное математическое развитие ребенка, под которым понимаются качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Анализ научных исследований педагогического опыта (А. М. Леушина, Н. И. Непомнящая, А. А. Столяр и др.) убеждают в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей. Рационально организованное – это своевременное, соответствует возрасту и интересам детей обучение, при этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого. Дети приобретают на занятиях и дидактических играх по математике элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями [6; 7; 28; 12; 13; 32; 34; 36; 37; 51].

Под влиянием систематического обучения математике дети овладевают специальной терминологией: название чисел, геометрических фигур, элементов фигур и пр. [28; 52].

Занятие математикой приобретает особое значение в связи с развитием у детей познавательных интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач. Это происходит ближе к старшему дошкольному возрасту. Именно в этот период приобретает особое значение развитие самостоятельности детей в процессе дидактических игр с математическим содержанием.

В процессе обучения математике на занятиях и дидактической игре решаются и задачи воспитательного характера. Воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно слушать, выполнять работу качественно и в срок. Это дисциплинирует детей, способствует формированию у них целенаправленности, организованности, ответственности [18; 21; 29; 32].

Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста обеспечивает их всестороннее развитие. А использование дидактических игр и упражнений, соответственно особенностям дошкольного возраста, способствует развитию у детей самостоятельности и познавательной активности, что немаловажно при обучении детей в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337704-psihologo-pedagogicheskie-osnovy-razvitija-sa