Особенности работы педагога-психолога в вопросах формирования социальных компетенций у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

МКОУ «Краснинская школа-интернат»

МО классных руководителей

Доклад на тему:

«Особенности работы педагога-психолога в вопросах формирования социальных компетенций у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Подготовила педагог-психолог:

Уханова Ю.В.

Октябрь 2018г.

Дети с умственной отсталостью не способны к самостоятельной жизни, нуждаются в опеке со стороны взрослого. Однако при создании специальных условий они становятся частично трудоспособными и могут быть в определенной степени полезны обществу.

В соответствии с Образовательным Стандартом педагогический коллектив специальной(коррекционной)школы занимается формированием жизненно важных компетенций, которые помогут ребёнку с интеллектуальной недостаточностью более успешно интегрироваться в окружающую среду.

Компетентность – эта мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Компетентность в сфере образования у детей с умственной отсталостью приобретается и формируется в процессе жизнедеятельности, и представляет собой личностную характеристику, имеющую два аспекта: объективный и субъективный.

Жизненно- важные компетенции – это качественный набор умений умственно отсталых детей бережно, с любовью, вниманием и заботой относиться к животному и растительному миру, толерантное, уважительное отношение, проявление чувства сострадания, оказание помощи, конструктивное, бесконфликтное общение детей, умение сотрудничать и вступать в социальные контакты с окружающими, адаптация к новым условиям.

Социальная компетенция воспитанников с умственной отсталостью (нарушение интеллекта) – представляет собой набор знаний, умений, навыков, личностных качеств, опыта в определенных сферах деятельности. Это уровень развития личности, связанный с качественным освоением содержания образования, готовность и способность к социальному взаимодействию, единство социальной адаптированности и мобильности, которое проявляется в требованиях и нормах к подготовке выпускника.

Практика показывает, что многие выпускники оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Испытывают значительные трудности в установлении контакта с членами коллектива, не участвуют в общественной жизни. У них возникают проблемы в распределении бюджета, рационально вести домашнее хозяйство.

На это есть причины:

- не умеют продуктивно общаться с людьми;

- у них не хватает самостоятельности;

- низкий уровень знаний об окружающей среде;

- не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных- поведенческих особенностей;

- им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;

- неспособность выпускников применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;

- несформированность мотивов и интересов к хозяйственно – бытовой деятельности;

- завышенная самооценка.

Спецификой работы педагога-психолога по формированию социальных компетенций умственноотсталых детей в школе-интернате являются:

- Работа с детьми высокого уровня тревожности, с детьми, которые испытывают трудности в общении;

- Работа с детьми «группы риска»,«трудными» детьми.

-Коррекция сенсорной сферы детей, стимулирование и развитие их эмоциональной, познавательной и речевой активности;

- Приоритетная ориентация детей на трудовую деятельность.

- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием обучающегося;

- помощь обучающимся в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы;

- распознание, диагностирование и разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций;

- индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье;

-предоставлениеинформации о путях образования и приобретения профессии учащимися после окончанияшколы-интерната;

- индивидуально-профилактические и групповые занятия, разъяснительные беседы по формированию оптимистического отношения к профессиональному будущего;

- знакомство девятиклассников с различными профессиями, воспитывая уважительное отношение к ним, как социально равноправных;

-формирование у подростков жизненных навыков на основе здорового образажизни.

Конечно, мы с вами понимаем, что наши дети никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека.

Но конечной целью работы всего педагогического коллектива по формированию жизненно- важных компетенций у детей с умственной отсталостью - научить их быть по возможности коммуникабельными, разумно активными, умеющими обращаться за помощью и принимать ее, быть культурными в поведении и вести здоровый образ жизни, быть полезными членами общества.

Еслиумственно отсталый ребёнок не будет хорошо адаптирован к окружающему социуму, у него, как правило, могут возникнуть проблемы с социальным поведением. Поэтому формирование жизненно важных компетенций у умственно отсталого ребёнка выступает на первый план.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338238-osobennosti-raboty-pedagoga-psihologa-v-vopro