Дидактические игры с математическим содержанием в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Царева Т.В.. воспитатели МДОУ «Детский сад №124» комбинированного вида г. Саранск

Дидактические игры с математическим содержанием в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Проблема педагогики игры многогранна и охватывает широкий круг игровых форм поведения детей, среди которых особое место занимает дидактическая игра. В советской дошкольной педагогике считается, что дидактическая игра в жизни дошкольников сама по себе не возникает, а существует в своеобразной, имеющей игровые черты форме познавательной деятельности детей, условия для которой создается взрослыми. Выявление этих педагогических условий является актуальной проблемой дошкольной педагогики [21; с.3].

Проблема определения педагогических условий организации педагогической игры связана с пониманием ее общей природы. В советской дошкольной педагогике под дидактическими играми понимается игровая деятельность детей, направляемая педагогом на выполнение специфических дидактических задач.

Если исходить из представления о дидактической игре как об игровой деятельности, то значит, в ней должны иметь место существенные черты игры дошкольников. Таковыми являются, во-первых, самодеятельность игры и, во-вторых, наличие в деятельности воображаемой ситуации, ролей, сюжета. В советской дошкольной педагогике давно призвано, что самостоятельность игры и педагогическое руководство ею не являются моментами взаимоисключающими (Р. И. Жуковская, А.В. Запорожец, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) [29; 44]. В тоже время психологи и педагоги неоднократно отмечали, что если в игре самостоятельность дошкольников не учитывается, то изменяется ее природа, она превращается в деятельность иного типа (А. В. Запарожец, Д. Б. Эльконин и др.) [11; 14; 21; 29].

В советской дошкольной педагогике имеют место разные подходы к дидактической игре.

В соответствии с наиболее распространенным из них дидактическая игра относится к таким видам деятельности, главным в которых является регламентация детской деятельности педагогом. В этом и состоит суть одного из самых распространенных подходов к проблемам дидактической игры (В. Р. Беспалова, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова и др.) [23; 29; 52].

При такой трактовке дидактической игры деятельность дошкольника почти полностью задается взрослым в виде определенной схемы. Желания и интересы самих детей игнорируются. Это приводит к тому, что в процессе познания дошкольники пользуются пассивными формами поведения. Пассивная форма усвоения детьми новых знаний не соответствует специфике игры как самостоятельной деятельности дошкольника. Самостоятельность детей снижается даже в тех случаях, когда с помощью игровых приемов обучению удается придать занимательный характер. При таких условиях организации дидактических игр, во-первых, не решаются задачи развивающего обучения и, во-вторых, организуемая деятельность теряет игровой характер, так как характер деятельности зависит от ее мотивов, а при данном подходе желания самих дошкольников не учитываются. В тоже время в программных документах детского сада, учебниках и методических пособиях по дошкольному воспитанию дидактическая игра рассматривается как игровая деятельность, выполняющая дидактические задачи.

Таким образом, при данном подходе проблема выявления педагогических условий организации дидактических игр как деятельности, с одной стороны, игровой, а с другой стороны, выполняющей дидактические задачи, еще не была решена.

При всей своей распространенности данный подход не единственен. В. В. Колечко [21] был выявлен другой, менее распространенный подход, получивший развитие в период становления советской дошкольной педагогики.

При этом подходе дидактическая игра рассматривалась как самостоятельная игровая деятельность, в ходе которой дошкольники решают различные интеллектуальные задачи (Е. И. Тихеева, Б. И. Хачапуридзе). При такой трактовке дидактической игры ориентация детей на игровой смысл имела первостепенное значение. Поэтому в рамках данного подхода важнейшим фактором организации дидактических игр являлось сохранение самостоятельности дошкольников. Однако при таком подходе недостаточно четко были определены те условия организации дидактической игры, при которых она, не теряя игровой формы, могла бы способствовать решению дидактических задач [21, с.4-5].

Дидактическая игра – это, прежде всего, игровая, а значит самостоятельная деятельность, в которой ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Дидактическая игра имеет четкую структуру, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия [5; 9; 28; 30; 41].

По мнению Д. В. Менджерицкой, дидактическая игра – это педагогическое явление, характеризующееся самостоятельностью решения детьми задач интеллектуального характера, представленных им в игровой форме [29].

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность [35, с.9].

Структурным элементом игры является игровая задача. Две задачи - дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия иногда заложены в названии игры.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного - умственные действия, выраженные в процессах мышления.

Одним из основных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению им норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Использую правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организующий, дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усваивают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, сравнить, подумать, найти способ решения поставленной игровой задачи [35, с.10-11].

Как указывают З. А. Михайлова и М. Н. Полякова [29, с.60], детям интересна в меру сложная деятельность (особенно в 5-6 лет), доступная для ребенка, имеющего опыт самостоятельного познания и способного включаться в напряженную мыслительную деятельность. В процессе дидактических игр ребенок вынужден (и его это увлекает) самостоятельно находить способ достижения (цели) и в случае отсутствия данного умения – освоить его здесь же, в игре. В сложившейся обстановке, по мнению ученых, ребенок естественно принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку; участие взрослого в выполнении или уточнении действия, речевых способов оценки и т.д. Сравнить, составить из элементов, взвесить, соединить, уменьшить - воспринимается ребенком как особо необходимое в данный момент и стимулирует его активность и самостоятельность.

Главным условием организации педагогом дидактической игры является активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату [29, с.262].

Заботой взрослого является обеспечение активности ребенка любого возраста в деятельности. Достигая это, прежде всего, через мотивацию (яркую, доступную, реально-жизненную); участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных действий; выражение сущности этих действий в речи; проявление соответствующих эмоций, особенно познавательных; использование экспериментирования решения творческих задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов познания (сравнения, измерения, классификации и др.) и применение их в детских видах деятельности. Педагог способствует достижению ребенком цели, результата в игре, ни в коем случае не снижая его собственной активности; использует интересные для ребенка игры и упражнения, обучающие, развивающие смекалку и сообразительность.

Современные дидактические игры с математическим содержанием разнообразны. Они различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотнесены с материалом: игры с народными дидактическими игрушками, настольно-печатные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организации жизни детей, руководство воспитателя [34, с.10-11].

По применению наглядности дидактические игры подразделяются на [28, с.5]:

дидактические игры с наглядным материалом;

словесные игры.

По цели обучения можно выделить следующие виды дидактических игр [36, .с.11]:

игры путешествия;

игры-поручения;

игры-предложения;

игры-загадки;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337707-didakticheskie-igry-s-matematicheskim-soderzh