Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся

Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся

Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Судороги мышц речевого аппарата в процессе устной речи являются основным симптомом заикания. Речевые судороги возникают только в момент речи или при попытке начать речь и выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата.

Судороги мышц речевого аппарата имеют различную локализацию, тип и силу выраженности.

Принято выделять два основных типа речевых судорог: тонические и клонические.

Тонические речевые судороги проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса мышц, захватывающего обычно несколько мышечных групп (например, мышцы языка, губ, щек и т.п.). Заикающийся в эти мгновения как бы скован. Рот при этом может быть полуоткрытым либо, напротив, губы плотно сомкнуты. Лицо отражает большое напряжение, которое прилагает заикающийся к тому, чтобы начать или продолжить речь. Акустически тоническая судорога проявляется в виде длительной паузы в речи, либо в виде напряженной и протяжной вокализации.

Клонические речевые судороги характеризуются насильственным многократным ритмичным сокращением мышц речевого аппарата. При этом заикающийся обычно повторяет отдельные звуки либо слоги.

Обычно клонические и тонические речевые судороги наблюдаются у одного и того же заикающегося.

Судороги мышц речевого аппарата могут проявляться во всех отделах речевого аппарата: артикуляционном, голосовом и дыхательном. Соответственно принято говорить об артикуляционных, голосовых и дыхательных судорогах. В клинической картине заикания, особенно при хронификации речевого дефекта, чаще встречаются смешанные судороги: дыхательно-артикуляционные, дыхательно-голосовые, артикуляционно-голосовые и т.д.

В клинической картине заикания неизменно присутствуют расстройства дыхания. Неречевое дыхание заикающихся имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при эмоциональном напряжении.

Перед вступлением в речь заикающиеся делают недостаточный по объему вдох, что не обеспечивает целостного произнесения интонационно-смыслового отрезка сообщения. Нередко заикающиеся (не только дети, но и взрослые) говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха.

Нарушение речевого дыхания у заикающихся настолько сильно выражено, что многие исследователи склонны относить причину заикания к нарушению регуляции дыхательной функции.

При коррекции заикания в практике, как правило, используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приемов установления плавности речи.

Речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются у разных заикающихся по-разному: от раздувании крыльев носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем туловищем.

При хронически текущем заикании практически все заикающиеся используют в речи однообразные, многократно повторяющиеся на протяжении высказывания, семантически опустошенные лексемы типа: “да; вот; это самое” и т.п. Иногда произносимые звукосочетания могут быть бессмысленными (“куцо”). 

У большого числа заикающихся, начиная с подросткового возраста, наблюдается патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения — логофобия. Логофобия включает в себя навязчивые переживания и страх возникновения речевых .судорог. 

До настоящего времени нет единого взгляда на этиологию заикания. В то же время все исследователи сходятся во мнении, что при появлении заикания имеет значение ряд факторов.

1. Определенный возраст ребенка.

2. Состояние центральной нервной системы ребенка.

3. Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза.

4. Особенности формирования функциональной асимметрии мозга.

5. Наличие психической травматизации.

6. Генетический фактор.

7. Половой деморфизм.

Можно перечислить еще целый ряд факторов, которые могут предшествовать появлению заикания (соматическая ослабленность, неправильные формы воспитания, аномальные черты характера, неблагоприятная социальная среда и т.д.). Независимо от того, какой этиологический фактор является ведущим в возникновении заикания, можно считать, что данный фактор, в первую очередь, снижает адаптивные свойства центральной нервной системы ребенка.

При заикании, как правило, отсутствует специфическая одиночная причина, вызывающая данную речевую патологию, поскольку для этого необходимо сочетание ряда факторов.

Исследователи выделяют две клинические формы заикания — невротическую и неврозоподобную, которые обусловлены разными патогенетическими механизмами.

Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся

При реабилитации заикающихся должен быть использован комплексный подход, поскольку нарушение плавности речи связано с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера. Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта.

Во-первых, это сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом.

Во-вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг специалистов, участвующих в реабилитационном процессе, может быть и более широким.

Достижение устойчивой плавной речи у заикающихся возможно благодаря решению трехосновных задач:

Формирование навыка плавной речи.

Воспитание личности заикающегося.

Профилактика рецидивов и хронификации заикания.

Решение первой задачи связано с применением целого ряда логопедических технологий:

1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.

2. Регуляция эмоционального состояния.

3. Развитие координации и ритмизации движений.

4. Формирование речевого дыхания.

5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

6. Развитие просодической стороны речи.

7. Развитие планирующей функции речи.

Решение второй задачи связано с психолого-педагогической работой, направленной на воспитание и перевоспитание отношения к себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это осуществляется с помощью психотерапии, психологических тренингов, функциональных тренировок и логопедических занятий.

