Работа социального педагога с детьми группы риска

«Работа социального педагога с детьми группы риска»

Составила социальный педагог Козырева Оксана Анатольевна

КГБОУ «Славгородская общеобразовательная школа – интернат»

январь 2019 год

Дети в ситуации социального риска, как правило становятся жертвами насилия того или иного вида как в собственной семье, так и вне её. Доверительные отношения социального педагога с ребенком способствуют выявлению ситуаций жестокого обращения в ранние сроки и пресечению насилия на начальном этапе.

Определенные методические приемы пресечения различных форм жестокого обращения могут быть использованы социальным педагогом в профилактической работе с детьми в школьном коллективе. Проявление насилия в детской среде, своего рода «дедовщина» не всегда становятся своевременно известны преподавателям школы, поскольку носят неявный, скрытый характер. Работа социального педагога в такой ситуации должна носить превентивный, упреждающий характер.

В первый же день учебы проводится классный час, на котором обсуждаются правила поведения детей в школьном коллективе. В процессе беседы внимание детей акцентируется не неприемлемости любого агрессивного поведения школьников между собой. Разъясняется понятие «жестокое обращение», приводятся примеры поступков, рассматриваемых как проявление различных форм насилия над личностью, и разъясняется правовая ответственность за подобные действия.

Социальный педагог организует ежегодную дискуссию по этой проблеме, в процессе которой свое отношение к насилию выражают как школьники, так и преподаватели педагогического коллектива, включая директора школы. Дискуссия позволяет оценить, насколько «дедовщина» является распространенной формой поведения в данной школе и существует ли со стороны учащихся готовность обсуждать эту проблему.

Превентивную работу можно организовать следующим образом. В каждом классе социальный педагог с ребятами согласовывает правила поведения в школе. Выработанные таким образом общешкольные правила принимаются на собрании учащихся путем открытого голосования. Принятые правила тиражируются и помещаются в классном уголке.

Одним из методов диагностики уровня распространенности насилия в среде школьников может служить анонимный анкетный опрос учащихся по данной тем, который позволит получить информацию о наличии (массовости) этого явления и формах его проявления в данной школе. Ниже приводятся примерные текст анкеты для подобного опроса.

Твой пол

- мужской

- женский

2. В каком классе учишься?

3. С каким чувством ты обычно идешь в школу?

- с удовольствием, с хорошим настроением

- равнодушно, без удовольствия

- с плохим настроением

4. Случалось ли тебе участвовать в драке или чтоб тебя били?

- со сверстниками в школе

- со сверстниками на улице

- со старшими ребятами в школе

- со старшими ребятами на улице

- с другими людьми

- такого не случалось

5. Случалось ли, чтобы кто-либо пытался оскорблять, унижать, издеваться над тобой?

- да, сверстники в школе

- да, сверстники на улице

- да, старшие ребята в школе

- да, старшие ребята на улице

- да, другие люди

- нет, такого не случалось

6. Случалось ли, чтобы у тебя отбирали вещи, деньги, требовали что-либо из дома?

- да, случалось

- нет, такого не случалось

7. Если случалось, как ты поступал в этом случае?

- рассказывал родителям

- рассказывал старшему брату, сестре

- рассказывал другу, подруге

- рассказывал учителю

- пытался защитить себя, дрался

- никому не рассказывал, просто отдавал, что требовали

- такого не случалось

При обнаружении школьника, практикующего насильственные действия по отношению к другим детям, социальному педагогу следует прежде всего тщательно проверять факты. Необходимо определить причины такого поступка, чем он был вызван, как вели себя провинившийся и жертва, почему действия школьника-агрессора были направлены именно на эту жертву.

Если силовые действия обидчика были вызваны его личными причинами (разводом родителей, смерть близкого человека, его физические недостатки и т.д.), представляется целесообразным включить обсуждение этой проблемы в школьную программу воспитания. Не акцентируя внимание учащихся на конкретном ребенке, имеет смысл обсудить факты антиобщественного поведения как результат душевной неустойчивости ребенка. Таки образом можно призвать всех детей быть более деликатными в отношениях друг с другом, откликаться на чужое горе.

Формированию отклоняющегося поведения ребенка в значительной мере способствуют различные стрессовые ситуации в жизни. Это могут быть:

- развод родителей и их занятость своими личными переживаниями

- смерть любимого человека

- рождение нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша

- различные форма насилия к ребенку в семье

- ребенок – жертва сексуального насилия

Отклоняющееся поведения детей группы риска может быть вызвано также кросскультурными причинами

- ограниченная духовная культура

- обедненная досуговая среда

- скука, неумение найти достойное занятие

- низкая коммуникабельность

- эмоциональная неразвитость

- неумение использовать вербальную форму для доказательств своей правоты

Если агрессивные действия ребенка являются следствием его психологических особенностей, следует прибегнуть к помощи школьного психолога (а может быть – психиатра).

Если насильственные поступки школьника есть результат ошибок семейного воспитания, необходимо связаться с родителями и в дальнейшем заниматься коррекцией поведения ребенка совместно с ним.

Исследования агрессивного поведения детей четко фиксируют его связь с особенностями воспитания с родительской семье. По данным американских психологов, подростки – выходцы из внешне благополучных семей, оказавшиеся в исправительном учреждении, как правило, имели отцов, поощряющих в своих детях агрессию к сверстникам. В другом исследовании отмечено, что подростки с отклоняющимся поведением гораздо чаще правопослушных детей имели в прошлом судимых родителей.

Непедагогические воспитательные принципы родителей могут сформировать личность ребенка, привыкшего к ощущениям своей власти в семье и переносящего эту установку на сверстников. Привычка ребенка добиваться своей цели любой ценой, сформированная в отношениях с родителями, может в среде ровесников реализоваться в насильственной форме.

Если в школе выявлена группа детей с антиобщественными формами поведения, педагогический коллектив должен вести с ними профилактическую работу. Определенная роль отводится социальному педагогу.

Примерные действия социального педагога после поступления сигнала о насильственных формах поведения группы учащихся:

Переговорить отдельно с каждым ребенком, ставшим их жертвой, и предложить письменно описать все случившееся;

Переговорить отдельно с каждым членом группы правонарушителей и взять с них письменное изложение инцидента;

Объяснить каждому члену девиантной группы, что они нарушили правила поведения, и указать меру ответственности за содеянное;

Собрать свою группу и предложить каждому ее члену рассказать остальным о содержании беседы;

Подготовить их к встрече с остальными ребятами: «Что вы собирались сказать другим ребятам, когда выйдите от сюда?»

Поговорить с родителями детей, членов девиантной группы, показать им письменные объяснения детей;

Потребовать от ребят – обидчиков извинений перед потерпевшими;

Возвращаясь к перечисленным выше принципам работы социального педагога с детьми группы риска, остановимся на процедуре подключения к процессу их реабилитации других субъектов государственной системы защиты детства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341288-rabota-socialnogo-pedagoga-s-detmi-gruppy-ris