Коррекционно-развивающая программа АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (для обучающихся 1 класса)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВГОРОДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ»

ФИЛИАЛ №2

Коррекционно-развивающая программа

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

(для обучающихся 1 класса)

Составитель:

педагог-психолог

Канайбекова А.Е.

Валдай

2018 год

Актуальность

Данная коррекционно-развивающая программа составлена по запросу родителей первоклассников сельской школы – адаптация обучающихся1 класса к школьному обучению. По мнению большинства родителей (по результатам опроса), дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Некоторые первоклассники очень шумные, крикливые, они без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителем: дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У части детей нарушен сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Наблюдения педагога- психолога и учителя показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой.

Показаниями к реализации программы является повышенный уровень тревожности у детей, несформированность школьной мотивации, преобладание отрицательных эмоций. По данным диагностического обследования повышенная тревожность у 36% детей свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребёнок вынужден противостоять. Плохое настроение и неприятные переживания доминируют у 32% обучающихся. Предположительно, 36% детей находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе (низкая школьная мотивация). Противопоказаний к реализации программы нет, поэтому занятия проводятся со всем классом.

Научная обоснованность

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.

Вопрос адаптации первоклассников к школе рассматривала Л.М. Костина. Была предпринята попытка выявить возможность влияния на школьную адаптацию путём коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии. По данным был сделан вывод об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у детей, что позволяет повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.

Маркович Д.Н. в своей статье «Адаптация первоклассников к обучению в школе» представила вниманию критерии готовности ребёнка к обучению в школе, предоставила общие рекомендации по адаптации первоклассников. Также подвела к тому, что адаптация во многом зависит от его индивидуальных особенностей от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью.

Ускова М.В. провела анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе и сделала вывод о том, что на степень дезадаптации влияет в большей степени инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций и их сочетание между собой.

В программу включены практикоориетированные разработки по использованию сказкотерапии. Сказкотерапия позволяет овладеть позитивными моделями поведения, снизить отрицательные эмоции, уровень тревожности, повысить интерес ребёнка к учебной деятельности.

Процесс воспитания и развития детей строится на принципах комплексности, планомерности, доступности и систематичности.

Цель программы: адаптация первоклассников к обучению в школе.

Задачи программы:

1. Снижать уровень тревожности у детей.

2. Формировать учебную мотивацию.

3. Развивать социальные эмоции (обучать проявлениям сочувствия, сопереживания по отношению к сверстникам).

4. Обучать новым образцам поведения.

5. Формировать атмосферу доверия, внимания друг к другу.

Адресность и продолжительность программы

Адресат:учащиеся 1 класса.

Продолжительность курса: 4 месяца, 30 занятий (2 занятия в неделю по 60 мин.). Если дети будут испытывать трудности (или интерес), то возможно повторение занятия частично или полностью.

Форма работы: групповые занятия, общая численность группы 24 чел. (возможно деление на подгруппы).

Результатом реализации программы должно стать положительное отношение детей к школе, её посещение не вызывать отрицательных переживаний. Учащиеся дружат со многими одноклассниками, общественные поручения выполняют добросовестно, усваивают основное содержание учебной программы, готовятся к урокам, внимательны при выполнении заданий и поручений.

Система оценки реализации программы

До начала и по окончании занятий проводится анализ особенностей мотивационной и эмоциональной сфер детей. Оценка проводится с использованием анкеты для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой, Цветового теста Люшера, теста Теммл, Дорки, Амен.

Система условий реализации программы:

1. Стандартное кабинетное помещение, стол, стулья.

2.Альбомы для рисования, цветные карандаши, фигурки (мягкие игрушки) лесных животных.

Структура занятия

Каждое занятие представляет собой ряд последовательных этапов: ритуал «входа» в сказку; повторение – ребёнок вспоминает то, что делал в прошлый раз и какие выводы для себя сделал; сказка – психолог рассказывает сказку; закрепление – с помощью игры, символических путешествий учащийся приобретает новый опыт; интеграция – связывание нового опыта с реальной жизнью; резюмирование – обобщение приобретенного опыта, подведение итогов занятия, подчеркивание значимости приобретенного опыта.

Процесс воспитания и развития детей строится на принципах комплексности, планомерности, доступности и систематичности.

Содержание

Все сказки построены по определенному алгоритму. Описывается жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. Далее, героя помещают в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, описываются его переживания. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Главная задача сказок: через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения.

Занятия включают не просто слушание сказок (коррекционные сказки для младших школьников «Лесная школа», М. Панфилова), но (по возможности) их инсценирование с беседой, обсуждением отношений персонажей сказки в тех или иных ситуациях учения в школе. Ребёнку предлагается рисовать по мотивам сказок. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче оценивать свои поступки, осознавать причины своих волнений через образы лесных школьников. На занятиях создаётся атмосфера психологического комфорта, доброжелательности. Включаются упражнения, развивающие произвольное внимание, двигательные игры.

Тематическое планирование

5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Айзман Р., ЖаровГ., Вартапетова Г., Петрова Е. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. – М: Изд-во НЦЭНАС, 2006.

Дьяченко О., Веракса Н., Веракса А. Как развивается дошкольник? О чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям.- Школьный психолог №2 (14), 2007.

Мазепина Т., Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. - Изд-во “Феникс”,2002, ст.10,11.

Чистяков М. Психогимнастика.- М: Изд-во “Просвящение”,1990 ст.51.

Маркович Д.Н., «Адаптация первоклассников к обучению в школе».

Панфилова М., Коррекционные сказки для младших школьников

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341194-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-adapta