Успех коррекционной работы проверяется катамнестически, т.е. показателем ее эффективности является отсутствие рецидивов заикания, что обеспечивается решением третьей задачи.

В России существует несколько комплексных систем (в том числе и ав­торских) реабилитации заикающихся (Л.З.Арутюнян, 1993; Н.М.Асатиани с сотр., 1983; Н.А.Власова, 1983; Ю.Б.Не­красова, 1975; Е.Ф.Рау, 1964; В.И.Сели­верстов, 1994; Н.А.Чевелева, 1968; В.М.Шкловский, 1974; Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, 1998 и др.). В каждой из систем обязательно решаются все три задачи.

Обобщая имеющийся опыт многих авторов, а также опираясь на собствен­ный опыт как исследовательской, так и практической работы с заикающими­ся, мы выделяем семь основных логопе­дических техник, направленных на формирование плавной речи у заикаю­щихся.

1. ОХРАНИТЕЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ

Как правило, коррекционный про­цесс начинается с использования так называемого охранительного речевого режима.

Этот режим включает в себя оздоро­вительные мероприятия и режим огра­ничения речи. Заикающегося по воз­можности ограждают от физических или психических перегрузок. В целом вербальную продукцию заикающегося стараются ограничить. Например, с детьми общаются, используя лишь очень простые формы речи, в которых у них отсутствует заикание (речь шепо­том, вопросы и ответы, состоящие из од­ного слова, или речь, сопряженная с ре­чью взрослого). Подростки и взрослые в период охранительного речевого режи­ма могут переходить на полное молча­ние. Как дети, так и взрослые ориенти­руются на общение при помощи невербальной коммуникации (жесты, мими­ка, и т.д.). Используются разнообразные игры, способствующие развитию не­вербальных способов коммуникации за­икающихся. В этот же период, как пра­вило, начинается работа по овладению начальными элементами всех логопеди­ческих техник. В разных системах реа­билитации охранительный речевой ре­жим или режим молчания может иметь разную длительность: от 2 — 3 дней до 2 — 3 недель и даже более.

2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Эта логопедическая техника на­правлена на снятие напряжения с мышц дыхательного аппарата, а также на создание координации между рабо­той дыхательного, голосового и арти­куляционного аппаратов.

Работа включает в себя ряд этапов:

Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата, что связано с постановкой диафрагмального дыхания.

Формирование длительного фо­национного выдоха. Такая тренировка
начинается с длительного произнесе­ния гласных звуков. Это обучает за­икающихся экономно распределять выдыхаемый воздух в процессе произ­несения гласных звуков, сознательно регулировать длительность выдоха. Этот прием является начальным эта­пом формирования речевого дыхания.

Формирование речевого выдоха. Упражнения включают специально по­добранные слоги, слова и фразы. Работа над формированием дыхания должна быть систематической и продолжаться втечение всего курса реабилитации.

3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВРАЦИОНАЛЬНОЙ ГОЛОСОПОДАЧИ И ГОЛОСОВЕДЕНИЯ

Эта техника направлена на снятие локальных напряжений мышц голосо­вого аппарата, дисфонических расст­ройств, а также на формирование слитного произнесения.

Заикающиеся обучаются подаче го­лоса на мягкой атаке и использованию впроцессе произнесения гласных звуков нижнего (грудного) резонатора. Овладе­ние этой техникой способствует снятию напряжения с мышц голосовых связок, голос становится звучным, полетным, богатым обертонами. Кроме этого, дан­ные приемы в сочетании с использованием диафрагмального дыхания позво­ляют поставить голос "на опору".

Затем заикающиеся обучаются приему голосоведения, т.е. слитному произнесению длинного ряда гласных при непрерывном артикулировании на одном выдохе. Этот навык в даль­нейшем переносится на слитное про­изнесение словосочетания, а затем синтагмы.

4. РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Заикающиеся обучаются передавать основные типы интонаций. Вначале только с помощью жестов и мимики, за­тем подключая голос, используя ряд гласных. Гласные произносятся с разно­образными модуляциями (тише-громче, ниже-выше, имитируются интонации вопроса, ответа, восклицания и т.п.). Та­кая тренировка часто включается в игро­вую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а следова­тельно, и интонационной выразительно­сти. Затем эта тренировка проходит с ис­пользованием слогов, слов и фраз.

Следующим этапом является работа над ритмо-интонационным членением текста. Ритмо-интонационное члене­ние высказывания ведет к формирова­нию артикуляторно-дыхательных цик­лов в соответствии с синтагматичес­ким членением текста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338219-osnovnye-logopedicheskie-tehnologii-formirova