Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Представление педагогического опыта

Вершининой Ольги Николаевны,

старшего воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения городского округа Саранск

«Детский сад №66»

по теме: «Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Дошкольное детство - короткий, но очень важный период становления личности, ведь именно в эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него складывается характер, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание и память, воображение и воля, дисциплинированность и ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

В ряде научных публикаций, многочисленных исследований по проблеме игровой деятельности в развитии личности ребенка, многие проблемы не изучены.

Еще одним условием возникновения опыта для успешной реализации  содержания образования  является внедрение инновационных технологий на основе ФГОС  в образовательные области.

     Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы работы в ДОУ по игровому  воспитанию.

    1. Одним из главных условий работы по теме является создание развивающей среды, применение  наглядного материала: картин, муляжей, реальных предметов, игрушек, карточек, театральных персонажей, музыки, логоритмических упражнений и т.д., поскольку основой содержания познавательной деятельности детей является чувственное познание - реализуемое в процессе игры;

    2.Диагностика;

    3.Наблюдение за тем как меняется отношение детей к социуму;

    4.Анкетирование родителей.

В работе показано, что всестороннее развитие личности у детей успешно достигается, определяется роль педагога как руководителя формирования разнообразных качеств личности, прослеживается интеграция образовательных областей.

Организацией работы в нашем ДОУ с детьми являются следующие принципы:

- Принцип гуманизма, предполагающий умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства, эмоции, видеть в ребенке полноценного партнера.

- Принцип дифференциации, т. е. создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний в игре

- Принцип интегративности. В соответствие с этим принципом, добиваемся эмоционального благополучия ребенка в детском саду, так как это является важнейшим условием его ценностного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности.

- Принцип системности. Подразумевает четко спланированную систему: занятий, игр, индивидуальную работу объединенных общей целью, проблемой.

- Принцип по - этапности. Система строится на основе перехода от простого к сложному, то есть каждый этап является базой для перехода к следующему.

- Принцип доступности. Подразумевает подачу материала в понятной форме, с учетом возрастных возможностей детей.

Теоретическая база опыта.

Работая над данной темой, я проанализировала исследования психологов и педагогов, посвященные влиянию игровой  деятельности на развитие  дошкольников, они показывают, что необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста — истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Р. И. Жуковской, Е. И. Радиной, и др.

Исследование З. М. Богуславской, специально посвящённые изучению особенностей игровой  деятельности дошкольников, показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включён в игровую, практическую или изобразительную деятельность в игре.
По словам Г.К. Селевко  игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

         Анализируя исследования учёных, я могу сделать вывод, что теоретический аспект проблемы всестороннего развития дошкольников в процессе игровой  деятельности освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

Игры логически и системно, естественно должны быть включены в целостный образовательный процесс (организованную образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность). Мы заранее продумываем и планируем обязательное «присутствие» игр и игровых приемов на каждом занятии в любой возрастной группе; совместные с взрослыми игры (дидактические, настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и профилактические, подвижные); ежедневные свободные игры без прямого руководства воспитателем. При проведении организованной образовательной деятельности игра используется нами  как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т.д. В младшем возрасте в нашем ДОУ эффективно используются игровые сказочные персонажи; в более старшем возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня непосредственно образовательной деятельности (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.).

 При проведении организованной образовательной деятельности мы занимаем позицию организатора, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам.

Ежедневно планируются и организуются совместные игры: подвижные; дидактические; настольно-печатные; театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры); сюжетно-ролевые; игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний.

При организации и проведении совместных игр - занимаем позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям.

Для развития свободной, самостоятельной игры создаем полноценную предметно-игровую среду, инициирую возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры  занимаем позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому  без необходимости не вмешиваюсь в игры детей, не отвлекаю их от игрового сюжета.

В перспективном плане  прописываем разнообразные виды игр, с которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью. Внимательно изучаем особенности и интересы каждого ребенка для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им удовольствие.

При проведении организованной образовательной деятельности используем игру как основу для решения задач развития детей в различных направлениях.

Эти рекомендации помогут педагогам реализовать важное требование ФГОС дошкольного образования – организовывать психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как разработанный стандарт не допускает переноса трансляционной, учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры

Очень важна работа, проводимая с родителями. Необходимо, чтобы они четко знали, что семья способна развить всестороннее развитие ребенка уже в дошкольном  возрасте. Условия для всестороннего развития нужно создавать уже в младшем возрасте.

Родителям нужно стремиться стимулировать интересы ребенка к всестороннему развитию, создавать для того все условия. Мною были предложены несколько  рекомендаций по использованию дидактических игр.

В своей работе мы используем такие формы работы с родителями:

1.Родительские собрания;

2.Викторины «Учимся играя», «Поиграй-ка»

3.Анкетирование и тестирование родителей « Игры и игрушки в жизни ребёнка, их значение и умственное развитие»

4.Индивидуальные консультации, рекомендации;

5.Наглядные виды работы (информационные стенды, папки - передвижки, выставки детских работ,  демонстрация картотеки игр, показ и пояснение соответствующей литературы).

6.Визиты домой « Покажи, где и во что ты играешь»

7.Индивидуальная работа с детьми дома;

8.Помощь родителей детскому саду в оформлении игровых уголков.

Рекомендации для родителей по использованию дидактических  игр.

1.Основная функция игры представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является  и игровым методом обучения детей дошкольного возраста и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

2.Игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети,  играя,  учатся. Детям предлагаются задания в виде загадок, предложений и вопросов.

3.Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если её правила ими усвоены.

4.Необходимо  заботится  об усложнении игр, расширении их вариативности.

5.Если у детей угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно – печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

 Углубленно работая над темой «Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста», я рекомендую педагогам применять в работе с детьми электронные дидактические игры, взятые из интернета.  Я обратила внимание на то, что подача информации на  мониторе компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес. Использовать эти электронные пособия при организации НОД или индивидуально с одним ребенком очень удобно, так как большое разнообразие заданий способствует развитию познавательных интересов.

Анализ результативности

Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре.

Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности. Родители стали больше внимания уделять играм с детьми. Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным.

        В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую.

 Результат опыта:

  -   повысился  уровень речевого развития и речевого этикета;

   -   появилось умение контролировать свое эмоциональное состояние, и состояние детей;

   -   появилось осознанное поведение и общение в обществе.

   -  повысился эмоциональный  контакт с семьями воспитанников.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

 Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь, в изменившихся условиях, перестало работать.Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т. д.) может привести к кризису игровой культуры. Поэтому от нас, педагогов, требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка. Проблема игры, как средство всестороннего развития детей является одной из актуальных проблем, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Полученные результаты будут иметь практическую ценность:
– для педагогов дошкольных образовательных учреждений;
– для родителей в плане организации совместной деятельности с ребенком в домашних условиях.

Наиболее приемлемыми формами трансляции опыта работы считаю:
– информационные брошюры, содержащие описание и иллюстративный материал методики проведения игр, организованных форм образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, родителей с детьми;

- картотеки игр для всех возрастов;
– мастер-классы, мероприятия; 
– консультации;
– дни открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных образовательных учреждений;
– образовательные сайты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341376-igra-kak-veduschij-vid-dejatelnosti-detej-dos