Статья «Проблема целеполагания в современной педагогике»

Проблема целеполагания в современной педагогике

Составила методист Смолянова И.А.

Цель является давним объектом исследования в философии, этике, педагогике. Но, тем не менее, процесс целеполагания до сих пор недостаточно изучен. Большой вклад в развитие вопроса целеполагания внесли отечественные школы психологии.

Как и любая деятельность человека, профессиональная деятельность педагога,предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с учащимися как профессиональную деятельность. В таком случае работа педагога может рассматриваться только как некоторая активность, совокупность действий, но ни как образовательный процесс.

Рассмотрим основную терминологию по данной теме.

Целеполагание понимается как практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее экономичными средствами.

В определении целеполагания, заложена его трехкомпонентная сущность. Итак, целеполагание включает в себя:

а) обоснование и выдвижение целей;

б) определение путей их достижения;

в) проектирование ожидаемого результата.

Сегодня мы очень подробно остановимся на 1 компоненте – выдвижение целей.

Цель – это ключевая категория педагогической науки и исходный момент профессиональной деятельности педагога. Это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Педагогическая цель – результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с учащимися при их обучении, воспитании, развитии.

Целеполагание урока в школе, как и занятия в дополнительном образовании – одно из самых «больных» мест педагогической деятельности.

В чем суть проблемы? Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным для нас является деятельность целеполагания в повседневной жизни? Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая большой концентрации внимания. Гораздо проще и удобнее жить «как придется» – в полном соответствии с обстоятельствами и уже сложившимися стереотипами. Целеполагание здесь становится ненужным.

Часто педагоги размышляют примерно так: «Цели и задачи урока формулируются каким-то особым, научным языком, очень сложным и непонятным». Отсюда – первый страх перед целеполаганием: «Я – обычный человек, и никогда не научусь выражаться тем «научным» туманно-витиеватым языком, которым принято формулировать цели и задачи».

Некоторые боятся формулировать цели, потому что неприятно констатировать, если они не будут достигнуты.

Прежде, чем приступить к правильному формулированию целей, остановимся на типичных ошибках, которые присутствуют в практике педагогов. Среди основных ошибок, которые допускаются при формулировании цели, можно выделить следующие:

Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных педагогом целей приводит к непониманию целей деятельности на занятии как самим педагогом, так и учащимися.

Подмена цели средствами занятия. Зачастую педагоги получают моральное удовлетворение не от результата занятия, а от того, чем занимались на занятии дети.

Так, педагог может увлечься демонстрацией фейерверка педагогических приемов и применением разнообразной наглядности, но дети за всем этим могут не понять суть нового материала.

Постановка собственной цели педагога. Учащиеся цель не ставят, не принимают ее для себя как личностно значимую, поэтому им может быть на занятии не интересно.

Смешение целей и задач. Напоминаю, что мы ставим единую цель занятия и формулируем несколько задач (обучающих, развивающих, воспитательных), через которые она будет реализована. Учащиеся должны знать и понимать цель занятия, воспитательные и развивающие задачи озвучивать не нужно.

Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Локальная цель связана с конкретным занятием. Глобальную цель невозможно достичь за одно занятие. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности».

Педагогические цели существуют разного масштаба и составляют ступенчатую систему.

Высшая ступень – государственные цели, общественный заказ, стандарт образования. Они обусловлены социально-экономическим состоянием общества, духовной культурой и жизненными ценностями человека в обществе, разрабатываются специалистами и принимаются правительством, фиксируются в законах и других важных правовых документах.

Вторая ступень – цели отдельных образовательных систем и этапов образования. К примеру: цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, средняя школа.

Следующая ступень – цели обучения по отдельному предмету, т.е. цели, сформулированные в образовательной программе. Сюда же можно отнести и цели разделов программы.

Последняя ступень – цели отдельной темы урока, мероприятия или занятия в дополнительном образовании.

Обращаю ваше особое внимание на то, что мы формулируем в плане занятия именно цель последней ступени – цель конкретного занятия, которая будет реализовываться через содержание занятия и на итоговом этапе степень ее достижения можно будет оценить через полученный результат. Если изобразить схематично, то получится: Цель обучения - Процесс обучения - Результат обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338216-statja-problema-celepolaganija-v-sovremennoj-